科學(xué)命題——作業(yè)和命題的研究與實(shí)施(小學(xué)語(yǔ)文))作業(yè).doc

科學(xué)命題作業(yè)和命題的研究與實(shí)施（小學(xué)語(yǔ)文）)作業(yè) 1、新課程倡導(dǎo)的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本原則是什么？請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫?。答：?）要堅(jiān)持多元性，不能“一把標(biāo)尺”。 依據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生的智能類(lèi)型會(huì)不一樣，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果上也是不一樣的。對(duì)于同樣的知識(shí)，即便學(xué)生掌握了，表達(dá)的方式也會(huì)因智能表達(dá)不一樣而得分不一。平時(shí)應(yīng)注意對(duì)待不同接受能力的學(xué)生在布置作業(yè)時(shí)最好因人而異。（2）堅(jiān)持全面性，不要“只是分?jǐn)?shù)”。對(duì)于小學(xué)階段語(yǔ)文學(xué)業(yè)的檢測(cè)，應(yīng)該是繽紛多彩的呈現(xiàn)，語(yǔ)文是一門(mén)與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，理應(yīng)體現(xiàn)生活的豐富多彩。不能只是片面的拿分?jǐn)?shù)的好壞不能衡量學(xué)生的好壞。（3）堅(jiān)持過(guò)程性，不要“只看結(jié)果”。學(xué)生的成長(zhǎng)，不是一次考試結(jié)果能體現(xiàn)出來(lái)的。語(yǔ)文學(xué)科包含的東西很多，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的生命靈動(dòng)是學(xué)生獲得成長(zhǎng)的“感性表現(xiàn)”，是無(wú)法用分?jǐn)?shù)來(lái)量化和考核的，是需要觀察并體驗(yàn)的。只看結(jié)果忽略過(guò)程會(huì)錯(cuò)過(guò)孩子們成長(zhǎng)的過(guò)程。（4）堅(jiān)持民主性，不要“教師獨(dú)裁”。民主性的堅(jiān)持必須以“將學(xué)生的主體性發(fā)揮起來(lái)”作為首要條件。在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革中，必須將學(xué)生的自主評(píng)價(jià)放在評(píng)價(jià)的重要位置。整個(gè)評(píng)價(jià)包括教師參與、學(xué)生參與、家長(zhǎng)參與，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候應(yīng)該還有社會(huì)參與。（5）堅(jiān)持語(yǔ)文性，不要“淡化實(shí)踐”。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科相比還有一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是語(yǔ)文學(xué)科的人文性。小學(xué)語(yǔ)文是工具性和人文性的統(tǒng)一，在對(duì)這科學(xué)業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，必須注重學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。學(xué)生只有在參加語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)才會(huì)將知識(shí)活學(xué)、活用。2、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，如何讓用這個(gè)支點(diǎn)來(lái)調(diào)整教師的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中都生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、公平地發(fā)展呢？答：一、構(gòu)建學(xué)生發(fā)展綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展全方位評(píng)價(jià)，旨在激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，堅(jiān)定其不斷發(fā)展、取得成功的自信心，同時(shí)也促使教師不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。學(xué)生的將來(lái)，使學(xué)生能從成功后尋找不足，從挫折中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生的智商、能力、人文情感的健康發(fā)展。二、建立學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)檔案，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議：加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，提倡采用成長(zhǎng)記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的資料。