給予是快樂(lè)的教學(xué)設(shè)計(jì).doc

給予是快樂(lè)的教學(xué)設(shè)計(jì)西咸新區(qū)灃東新城車輛小學(xué) 李紅茹一、教材簡(jiǎn)介：給予是快樂(lè)的是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇略讀課文。本單元以人與人之間的愛(ài)和真情為主題，讓學(xué)生體會(huì)互相關(guān)愛(ài)帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心幫助他人。本文講述了圣誕節(jié)前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩，在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，并被小男孩只求奉獻(xiàn)不求索取的精神所感染，也將關(guān)愛(ài)送給了小男孩和他的弟弟，從而深切地感受到“給予是快樂(lè)的”。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)。文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。二、設(shè)計(jì)理念：給予是快樂(lè)的這篇略讀課文內(nèi)容淺顯易懂，應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，教師的作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花及引導(dǎo)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀上。通過(guò)學(xué)生的自讀自悟，受到心靈的震撼，體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。這樣一篇簡(jiǎn)短樸素又情味濃厚的課文，只有真正在課堂中去和她對(duì)話，才能體悟到“愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè)能夠繁衍快樂(lè)”，樂(lè)于奉獻(xiàn)，人生才會(huì)美好充實(shí)的道理。三、學(xué)情分析：1、現(xiàn)在的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，在不同程度上普遍存在著心胸狹窄、以自我為中心的不良心理。他們往往從父母、長(zhǎng)輩那里得到很多快樂(lè)，但是給予別人的快樂(lè)不多。他們理解的快樂(lè)幾乎是自己得到了什么，而很少想到給予別人什么會(huì)有快樂(lè)之感。對(duì)本文的“給予”，多數(shù)人有一些類似的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，但肯定有不同程度的感受，會(huì)給教學(xué)帶來(lái)困難。2、四年級(jí)的學(xué)生已初步具備閱讀和感悟文本的能力，應(yīng)以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎處熞ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，感受給予的快樂(lè)。四、設(shè)計(jì)思路：聯(lián)系生活實(shí)際，從談“快樂(lè)”說(shuō)起，引出題目給予是快樂(lè)的。引起學(xué)生探究的欲望，保羅為什么會(huì)認(rèn)為給予是快樂(lè)的。接著初讀課文感知，找出文章的中心句，進(jìn)而品讀課文，探究保羅因什么而感動(dòng)，找出具體讓保羅感動(dòng)的句子，分角色朗讀，走進(jìn)人物內(nèi)心深處，使學(xué)生通過(guò)對(duì)保羅的想法與男孩的表現(xiàn)引起的強(qiáng)烈反差，體會(huì)到保羅心靈受到的震撼及自己的感動(dòng)。再通過(guò)對(duì)文本的深挖，圍繞“（誰(shuí)）把（什么）給予（誰(shuí)）？他們因什么而快樂(lè)？”這個(gè)句式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，積累運(yùn)用語(yǔ)言。在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂(lè)的”從而讓學(xué)生懂得在生活中應(yīng)該學(xué)會(huì)給予，不應(yīng)一味的索取，樂(lè)于奉獻(xiàn)，人生才會(huì)充實(shí)美好的道理，并受到良好的道德教育。五、教學(xué)目標(biāo)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。3、體會(huì)“給予是快樂(lè)的”的含義，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。六、教學(xué)重點(diǎn)：從文中人物的言語(yǔ)和行為中體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“給予是快樂(lè)的”的含義，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。七、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件八、課時(shí)安排：1課時(shí)九、教學(xué)過(guò)程：一、談話導(dǎo)入（從“快樂(lè)”說(shuō)起）1、師：（板書“快樂(lè)”）同學(xué)們，快樂(lè)經(jīng)?？