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第六講課程 第一節(jié)課程概述 一 課程的定義 一 課程的詞源漢語中 課 古義 1 實(shí)驗(yàn) 考核管子 成器不課不用 2 按照規(guī)定的內(nèi)容和分量教授和學(xué)習(xí) 白居易 與元九書 晝課賦 夜課書 今義 1 在規(guī)定時(shí)間內(nèi) 教師以一定分量教材組織一定班級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式 2 學(xué)校中的教學(xué)科目 即學(xué)科 程 1 古代度量和容量的名稱 程者 物之準(zhǔn)也 2 考驗(yàn) 計(jì)量 程其器能 3 進(jìn)度 期限 工程4 道路 里程 路程 課程 唐代孔穎達(dá) 維護(hù)課程 必君子監(jiān)之 乃依法制 宋代朱熹 寬著期限 緊著課程 小立課程 大作工夫 可以看到 我國(guó)古代的 課程 實(shí)際上是 學(xué)程 只對(duì)教學(xué)內(nèi)容 領(lǐng)域 進(jìn)程做了規(guī)定 而很少涉及教學(xué)方法上的規(guī)定 英語中 curriculumrace course跑道courseofstudy學(xué)習(xí)的進(jìn)程 二 課程定義的幾種維度及幾種有代表性的課程定義1 學(xué)科維度 課程就是學(xué)習(xí)科目和教材 2 經(jīng)驗(yàn)維度 課程就是兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 3 活動(dòng)維度 課程就是學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng) 4 計(jì)劃維度 課程就是教學(xué)計(jì)劃 5 目標(biāo)維度 課程就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo) 1 課程就是學(xué)習(xí)科目和教材 教材說 這種課程定義歷史最為悠久 影響最為深遠(yuǎn) 既代表著傳統(tǒng)的教育觀念 又是以往學(xué)校教育實(shí)踐的真實(shí)反應(yīng) 我國(guó)古代 六藝歐洲中世紀(jì) 七藝 1 基本觀點(diǎn)課程是科目和學(xué)科的代名詞 即課程是指具體的學(xué)習(xí)科目的總和 教育被簡(jiǎn)化為 教書 教教材 教課本 教師成為 教書匠 學(xué)生也就成為 讀書郎 關(guān)注靜態(tài)的 規(guī)定的 學(xué)習(xí)內(nèi)容 2 評(píng)價(jià)價(jià)值 關(guān)注了課程中的學(xué)習(xí)內(nèi)容 問題 使教師只關(guān)注 教什么 而不關(guān)注 為什么教 和 怎樣教 只關(guān)注知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu) 而不關(guān)注學(xué)生的需要 興趣以及兒童已有的經(jīng)驗(yàn) 學(xué)習(xí)的方式和特點(diǎn) 導(dǎo)致教師把傳遞知識(shí)看作是他們的主要任務(wù) 2 課程就是兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) 經(jīng)驗(yàn)說 教材說的課程觀念及其所導(dǎo)致的 教材中心 教師中心 課堂中心 從學(xué)習(xí)者的角度提出 起源于杜威的進(jìn)步主義思想 教育即生長(zhǎng) 教育即生活 教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)不斷的改造 1 基本觀點(diǎn)課程是指學(xué)生體驗(yàn)到的意義 而不是要學(xué)生再現(xiàn)的事實(shí)或要學(xué)生演示的行為 學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么 而不是教師教了些什么 2 評(píng)價(jià) 從關(guān)注教材到關(guān)注學(xué)生的興趣 需要 關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)到什么以及所學(xué)東西對(duì)他們的個(gè)人意義 課程領(lǐng)域的 哥白尼式的革命 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的模糊性 主觀性 不可操作性 實(shí)踐中很難被廣大教師接受 3 課程就是學(xué)校組織的學(xué)習(xí)活動(dòng) 活動(dòng)說 從淵源來講 它與第二種定義都是產(chǎn)生于進(jìn)步主義教育對(duì)第一種概念的反思和批判 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的主觀性 個(gè)人性及模糊性 一些研究者將視角轉(zhuǎn)向產(chǎn)生這一學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的 母體 學(xué)習(xí)活動(dòng)來尋求支持 1 基本觀點(diǎn) 活動(dòng)是兒童與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的形式 兒童的學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者主動(dòng)的行為而發(fā)生的 學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他參加了什么活動(dòng) 做中學(xué) 是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要方式 2 評(píng)價(jià) 經(jīng)驗(yàn)說 與 活動(dòng)說 的區(qū)別在于 經(jīng)驗(yàn)說 注重于結(jié)果 即學(xué)生的所得 活動(dòng)說 注重于過程 即學(xué)生的所做 可能把教師的注意力引向活動(dòng)的形式這一表面的東西 