實(shí)踐證明，利用成長(zhǎng)記錄袋對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)的好處是：一方面，學(xué)生通過(guò)自己參與對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性；另一方面，家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，很好地開(kāi)發(fā)了家長(zhǎng)的資源，進(jìn)一步協(xié)調(diào)了學(xué)校教育、家庭教育的一致性，為學(xué)生的良性發(fā)展創(chuàng)造了良好的環(huán)境。三、設(shè)立學(xué)生成績(jī)展示平臺(tái)，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更具直觀性低年級(jí)學(xué)生好勝心、自尊心都很強(qiáng)，有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望，我們正好可以利用孩子的這種心理特征來(lái)激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。而要提高學(xué)習(xí)興趣，我們必須為學(xué)生鋪設(shè)一個(gè)盡情展示才華的大舞臺(tái)，盡可能多地為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，處處為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示的時(shí)空，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)展示自己的學(xué)習(xí)成果，使他們樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，不斷產(chǎn)生成就感。評(píng)價(jià)問(wèn)題貫穿于課程改革的始終，是課改成功與否的關(guān)鍵因素。在實(shí)踐中不斷總結(jié)、積累有益的經(jīng)驗(yàn)，使科學(xué)的評(píng)價(jià)體系充分發(fā)揮應(yīng)有的、積極的作用是我們追求的目標(biāo)。3、試談?wù)劷處熢谠O(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，要注意他的那些教學(xué)功能？答：語(yǔ)文作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要途徑，還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用，同時(shí)也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程改革的重要載體，其研究對(duì)教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的設(shè)計(jì)具有重要意義。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)注意以下教學(xué)功能：第一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第二、強(qiáng)化自主意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成創(chuàng)造性思維作業(yè)中的積極性。第三、激發(fā)學(xué)生的非智力因素。作業(yè)是學(xué)生預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和練習(xí)、系統(tǒng)小結(jié)等學(xué)習(xí)過(guò)程的中間環(huán)節(jié)，是鞏固所學(xué)知識(shí)和保持學(xué)習(xí)進(jìn)步的關(guān)鍵一步。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。立足學(xué)生，著眼創(chuàng)新，精心設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性思維特征的作業(yè)題。語(yǔ)文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力關(guān)鍵要靠既切合學(xué)生接受能力實(shí)際，又具有激發(fā)創(chuàng)造性思維因素的作業(yè)題來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師除讓學(xué)生做一些夯實(shí)“雙基”的作業(yè)外，要重在設(shè)計(jì)具有創(chuàng)造性思維特征的作業(yè)上下功夫。強(qiáng)化自主意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成創(chuàng)造性思維作業(yè)中的積極性。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程自始至終的參與者，是教學(xué)效果的落實(shí)者，語(yǔ)文作業(yè)要落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的目標(biāo)，只有學(xué)生主動(dòng)積極地參與，才能取得成效。因此，必須強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生完成創(chuàng)造性思維作業(yè)中的積極性?？隙▽W(xué)生的創(chuàng)造潛能。對(duì)于正常的學(xué)生，創(chuàng)造能力不是有無(wú)的問(wèn)題，只是程度上的差別?？隙總€(gè)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，可以幫助學(xué)生建立培養(yǎng)自己創(chuàng)造能力的信心。激發(fā)學(xué)生的非智力因素。