小學(xué)語文論文-新課程下,語文考試命題改革迫在眉急11.doc

新課程下，語文考試命題改革迫在眉急-摘要：在新課程改革背景下，考試依然是評(píng)價(jià)學(xué)生的主要方式之一，語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，加強(qiáng)命題改革，在命題時(shí)體現(xiàn)趣味性、孕育人文性、注重過程性、加強(qiáng)創(chuàng)生性，讓考試真正發(fā)揮評(píng)價(jià)所具有的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的本質(zhì)功能，是很有必要的。關(guān)鍵詞：命題 改革隨著課程改革的深入，評(píng)價(jià)改革已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”顯而易見，新課程的評(píng)價(jià)應(yīng)著眼于每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，注重過程，注重能力，注重激勵(lì)。但是現(xiàn)在的評(píng)價(jià)制度和考試制度與當(dāng)前新課標(biāo)的要求還有一定的距離，考試命題形式呆板，不外乎字詞句、段篇章六大樣，過于追求整體劃一，很少看到有比較靈活，有利于學(xué)生發(fā)展的“活題”；部分內(nèi)容過于陳舊或與當(dāng)前社會(huì)現(xiàn)實(shí)不符，不利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際；命題只重視學(xué)生對課本知識(shí)掌握的系統(tǒng)性和完整性，忽略了學(xué)生作為人的個(gè)性差異。因此，是否樹立與新課程相適應(yīng)的命題觀念，將直接影響著語文教學(xué)的發(fā)展方向和課程改革的發(fā)展水平，在當(dāng)前也就成為亟待探討的話題。具體而言，在命題時(shí)應(yīng)考慮以下幾個(gè)原則：一、體現(xiàn)趣味性新課程呼吁有情趣的語文教學(xué)。同樣，在語文試卷中，也需要情趣。根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知過程、學(xué)習(xí)過程與方法的特點(diǎn)，要對原來試卷單調(diào)、嚴(yán)肅、死板的做題要求，進(jìn)行大膽的改革。1、改變命題語言，使語言富有情趣。傳統(tǒng)試卷的命題語言（如看拼音寫漢字、改寫句子、按課文內(nèi)容填空、閱讀回答問題等）十分模式化，顯得那么生硬、冷漠。面對這樣命令式的語言，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的被動(dòng)執(zhí)行者，怎么會(huì)喜歡答卷、怎么會(huì)喜歡考試呢？新課程實(shí)施后，針對傳統(tǒng)試卷存在的弊端，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的命題語言?？梢杂糜H切的口吻，為學(xué)生的答卷創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、民主的氛圍，緩解學(xué)生對考試的緊張心理，如：“請寫出四個(gè)自己喜歡的成語吧！”；可以用命題語言提示學(xué)生怎樣答卷，暗含了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，如：“動(dòng)動(dòng)腦筋，再改寫句子，一定要認(rèn)真讀例題呀！”；可以用激勵(lì)性的語言讓學(xué)生對自己充滿自信，如：“你試試看，你會(huì)成功的！”；也可以用第一人稱的表述方式，真正讓學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)自主參與的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自信，如：“我會(huì)用；我會(huì)寫；我是病句好醫(yī)生；我是閱讀小能手。”這些耳目一新的命題語言，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，輕松、自信地進(jìn)行答卷。2、改變試題設(shè)計(jì)，內(nèi)容呈現(xiàn)生動(dòng)有趣。同一考試內(nèi)容可以有不同的呈現(xiàn)方式，不同的呈現(xiàn)方式，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果。傳統(tǒng)的考試內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，單一、死板，孩子不感興趣。在試題的設(shè)計(jì)上要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，貼近教材，貼近生活，寓知識(shí)性、情感性、趣味性于一體，不僅要注重考察學(xué)生的知識(shí)與技能，更注重考察學(xué)生的能力，綜合素質(zhì)。試題內(nèi)容要情境化、生活化，注重趣味性、過程性、體驗(yàn)性。比如將一年級(jí)試卷中傳統(tǒng)的命題“連詞成句”，設(shè)計(jì)成：“小小繪畫家，請?jiān)囍鴮⑾旅娴脑~語連成一句話，你會(huì)有驚奇的發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生正確完成這個(gè)命題后，呈現(xiàn)在孩子面前的不僅是兩句完整的話，還有兩幅美麗、可愛的圖案，做到知識(shí)性與趣味性相結(jié)合。3、改變試卷版面設(shè)計(jì)，力爭圖文并茂。試卷在注重不分散學(xué)生注意力的前提下，可以插入可愛的卡通人物、高高豎起的大拇指等。改變傳統(tǒng)卷面的呆板、枯燥的老面孔。新穎又不落俗套的卷面，融知識(shí)性與趣味于一體，力求讓試卷圖文并茂，努力將抽象的試題感性化，使學(xué)生覺得試卷賞心悅目，具有親和力。 二、孕育人文性試卷應(yīng)以學(xué)生為本，具有親和力，使學(xué)生能夠與之平等交流，產(chǎn)生積極對話的愿望，乃至竭力創(chuàng)造的心理沖動(dòng)。小學(xué)生年齡小，心理承受能力比較差，容易產(chǎn)生壓抑、不安、恐懼等情緒。