M繞在我們的周圍，什么時(shí)候你覺(jué)得特別快樂(lè)？學(xué)生根據(jù)生活實(shí)際暢所欲言。師：是的，同學(xué)們對(duì)快樂(lè)的感受各不相同。但老師發(fā)現(xiàn)卻有個(gè)共同點(diǎn)：都是得到帶來(lái)的快樂(lè)。而我們今天要認(rèn)識(shí)一個(gè)叫保羅的人，跟你們理解的快樂(lè)不一樣，他卻認(rèn)為“給予是快樂(lè)的”（教師把課題補(bǔ)充完整，并重點(diǎn)指出“給”的讀音j）2、“給予”是什么意思？談?wù)勀愕睦斫??！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)說(shuō)“快樂(lè)”，把學(xué)生帶入愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，然后，話鋒一轉(zhuǎn)，引出課題。激起學(xué)生的閱讀興趣，想要探究原因的欲望，為深入學(xué)習(xí)課文起到鋪墊的作用?！繋煟罕Ａ_為什么認(rèn)為給予是快樂(lè)的，讓我們?cè)谖闹袑ふ掖鸢赴?！二、初讀感知（用“心靈”體會(huì)）出示自學(xué)提示：1、請(qǐng)同學(xué)們自由放聲地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、邊讀邊思考：這篇課文主要講了一件什么事？找一找文章中的中心句。3、檢查反饋?zhàn)詫W(xué)情況?！驹O(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況交流，教師不做過(guò)多點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意見，了解學(xué)生理解的程度，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，情感的提升都有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這一環(huán)節(jié)，了解的就是學(xué)生的“第一印象”。隨著進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生的體會(huì)會(huì)更豐富和深入?！咳⒕x細(xì)品（抓“意外”品讀）師：是什么事情讓保羅強(qiáng)烈地感受到：給予是快樂(lè)的。讓我們用心去細(xì)細(xì)品味，默讀課文，找出讓保羅感動(dòng)，讓你感動(dòng)的句子。學(xué)生默讀，交流體會(huì)：1、品讀第一次“意外”出示句子：“你是說(shuō)，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點(diǎn)點(diǎn)頭。男孩驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望”當(dāng)看到小男孩驚嘆的表情，聽到他說(shuō)的話時(shí)，保羅是怎么想的呢？小男孩又究竟希望什么呢？（1）保羅：保羅當(dāng)然知道他希望什么，他會(huì)希望他也有一個(gè)這樣的哥哥（2）小男孩：“我希望我將來(lái)也能像你哥哥那樣”師：保羅想到的是“得到”，而男孩想到的卻是“給予”，這是他們兩人想法不同的根本所在。試著讀讀這幾句話，把這種強(qiáng)烈的反差讀出來(lái)。學(xué)生分角色朗讀練習(xí)。2、品讀第二次“意外”師：出人意料的回答讓保羅開始覺(jué)得眼前的這個(gè)小男孩有點(diǎn)不同尋常，于是便邀請(qǐng)他乘車兜一圈。這時(shí)，男孩提出（出示句子）“先生，你能把車開到我家門口嗎？”這一次，男孩又讓保羅吃驚了，保羅是怎么想的呢？而小男孩呢？（1）保羅：坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前炫耀。（2）小男孩：讓殘疾的弟弟坐在車?yán)?，親眼看看好看的圣誕禮物。師：保羅以為男孩想到的是自己，而男孩想到的卻是他人。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)研究標(biāo)點(diǎn)、體悟語(yǔ)言、合理想象、情感朗讀等各種手段，體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)和保羅的心理感受。以對(duì)比的形式，感受男孩帶給保羅的“意外”，體會(huì)“給予”的真諦?！繋煟很囎娱_到了男孩門口，小男孩背出了他腿有殘疾的弟弟，對(duì)他許下了承諾出示句子：“看見了嗎，很漂亮，對(duì)不對(duì)？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來(lái)，我也要送你一輛這樣的新車。到那時(shí)候，你就可以坐在車?yán)?，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！睅煟悍磸?fù)讀，你感受到了什么？3、學(xué)生讀、悟、交流感受，再感情朗讀。師：多么堅(jiān)定的承諾，多么美好的愿望。相信小男孩會(huì)在多年后實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，一個(gè)人為了別人的夢(mèng)想。你們認(rèn)為那時(shí)最快樂(lè)的人是誰(shuí)？為什么？（可以是弟弟得到禮物的快樂(lè)，更應(yīng)是男孩能為弟弟付出而感到快樂(lè)，給予所帶來(lái)的快樂(lè)） 【設(shè)計(jì)意圖：由衷的羨慕、難以抑制的興奮、堅(jiān)定的信念和對(duì)未來(lái)的美好向往都在這短短的一句話中流露出來(lái)。