在包括作業(yè)在內(nèi)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)從興趣上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從情感上激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從意志上堅(jiān)定學(xué)生的創(chuàng)新勇氣，從需要上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)力，從動(dòng)力上提高學(xué)生創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，運(yùn)用趣味性、質(zhì)疑性、想象性等各種作業(yè)，讓學(xué)生展示自己的知識(shí)、潛力，鍛煉自己的思想品質(zhì)。提倡學(xué)生獨(dú)立思考。4、實(shí)踐證明，對(duì)待考試分?jǐn)?shù)的態(tài)度不同，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的發(fā)展不一樣。你認(rèn)為應(yīng)如何讓正確對(duì)待分?jǐn)?shù)呢？為什么？答：如何給學(xué)生一個(gè)公正的分?jǐn)?shù)呢？這首先涉及到的是衡量一個(gè)學(xué)生的指標(biāo)是什么，在是什么和怎么做上，教育界各類(lèi)權(quán)威百家爭(zhēng)鳴也沒(méi)有得出一個(gè)精準(zhǔn)的結(jié)論。雖然從小到大被“不要迷信權(quán)威，小狗也應(yīng)大聲叫”的理論所熏陶，但實(shí)事求是地說(shuō)，想要對(duì)此一個(gè)大范圍的深度研究，不論是技術(shù)上還是資金上都收到了極大的限制。我們并不能一味苛求考試去檢驗(yàn)一切?？荚嚹軠y(cè)量的，只是人的一部分能力。統(tǒng)一的閉卷考試既考察了學(xué)生的記憶能力，又考察了學(xué)生的思維能力，這兩種能力是一個(gè)人是否能成為一個(gè)研究型人才最關(guān)鍵的能力，且參考者基本再同樣的條件下面對(duì)同樣的試題，把產(chǎn)生客觀影響的外生變量最小化，絕大多數(shù)人認(rèn)為它是公平的。作一個(gè)或許不太恰當(dāng)?shù)念?lèi)比，賭博為什么能夠使人覺(jué)得公平，輸家只會(huì)從自身找原因是自己的運(yùn)氣太糟了？那是因?yàn)橘€博對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，機(jī)會(huì)是相等的（某些特殊情況除外）。而至于推薦制，即公眾投票制，問(wèn)卷方法等，都是一些不值得采用的方法。推薦制的弊端早有明證，“文革”時(shí)期的推舉制收獲的是愚昧無(wú)知，腐敗墮落，1977年的“撥亂”以及“白卷先生”更是活生生的反面教材。而發(fā)放問(wèn)卷，讓學(xué)生自己度量自己學(xué)到了多少，進(jìn)步了多少，以期作出合理的評(píng)分更是不現(xiàn)實(shí)的，在道德水平不十分高至超脫的條件下，讓自利的個(gè)體如實(shí)直言，難免會(huì)有意識(shí)、無(wú)意識(shí)地弄點(diǎn)虛，作點(diǎn)假。 考試設(shè)置應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題：1.考試形式上，閉卷考試優(yōu)于開(kāi)卷方式。2.考試內(nèi)容不要企圖考測(cè)學(xué)生一切的能力，不要摒棄客觀題，涵蓋一切的考題是不存在的。3.注意統(tǒng)一考試的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)懲作弊者。5、試題的難度直接影響考試的及格率和優(yōu)秀率，對(duì)考試的信度、效度、區(qū)分度也會(huì)產(chǎn)生重大的影響。你認(rèn)為應(yīng)該如何有效控制試題的難度？答：一份好的試卷,區(qū)分度和難度是很重要的試卷評(píng)價(jià)參數(shù)。難度是評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的重要指標(biāo)。難度指試卷(題)的難易程度，一般用試卷(題)的得分率或答對(duì)率表示，所以難度事實(shí)上是容易度或通過(guò)率。一道題目，如果大部分考生都答對(duì)，它的難度就小，反之難度就大。 把握影響試題難度的因素，有助于命題者熟練掌控難度系數(shù)，增強(qiáng)試卷命制能力。一般來(lái)說(shuō)，影響試題難度的主要因素有四個(gè)。 （1）學(xué)生對(duì)試題的熟悉程度。一是對(duì)題型的熟悉程度，二是對(duì)題目?jī)?nèi)容的熟悉程度。常見(jiàn)常練的題型，直接從教科書(shū)取材的題目，學(xué)生容易做，難度就??；反之難度就大。 （2）題目包含信息量的多少。學(xué)生答題，要先閱讀題目的內(nèi)容，如果題目信息量太多，或者文字不簡(jiǎn)潔，條理不清，或者圖表指向不明確，都會(huì)影響學(xué)生讀題，使題目的難度增加。 （3）題目結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度。包括題目的類(lèi)型、知識(shí)的綜合程度和知識(shí)間聯(lián)系的復(fù)雜程度等，都會(huì)對(duì)題目的難度產(chǎn)生影響。比如，選擇題中的多選題，如果全部選對(duì)才給分，它的難度顯然比單選題大。 （4）題目的變化動(dòng)態(tài)。題目的迷惑性、干擾性，題目設(shè)置的靈活程度，題目隱含的已知條件等，都會(huì)對(duì)題目的難度產(chǎn)生影響。注意設(shè)置試卷難度時(shí)的幾個(gè)問(wèn)題（1）科學(xué)劃分難度比例。一般以為，試題的難度指數(shù)在0.30.7之間比較合適，整份試卷的平均難度最好在0.5左右，高于0.7和低于0.3的試題不能太多。