從而造成本末倒置 過分強(qiáng)調(diào)一切學(xué)習(xí)都要從活動(dòng)實(shí)踐開始 強(qiáng)調(diào)從實(shí)踐中獲得的直接經(jīng)驗(yàn) 也并不完全反映學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征 4 課程就是教學(xué)計(jì)劃 計(jì)劃說 教材說 失之過窄 經(jīng)驗(yàn)說 失之過寬 行動(dòng)說 失之淺表 糾正 1 基本觀點(diǎn) 課程作為培養(yǎng)人的藍(lán)圖和計(jì)劃 包括 對(duì)培養(yǎng)什么樣的人 課程的目標(biāo) 提供什么樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和如何組織這些經(jīng)驗(yàn)才能培養(yǎng)出這樣的人 課程內(nèi)容和組織 如何去檢驗(yàn)育人的意圖是否達(dá)到 課程評(píng)價(jià) 等一系列問題的思考與決策 2 評(píng)價(jià) 比較 周全 遺漏了課程的實(shí)施 課程的 再設(shè)計(jì) 過分強(qiáng)調(diào)了靜態(tài)的設(shè)計(jì) 忽略了兒童的需要和反應(yīng) 可能與 教材說 殊途同歸 將教育者的關(guān)注點(diǎn)引向外在于學(xué)生的計(jì)劃 方案 最終導(dǎo)致教師中心的傾向 5 課程就是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo) 目標(biāo)說 20世紀(jì)60年代西方掀起了以提高教育效率為中心的課程科學(xué)化運(yùn)動(dòng) 美國(guó) 布魯納課程改革 1 基本觀點(diǎn) 課程關(guān)注的重心應(yīng)該是希望學(xué)習(xí)者通過課程而獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果 即教學(xué)的目的 而不是手段 應(yīng)選擇和制定一套有結(jié)構(gòu) 有序列 操作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)目標(biāo) 整個(gè)課程的運(yùn)行都應(yīng)圍繞目標(biāo)體系進(jìn)行 2 評(píng)價(jià) 目標(biāo)說 對(duì)于教育效率的強(qiáng)調(diào) 有利于課程的科學(xué)化 標(biāo)準(zhǔn)化 但是否會(huì)導(dǎo)致視學(xué)校為工廠 視課程為生產(chǎn)線 視學(xué)生為原材料 視教學(xué)為把學(xué)生 加工 成標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品的過程 如何保證這些預(yù)定的目標(biāo)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的適宜性 我們的定義課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排 更具體些 課程是各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其目的 內(nèi)容 范圍 分量和進(jìn)程的總和 主要特點(diǎn) 包含各級(jí)各類學(xué)校學(xué)生在校期間的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容 課程不限于課內(nèi)所規(guī)定的各門學(xué)科 也包括課外的諸項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容 課程規(guī)定著各門學(xué)科的教育目的 任務(wù) 教育內(nèi)容的要點(diǎn)和范圍 各門學(xué)科在學(xué)科體系中的地位和作用 各門學(xué)科的設(shè)置順序和課時(shí)分配 學(xué)年編制和學(xué)習(xí)安排 幾個(gè)重要概念的區(qū)分 課程 學(xué)科 教材 學(xué)科 根據(jù)教學(xué)目的而劃分的教學(xué)內(nèi)容的科目與狹義的課程混用 教材 各門學(xué)科的具體內(nèi)容 二課程的類型 1 按照課程的內(nèi)容的性質(zhì)劃分學(xué)科課程 是以文化知識(shí) 科學(xué) 哲學(xué) 藝術(shù) 為基礎(chǔ) 按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn) 從不同知識(shí)領(lǐng)域或?qū)W習(xí)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容 根據(jù)知識(shí)的邏輯體系將所選出的知識(shí)組織為課程 活動(dòng)課程 又稱經(jīng)驗(yàn)課程 它是相對(duì)于系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)而言 側(cè)重于學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的課程 2 按照課程計(jì)劃中對(duì)課程實(shí)施的要求 必修課程 是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須修習(xí)的公共課程 是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)歷而開發(fā)的課程 選修課程 是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與愛好 允許個(gè)人選擇的課程 是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程 3 按照課程的表現(xiàn)形態(tài) 顯課程 是在課程和教材中明確陳述的 并要在考試 測(cè)驗(yàn)中考核的正規(guī)教育內(nèi)容和教育 教學(xué)目標(biāo) 潛課程 是指那些難以預(yù)期的 