這句話值得細(xì)細(xì)品味、推敲，再通過(guò)朗讀表現(xiàn)其中的種種含義】四、感悟升華（以“練筆”表達(dá)）1、師：保羅的眼睛為什么濕潤(rùn)了？他們?nèi)齻€(gè)人一起過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚。他們因什么而難忘？乘著想象的翅膀，描繪下這美好的一夜。學(xué)生續(xù)編“他們?nèi)俗谲嚿?，車子緩緩地向前開著”（反饋）小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風(fēng)光而難忘。小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂(lè)而難忘。保羅是由于感受到幫助別人的歡樂(lè)而難忘。2、師：在這個(gè)夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂(lè)的。在這個(gè)故事里，誰(shuí)給予誰(shuí)什么？他們因什么而快樂(lè)？圍繞（誰(shuí)）把（什么）給予（誰(shuí)）？他們因什么而快樂(lè)？這個(gè)句式練習(xí)說(shuō)話。學(xué)生討論，交流答案?！驹O(shè)計(jì)意圖：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)“給予”的含義和小男孩的高尚情操有了一定的體會(huì)，在此基礎(chǔ)上，續(xù)編三人夜游的情景，相信“給予”所帶來(lái)的快樂(lè)和美好一定會(huì)出現(xiàn)在學(xué)生的腦海，這一環(huán)節(jié)，是情感的升華。討論不同人之間的給予，是讓學(xué)生明白，每個(gè)人都有給予的能力，也要善于感受到別人的給予。體現(xiàn)“愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè)能夠繁衍快樂(lè)”的真理。】3、師：當(dāng)我第一次看到這個(gè)故事的時(shí)侯，我真的很感動(dòng)，她讓我想到一句格言“贈(zèng)人玫瑰，手有余香。”那么你有過(guò)幫助別人而自己感到快樂(lè)的經(jīng)歷嗎？我也曾因?yàn)椋ǎ┒械娇鞓?lè)！聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)感受。五、學(xué)了這篇文章你懂得了什么？誰(shuí)的話讓你感動(dòng)了。（小男孩）那么你現(xiàn)在有什么話要對(duì)小男孩說(shuō)呢？請(qǐng)大家準(zhǔn)備一下，把你最想對(duì)小男孩說(shuō)的話寫下來(lái)。六、作業(yè)布置：1、搜集關(guān)于快樂(lè)的名人名言。2、推薦閱讀給，永遠(yuǎn)比拿更愉快和一個(gè)蘋果【板書設(shè)計(jì)】課后反思：四年級(jí)的學(xué)生已初步具備閱讀和感悟文本的能力，整個(gè)教學(xué)我以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎ぐl(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過(guò)品讀自己感受最深的句子，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，感悟文本，最終感受給予的快樂(lè)。教學(xué)本篇課文那天，正值我校對(duì)家長(zhǎng)開放日，學(xué)生們可能為了在家長(zhǎng)跟前表現(xiàn)自己，課堂上都非常踴躍，多一半同學(xué)都進(jìn)行了積極發(fā)言，表達(dá)自己的見解，連家長(zhǎng)都表示出由衷的贊嘆。王子儒家長(zhǎng)說(shuō)：有的同學(xué)思維確實(shí)很活躍，聽了你們的課，我也知道在家該怎么輔導(dǎo)孩子了。課堂中我以保羅因什么而感動(dòng)激起學(xué)生的探究欲望。學(xué)生能準(zhǔn)確找出兩次意外之處，即小男孩感人的話語(yǔ)。這個(gè)過(guò)程學(xué)生能聯(lián)系上下文抓住重點(diǎn)詞來(lái)體會(huì)，從小男孩的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作，還有保羅的內(nèi)心變化感悟小男孩那不是索取而是給予，不是炫耀而是關(guān)愛(ài)的美好心靈。文中還有很多引人深思的地方，特別是人物的心理活動(dòng)并沒(méi)有直接寫，于是我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)入情境，通過(guò)分角色朗讀，對(duì)人物心靈有所感悟后，學(xué)生自然的被男孩的言行所感動(dòng)，也理解保羅被受感染的原因。讓學(xué)生圍繞（誰(shuí)）把（什么）給予（誰(shuí)）？他們因什么而快樂(lè)？學(xué)生對(duì)保羅給予男孩、男孩給予弟弟及保羅給予弟弟的內(nèi)容感受頗深，而男孩給予保羅什么，學(xué)生回答有些難度，經(jīng)我的啟發(fā)得以明白。這個(gè)句式練習(xí)說(shuō)話，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言，又挖掘了文本更深的內(nèi)涵，進(jìn)而明白愛(ài)可以啟迪愛(ài)，快樂(lè)能夠繁衍快樂(lè)；樂(lè)于奉獻(xiàn)，人生才會(huì)充實(shí)美好的道理，并受到良好的道德教育。在教學(xué)中，給學(xué)生朗讀的時(shí)間還不夠充分。分角色朗讀時(shí)，最初學(xué)生讀的感情不是很到位，其他同學(xué)進(jìn)行了評(píng)價(jià)后再次朗讀，讀出了感情，但不是最佳效果。最