（2）難度的設(shè)置要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上述難度比例的劃分，是從一般意義上考慮的。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們往往看到，同樣數(shù)量和同等質(zhì)量的作業(yè)（測(cè)試），有的學(xué)生“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”，作為以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本的小學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，要盡力避免因無(wú)視個(gè)體差異而損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。（3）盡力摒棄“技術(shù)性”難題。設(shè)置一定的難題，對(duì)于讓學(xué)生“跳一跳，摘到桃子”是必要的。但是對(duì)于小學(xué)生（特別是中低段學(xué)生）來(lái)說(shuō)，他們的思維極易受到題目中過(guò)多的信息或是干擾性信息的迷惑而導(dǎo)致審題的錯(cuò)誤，無(wú)法發(fā)揮正常水平。因此，命題者應(yīng)盡量考慮不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，命制題目要簡(jiǎn)潔易懂、清晰干凈。同時(shí)，題目表述不能出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤或邏輯不清，影響考生答題。（4）注意不同難度試題的編排順序。編制試卷時(shí)，一般按照試題難度逐漸增加的順序安排。通常的做法是簡(jiǎn)單的題型放在前面，比較復(fù)雜的題型放在后面；填空題、選擇題、判斷題等類(lèi)型試題放在前面，閱讀題、解決實(shí)際問(wèn)題、開(kāi)放題等類(lèi)型試題放在后面；容易的題目放在前面，較難或難的題目放在后面。這樣“先易后難”的做法，可以有效防止學(xué)生在難題上不成比例地花費(fèi)大量的時(shí)間，激發(fā)學(xué)生步步為營(yíng)、不斷探索的積極性。命題的過(guò)程是一個(gè)艱辛的過(guò)程，一份好的試題絕不是在短時(shí)間內(nèi)生拼硬造出來(lái)的，同時(shí)，命題的過(guò)程又是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程，會(huì)促使你更加認(rèn)真地去了解學(xué)情和鉆研教材。命題過(guò)程也是一個(gè)研究過(guò)程，你所命的題就是你的研究成果。通常情況下，老師們被動(dòng)應(yīng)對(duì)考試的多，主動(dòng)駕馭考試來(lái)改進(jìn)教學(xué)的少。教師平時(shí)能參與到命題、審題過(guò)程中，可以促使我們自己去認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求，去關(guān)注考試說(shuō)明，去研究?jī)?yōu)秀試題，從而6、作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新可從哪些方面入手？為什么？答：作業(yè)內(nèi)容的要符合兒童的心理特點(diǎn)，要順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律?？蓮囊韵聨追矫嫣接?。（1）作業(yè)要有利于記憶。像基礎(chǔ)字詞、文學(xué)常識(shí)、優(yōu)秀詩(shī)文等這些應(yīng)該記憶和背誦的，應(yīng)反復(fù)強(qiáng)化，根植于心，選用競(jìng)賽的方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的記憶積極性，積累豐厚的文學(xué)底蘊(yùn)。（2）作業(yè)要有朗讀性。教師可以設(shè)置朗讀化作業(yè)，讓學(xué)生在美讀吟誦中積累語(yǔ)言，生成語(yǔ)感。（3）作業(yè)要有想象化。想象作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。（4）作業(yè)要有形象化。課外作業(yè)請(qǐng)根據(jù)自己的理解為課文畫(huà)一幅或一組插圖。這種形象化的作業(yè)，不但使學(xué)生在興致盎然中加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，還使得學(xué)生的形象思維能力得到了發(fā)展。（5）其外，作業(yè)要表演性、動(dòng)手性。學(xué)生的課內(nèi)外作業(yè)除有鞏固課內(nèi)知識(shí)、技能的功能外，還要社會(huì)化、生活化，而不只是簡(jiǎn)單、機(jī)械的操練。通過(guò)作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新要符合兒童的心理特點(diǎn)，要順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生追求心理刺激的心理特點(diǎn)。面對(duì)新課程，我們的作業(yè)是該來(lái)一點(diǎn)“革命”了。作業(yè)不應(yīng)該是單調(diào)枯燥的文本，而是富有色彩充滿(mǎn)情趣的復(fù)合體。學(xué)生做作業(yè)和老師批改作業(yè)應(yīng)是一種人文活動(dòng)，教師不再是批改作業(yè)的法官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，作業(yè)是學(xué)生與老師交流的平臺(tái)，教師應(yīng)從學(xué)生的作業(yè)中看出學(xué)生的心情，讀懂學(xué)生的心情，這樣，教師才能和學(xué)生一起暢游語(yǔ)文這一美麗的花園。7、造成學(xué)生解題能力差的主要原因是什么？