伴隨著正規(guī)教學(xué)內(nèi)容而隨機(jī)出現(xiàn)的 對(duì)學(xué)生可起到潛移默化式教育影響的那部分內(nèi)容 4 按照課程內(nèi)容的組織方式 分科課程 是一種單學(xué)科的課程組織模式 強(qiáng)調(diào)不同門類之間的相對(duì)獨(dú)立性 強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科邏輯體系的完整性 綜合課程 是相對(duì)于分科課程而言的 它是有意識(shí)地綜合運(yùn)用兩種或兩種以上學(xué)科的知識(shí)觀和方法論去考察和探究一個(gè)中心主題或問題的課程 5 按照課程的管理體制 國(guó)家課程 是國(guó)家規(guī)定的課程 集中體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的意志 地方課程 是地方教育行政主管部門以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ) 根據(jù)地方的社會(huì) 經(jīng)濟(jì) 文化等發(fā)展的需要及其對(duì)學(xué)生發(fā)展的特殊需要而設(shè)計(jì)的課程 校本課程 是各個(gè)學(xué)校以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和地方課程實(shí)施的具體要求為基礎(chǔ) 通過對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估 根據(jù)本校的實(shí)際條件 充分利用校內(nèi)外的課程資源而設(shè)計(jì) 旨在滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要的課程 6 按照培養(yǎng)目標(biāo) 德育課程 智育課程 體育課程 美育課程和勞動(dòng)技術(shù)職業(yè)課程 三 幾種有代表性的課程理論 所謂課程理論是指有關(guān)課程目的 內(nèi)容 實(shí)施 評(píng)價(jià) 開發(fā)等方面的系統(tǒng)知識(shí)體系 1 學(xué)科中心課程理論 1 代表人物 布魯納 B S Bruner 2 基本觀點(diǎn) a 知識(shí)是課程的核心 b 學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ) c 學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心 d 以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握為目標(biāo) e 學(xué)科專家在課程開發(fā)中起重要作用 3 評(píng)價(jià) 學(xué)科中心主義看到了學(xué)科知識(shí)的發(fā)展價(jià)值 看到了現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)劇增所帶來的社會(huì)知識(shí)增長(zhǎng)的無限性與個(gè)體知識(shí)增長(zhǎng)的有限性之間的矛盾 試圖通過學(xué)科結(jié)構(gòu)的掌握來解決這一問題 有其積極意義 不足之處在于重知識(shí)輕經(jīng)驗(yàn) 重學(xué)科邏輯輕心理邏輯 重學(xué)術(shù)性輕實(shí)用性 2 經(jīng)驗(yàn)主義的課程理論 1 代表人物 杜威 羅杰斯 C Rogers 等 2 基本觀點(diǎn) a 學(xué)生是課程的核心 b 學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)生的興趣或生活為基礎(chǔ) c 學(xué)校教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)和問題反思為核心 d 學(xué)生在課程開發(fā)中起重要作用 3 評(píng)價(jià) 經(jīng)驗(yàn)中心主義看到了學(xué)科中心主義的不足 看到了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的作用 對(duì)于現(xiàn)代課程的改造起到了重要的理論指導(dǎo)作用 不足之處在于重經(jīng)驗(yàn)輕知識(shí) 重心理邏輯輕學(xué)科邏輯 重實(shí)用性輕學(xué)術(shù)性 3 社會(huì)改造主義的課程理論 1 代表人物 布拉梅爾德 Brameld 美國(guó) 弗萊雷 P Freire 巴西 等 2 基本觀點(diǎn) 第一 社會(huì) 改造 是課程的核心 第二 學(xué)校課程應(yīng)以建造新的社會(huì)秩序?yàn)榉较?應(yīng)該把學(xué)生看作社會(huì)的一員 第三 課程知識(shí)應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思 課程的價(jià)值既不能根據(jù)學(xué)科知識(shí)本身的邏輯來判斷 也不能根據(jù)學(xué)生的興趣 需要來判斷 而應(yīng)該有助于學(xué)生的社會(huì)反思 喚醒學(xué)生的社會(huì)意識(shí) 社會(huì)責(zé)任和社會(huì)使命 第四 社會(huì)問題而非知識(shí)問題才是課程的核心問題 第五 吸收不同社會(huì)群體參與到課程開發(fā)中來 3 評(píng)價(jià) 積極方面 樹立了一種新的課程觀念 開辟了課程研究的新方向 不足之處 取消了課程問題的獨(dú)立性 4 存在主義課程論 1 代表人物 肯勒爾 2 基本觀點(diǎn) 教材既不是學(xué)生謀求職業(yè)的手段 也不是進(jìn)行心智訓(xùn)練的材料 而應(yīng)當(dāng)把它們看做自我發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的手段 不能讓教材支配學(xué)生 而應(yīng)該使學(xué)生成為教材的主宰 3 評(píng)價(jià) 過分關(guān)注個(gè)體 忽視教育的社會(huì)功能 5 后現(xiàn)代主義課程論 1 代表人物 多爾 2 