答：目前，小學(xué)生的解題能力不容樂(lè)觀。以下從學(xué)生自身原因因和教師教學(xué)方面原因來(lái)分析小學(xué)生的解題能力現(xiàn)狀。（一）學(xué)生自身原因1.學(xué)生理解水平低由于小學(xué)生大多都有知識(shí)儲(chǔ)備不足的情況，大多數(shù)學(xué)生會(huì)無(wú)法連貫地生成解題路徑，從而導(dǎo)致解題困難進(jìn)而出現(xiàn)解題錯(cuò)誤。2.定勢(shì)思維的影響由于小學(xué)生思維缺乏靈活性，往往考慮不到客觀條件的變化，容易受到思維定勢(shì)的影響。思維定勢(shì)也可稱(chēng)為思維慣性，是一種習(xí)慣性的思維傾向，是學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成的自己所慣用的格式化的思維模式，面對(duì)問(wèn)題，自然地沿著特定的思維路徑，對(duì)其進(jìn)行思考與處理。認(rèn)為學(xué)過(guò)的知識(shí)一成不變，死學(xué)套用。老師講第一次時(shí)就是那種方法，也不看清題就去做了，總是先入為主。3.不能準(zhǔn)確審題小學(xué)生審題能力的高低強(qiáng)弱，直接影響到解題過(guò)程正確與否，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟和問(wèn)題的回答。很多學(xué)生缺乏良好的審題習(xí)慣，沒(méi)看清楚題目就開(kāi)始動(dòng)筆答題，根本沒(méi)認(rèn)真思考，因而出現(xiàn)不按要求答題或偏題的情況；學(xué)生審題時(shí)沒(méi)有抓住題中的關(guān)鍵詞來(lái)理解，不假思索地念一遍就做題，很容易導(dǎo)致理解錯(cuò)誤；學(xué)生遇到新穎的題目，不知道該怎樣做，手足無(wú)措，結(jié)果當(dāng)然是大敗而歸；學(xué)生對(duì)熟悉的題型總是麻痹大意，掉以輕心，看也沒(méi)看清，提筆就寫(xiě)，結(jié)果可想而知；學(xué)生沒(méi)有形成良好的審題習(xí)慣，這也是學(xué)生審題不清的重要原因。4.缺乏認(rèn)真反思的習(xí)慣對(duì)于解題過(guò)程，有的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的思維過(guò)程及時(shí)進(jìn)行反思，反觀自己的思維是否符合題意，是否符合現(xiàn)實(shí)；不可否認(rèn)，一部分學(xué)生還沒(méi)有形成這樣的良好習(xí)慣，他們?cè)诮忸}后還沒(méi)有自覺(jué)反思的習(xí)慣。在教學(xué)中雖然很多教師都有意營(yíng)造著培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的情境及機(jī)會(huì)，如在解題后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題思路，說(shuō)說(shuō)為什么這樣解答，有沒(méi)有其他的方法？同學(xué)之間互相交流想法，如果不對(duì)，是哪里錯(cuò)了？找到關(guān)鍵之處，通過(guò)同學(xué)之間的互相啟發(fā)，互相探討，找到原因所在，認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并通過(guò)自己的努力，改正錯(cuò)誤等。但現(xiàn)實(shí)是，仍然有很多學(xué)生沒(méi)有形成這種自覺(jué)反思的良好習(xí)慣，因此，在解題過(guò)程中，總會(huì)出現(xiàn)解答錯(cuò)誤或者遇到新題型就不會(huì)做的情況。5.馬虎大意這是解題過(guò)程中學(xué)生最容易犯的錯(cuò)。解題的時(shí)候馬虎大意，連題目都沒(méi)有讀懂、沒(méi)有看清就開(kāi)始下筆，或者題目與以往的只有一字、一詞相差，隨意瀏覽一下就下筆，在答題過(guò)程中少寫(xiě)、多寫(xiě)、漏寫(xiě)、錯(cuò)寫(xiě)字等，其結(jié)果就是解題正確率不高。6.自身的心理因素心理因素時(shí)刻制約和影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。（1）畏難情緒。很多學(xué)生特別是一些思維能力相對(duì)較弱的學(xué)生，一見(jiàn)到稍微靈活或稍微有點(diǎn)難度的題，便產(chǎn)生了畏難情緒，并隨著題型的增多、難度的加大，這種畏難心理就越加厲害，從而喪失學(xué)習(xí)興趣，使思維活動(dòng)受到壓抑，本來(lái)能做出的題也無(wú)法做出。（2）懶惰心理。在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中，大多學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和教師都很依賴(lài)，久而久之，便養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，平時(shí)做練習(xí)的時(shí)候動(dòng)不動(dòng)就舉手問(wèn)教師或者問(wèn)家長(zhǎng)，自己不認(rèn)真思考，不主動(dòng)學(xué)習(xí)，只想等著教師或者家長(zhǎng)來(lái)點(diǎn)撥甚至解答，所以，一到考試，缺少家長(zhǎng)或者教師的點(diǎn)撥，這些學(xué)生就做不出題來(lái)了。（3）注意障礙。學(xué)生不能集中精神，注意渙散，導(dǎo)致注意障礙。（二）教師教學(xué)方面原因1.教師教學(xué)過(guò)程方面教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用十分重要，很多教師恰恰忽略了學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。