基本觀點(diǎn) 關(guān)注課程中的復(fù)雜性 矛盾性 差異性 多視角 歷史和情境的特異性等 3 評(píng)價(jià) 批判大于建構(gòu) 一 課程設(shè)計(jì)的定義課程設(shè)計(jì)是指課程結(jié)構(gòu)的編制 既包括課程體系結(jié)構(gòu)整體的編制 也包括具體課程的編制 前者主要解決依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置哪些課程和如何設(shè)置這些課程的問題 涉及基本的理論要求和不同形式的優(yōu)化組合 后者主要解決課程標(biāo)準(zhǔn)和教材問題 包括不同學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)以及根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的教材 第二節(jié)課程設(shè)計(jì) 二 課程設(shè)計(jì)的步驟 泰勒原理 1 學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo) 2 應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到這些目標(biāo) 3 這些教育經(jīng)驗(yàn)如何才能有意義地加以組織 4 我們?nèi)绾尾拍艽_定正在實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 三 課程目標(biāo)課程目標(biāo)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)過程最為關(guān)鍵的準(zhǔn)則 一 課程目標(biāo)的確立1 明確課程目標(biāo) 教育目的 教育目標(biāo)的銜接關(guān)系 確保這些要求在課程中得到體現(xiàn) 2 要在對(duì)學(xué)生的特點(diǎn) 社會(huì)的需求 學(xué)科的發(fā)展等方面進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上 確定行之有效的課程目標(biāo) 二 課程目標(biāo)的特征 看書 三 課程目標(biāo)的陳述1 課程目標(biāo)是分層次陳述的 2 課程目標(biāo)陳述的基本方式有 結(jié)果性目標(biāo)的方式和體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式 3 課程目標(biāo)的行為主體應(yīng)是學(xué)生 而不是教師 4 課程目標(biāo)陳述的基本要數(shù)一般有四個(gè) 行為主體 行為動(dòng)詞 行為條件和表現(xiàn)程度 在與同學(xué)的交往中 條件 學(xué)生 主體 能復(fù)述 行為動(dòng)詞 他人的主要觀點(diǎn) 表現(xiàn)程度 四 課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容 一 課程計(jì)劃課程計(jì)劃是國(guó)家指導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐的重要文件 它從整體上規(guī)定著學(xué)校的性質(zhì) 培養(yǎng)目標(biāo) 教學(xué)目的和指導(dǎo)思想 教學(xué)內(nèi)容的范圍和學(xué)科設(shè)置 各階段的教學(xué)進(jìn)度 課時(shí)安排 教學(xué)效果的評(píng)價(jià)及課程管理辦法等 包括 制定計(jì)劃的指導(dǎo)思想 培養(yǎng)目標(biāo) 課程設(shè)置 考核辦法 課程管理 二 課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫 教學(xué) 評(píng)估和考試命題的依據(jù) 是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ) 包括前言 課程目標(biāo) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 實(shí)施建議 術(shù)語解釋 三 教材教材是課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的課程內(nèi)容在教學(xué)活動(dòng)中轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物 它園于實(shí)質(zhì)性的科學(xué) 文化 藝術(shù) 生活的各個(gè)領(lǐng)域 它是根據(jù)學(xué)校課程計(jì)劃和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 選擇和組織課程內(nèi)容的 它是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化 一 課程實(shí)施的定義廣義的課程實(shí)施是指把新的課程計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程 是達(dá)到預(yù)期課程目標(biāo)的基本途徑 狹義的課程實(shí)施是指教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)目標(biāo) 學(xué)生水平對(duì)課程材料進(jìn)行編制產(chǎn)生的課時(shí)方案付諸于教學(xué)實(shí)踐的過程 以期達(dá)到預(yù)期的課時(shí)目標(biāo) 第三節(jié)課程實(shí)施 二 課程實(shí)施的取向 一 課程實(shí)施的忠實(shí)取向建造大樓時(shí) 施工與圖紙的關(guān)系所期望的課程改革結(jié)果應(yīng)當(dāng)是忠實(shí)原計(jì)劃的 課程評(píng)價(jià)就是確定課程設(shè)計(jì)預(yù)期的結(jié)果是否真正達(dá)到 二 課程實(shí)施的互動(dòng)調(diào)適取向球賽的實(shí)際進(jìn)程和賽前方案的關(guān)系將課程實(shí)施看做一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)過程 有課程的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者共同對(duì)課程進(jìn)行調(diào)適的過程 在實(shí)施過程中 教師可以根據(jù)具體的條件和自己對(duì)課程的理解 對(duì)課程的某些方面進(jìn)行調(diào)整和改造 三 課程實(shí)施的締造取向認(rèn)為課程并不是在實(shí)施前就固定下來的 課程實(shí)施過程也是師生參與制定課程的一部分 認(rèn)為課程是由教師和學(xué)生共同參與的教育實(shí)踐不斷互動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)造生成的結(jié)果 教師的作用是課程的研制者 與他的學(xué)生一起來實(shí)現(xiàn)課程的研制 三 影響課程實(shí)施的因素 1 文化背景2 主體 教師 學(xué)生 家長(zhǎng)3 對(duì)象4 管理5 環(huán)境6 理論基礎(chǔ) 第四節(jié)課程變革 一 影響課程變革的重要因素 一 政治因素 直接 強(qiáng)烈 二 經(jīng)濟(jì)因素 迫切 制約性 三 文化因素 背景性的 深層次的 四 科技革新因素 技術(shù)性的 方式的 五 學(xué)生發(fā)展因素 根本的 二 當(dāng)前我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革 我國(guó)的基礎(chǔ)教育改革始于1985年 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 但改革的面比較窄 深度也不夠 1999年6月15日 中共中央國(guó)務(wù)院頒布 關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定 明確提出 調(diào)整和改革課程體系 結(jié)構(gòu) 內(nèi)容 建立新的基礎(chǔ)教育課程體系 拉開了我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育改革的序幕 2001年6月8日 教育部印發(fā) 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 試行 標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的基本方向已經(jīng)確立 當(dāng)前 我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革正在艱難中向前推進(jìn) 一 現(xiàn)行基礎(chǔ)教育課程存在的問題 課程過于注重知識(shí)傳授 特別是書本知識(shí) 知識(shí)的傳授課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位 科目過多 缺乏整合課程內(nèi)容繁 難 偏 舊 嚴(yán)重脫離學(xué)生的實(shí)際生活和現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展 學(xué)生學(xué)得越多 生活能力越低課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí) 死記硬背 機(jī)械訓(xùn)練課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別與選拔 內(nèi)容方式單一課程管理過于集中 缺乏適應(yīng)性 二 當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體內(nèi)容 1 在具體課程目標(biāo)上 改變傳統(tǒng)過于注重知識(shí)傳授的傾向 強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度 使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程 聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為課程目標(biāo)的系列已經(jīng)發(fā)生變化 從知識(shí) 技能 態(tài)度變?yōu)閼B(tài)度 技能 知識(shí) 2 在課程結(jié)構(gòu)方面 改變傳統(tǒng)過于注重學(xué)科本位 科目過多和缺乏整合的狀況 體現(xiàn)課程的均衡性 綜合性和選擇性 小學(xué)以綜合課程為主 中學(xué)分科和綜合相結(jié)合 高中以分科課程為主 高中階段在開設(shè)必修課同時(shí) 設(shè)置豐富多彩的選修課 開設(shè)技術(shù)類課程 積極試行學(xué)分制管理 從小學(xué)到高中 設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課作為必修課程 其形式包括信息技術(shù)教育 研究性學(xué)習(xí) 社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)與技術(shù)教育 農(nóng)村中學(xué)可開設(shè)適合當(dāng)?shù)匦枰穆殬I(yè)技術(shù)課程 3 在課程內(nèi)容選擇方面 改變傳統(tǒng)課程內(nèi)容 繁 難 偏 舊 和注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀 加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活 現(xiàn)代社會(huì)和現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系 關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn) 精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能 4 在課程