事實(shí)上，平時(shí)教學(xué)中的練習(xí)除了鞏固知識(shí)、反饋信息外，也有審題能力、分析能力等多種能力培養(yǎng)的功能。在教學(xué)過(guò)程中，很多教師只注重完成教學(xué)任務(wù)，常常對(duì)審題過(guò)程包辦代替，只是讓學(xué)生讀一遍題目，學(xué)生還沒(méi)搞清楚題目意思，教師便急匆匆地把答案講了，沒(méi)有考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)什么。學(xué)生失去了審視題目、思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)，久而久之，解題能力的形成和發(fā)展便受到了嚴(yán)重的影響。不少教師只強(qiáng)調(diào)“怎樣解題”，實(shí)則忽略思維能力、解題能力的培養(yǎng)。2.試題變化在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，語(yǔ)文題目變化極大，這就對(duì)學(xué)生的審題能力提出了更高的要求，要求學(xué)生有較強(qiáng)的觀察思考、分析判斷、收集信息的能力。學(xué)生審題一旦出現(xiàn)偏差，解題也就隨之出現(xiàn)偏差。不僅內(nèi)容變得豐富多彩，形式也變得多種多樣，表述也常常用兒童化的語(yǔ)言。這種改變的優(yōu)點(diǎn)是明顯的：它極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近了學(xué)生與文字的距離，學(xué)生的個(gè)性在這里得到張揚(yáng)，情感在這里得到體驗(yàn)。但帶來(lái)好處的同時(shí)也存在著教學(xué)實(shí)施上的困難，對(duì)學(xué)生的審題能力也是一種更大的挑戰(zhàn)。如組詞，它的表述可能是“給字寶寶找個(gè)朋友”，可能是“一字開(kāi)花”，可能是“讀一讀，把字連成詞語(yǔ)”，也可能是“讀一讀，把錯(cuò)誤的劃去。在數(shù)量上，也許是組一個(gè)詞語(yǔ)，也許是兩個(gè)，也許是越多越好。題型變化多樣，稍不注意，便會(huì)出錯(cuò)。8、在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力呢？答：那怎樣提高學(xué)生的閱讀能力呢？可以從以下幾點(diǎn)入手： 一、 在課前指導(dǎo)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、思考的能力課前預(yù)習(xí)對(duì)保證教學(xué)內(nèi)容的完成、教學(xué)效果有重要作用。因此，一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)文教師都會(huì)要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)不是可有可無(wú)的，也不應(yīng)流于形式，需要教師給予精心指導(dǎo)。首先是明確閱讀目標(biāo)。以往學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，大多是一種漫無(wú)目的的散漫式閱讀：讀課文、查字典、分段落，歸納段意，這種預(yù)習(xí)的作用是有限的。如果在學(xué)習(xí)一開(kāi)始就將學(xué)習(xí)目標(biāo)明確告訴學(xué)習(xí)者，以引起他們的注意，遠(yuǎn)比那種學(xué)習(xí)前后自始至終都不知道學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果要好得多。因此在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元教學(xué)要求、預(yù)習(xí)提示、課文重難點(diǎn)、課后練習(xí)來(lái)理清閱讀要點(diǎn)、確定閱讀目標(biāo)。其次指導(dǎo)閱讀的方法。閱讀方法有多種，主要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀、速讀、略讀的方法，以便準(zhǔn)確、迅速地獲取有效信息。第三，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。這樣做，一則可訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、自主思考的能力，二則可提高他們的文字表達(dá)能力。二、 教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)析疑，培養(yǎng)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力在預(yù)習(xí)中學(xué)生對(duì)課文有了自己的思考，但這些思考往往是混亂的，需要教師引導(dǎo)他們形成新有思維方法。具體表現(xiàn)為他們的提問(wèn)不能涵蓋課文的重難點(diǎn)，提出的疑問(wèn)不能自己全部解答或解答不準(zhǔn)確、不全面，這時(shí)需要教師在課堂上予以幫助，引導(dǎo)。首先要集中疑問(wèn)。讓學(xué)生提出自己在預(yù)習(xí)中思考出的問(wèn)題，重要的、有代表性的問(wèn)題板書(shū)在黑板上。教師可適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)生未提及的重要問(wèn)題。其次，析疑解答。引導(dǎo)學(xué)生按整體部分整體的閱讀過(guò)程，深入鉆研，進(jìn)一步剖析課文的內(nèi)容和形式，使學(xué)生進(jìn)一步理解文章寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)、為什么這么寫(xiě)。深入理解文章的內(nèi)在聯(lián)系，把握作者思路，體會(huì)文章中蘊(yùn)含的思想感情，以及語(yǔ)言文字運(yùn)用的精妙，從