測試需要注意學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，要特別注重對學(xué)生的人文關(guān)懷。因此，試卷設(shè)計(jì)一定要強(qiáng)調(diào)人文性，試卷氛圍要和諧、融洽，使學(xué)生始終處在一種愉悅、積極、認(rèn)真、進(jìn)步的心理狀態(tài)中。1、賦予試卷以人文情調(diào)各個(gè)年級(jí)的試卷可以以“挑戰(zhàn)智多星”、“聰明娃”、“雪孩子”、“智海沖浪”等為題，以帶有對話形式的激勵(lì)語走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行交流。如：“我是智多星，語文成績特別棒，你們敢和我比比嗎？”“冬天到了，小雪花歡快地從空中飄落，快來呀！快來呀！用你的知識(shí)，與我一起堆個(gè)漂亮的雪娃娃！”卷首可以有老師的贈(zèng)言：“人難，我難，我不畏難！人易，我易，我不大意！祝你考試順利，取得理想的成績！”卷末可以寫上提示語，如“小朋友，別忘了檢查哦！”“恭喜你全部做完了，是不是再檢查一遍？”這樣可以營造一種寬松、愉悅、和諧的氛圍，緩解學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生輕裝上陣，快樂考試。2、設(shè)計(jì)蘊(yùn)含人文關(guān)懷的試題工具性和人文性相統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)，在考試命題中也應(yīng)積極體現(xiàn)這一科學(xué)理念。但在傳統(tǒng)的考試中往往片面強(qiáng)調(diào)語文的工具性，缺乏人文關(guān)懷，因此設(shè)計(jì)蘊(yùn)含人文關(guān)懷的試題，更有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和健康人格的形成。如一個(gè)寫話的試題，可以這樣設(shè)計(jì)，試卷上出示了兩只小鳥的文字介紹：“下雨了，兩只小鳥在蘑菇下躲雨，由于互不相讓，把蘑菇弄斷了。如果你是其中的一只小鳥，你會(huì)怎么做？請把你的真實(shí)想法寫下來，好嗎？”這樣的試題就能把握兒童心理，使他們?nèi)菀走M(jìn)入角色，去辨別是非對錯(cuò)，獲得美的教育。又如一道連線題，可以這樣設(shè)計(jì)：“樹葉寶寶迷路了，快把樹葉寶寶帶回到各自樹他*的身邊去吧！”這些語言提煉于生活，十分巧妙地傳達(dá)著善與美的信息，富有人文性。這樣的題目設(shè)計(jì)完全貼近兒童的生活和心理，有助于激勵(lì)并點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，使他們產(chǎn)生求知的欲望、探索的勇氣和實(shí)踐嘗試的動(dòng)力，非常有利于學(xué)生健全、和諧、健康地發(fā)展。三、注重過程性考試的重要目的之一，就是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和發(fā)展水平，這必然涉及到對結(jié)論的評(píng)判。但是，如果不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇以及相應(yīng)的分析、綜合、概括、邏輯等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其結(jié)論就無從獲得，也難以真正理解和鞏固，更談不上遷移和內(nèi)化。所以，命題時(shí)要盡可能使學(xué)生能夠充分展示活動(dòng)的過程，在“過程”中檢驗(yàn)其自身的發(fā)展水平和發(fā)展歷程。1體現(xiàn)文本閱讀的情感過程。在命題時(shí)，要注意到文本是語言和思想、形式與內(nèi)容的統(tǒng)一體，它不僅是語言的載體，又體現(xiàn)了人類最基本的價(jià)值觀、人生觀、審美觀等。所以考試中的閱讀文本不僅是命題的媒介，也是一個(gè)閱讀的對象，閱讀的過程應(yīng)該成為一個(gè)情感熏陶、人文培育的過程。在選取閱讀文章時(shí)，要考慮我們的文章是否在引導(dǎo)學(xué)生求真、向善、愛美，從而使考試過程成為一種高尚的情感生活和豐富的人生體驗(yàn)。這樣，學(xué)科知識(shí)的增長過程也就成為人格的健全與發(fā)展過程。如可以在命題時(shí)選用生命的掌聲一文，告訴學(xué)生身體的殘疾并不可怕，可怕的是心理上的殘疾，做任何事都不能自卑，要充滿信心。讓學(xué)生在閱讀可貴的沉默中去感受親情的偉大。2強(qiáng)化對文本感受體驗(yàn)的過程。語文課程標(biāo)-準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“語文學(xué)習(xí)具有重視體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”。顯然，語文考試如何體現(xiàn)這種“體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)”，這是語文考試應(yīng)該努力嘗試的重要方面。在閱讀試題中，幾乎沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化試題，但要盡可能地創(chuàng)設(shè)具體的語境，讓學(xué)生在理解分析中感受和體驗(yàn)，這實(shí)際上也是對學(xué)生思維品質(zhì)潛能的一種測試，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的道德情操和正確的人生觀。因此，在命題時(shí)就要讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)在閱讀和生活中的所思所得，流露情感、表示態(tài)度，給學(xué)生多一點(diǎn)體驗(yàn)的空間，盡可能體現(xiàn)感悟的過程。在閱讀題中有意設(shè)計(jì)諸如“你讀了文本得到什么體會(huì)”“結(jié)合文章，談?wù)勀阕钚蕾p的一點(diǎn)”“用兩句話概括你讀文本后受到的啟發(fā)”。通過這種閱讀體驗(yàn)，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對文章的理解和體驗(yàn)，有所感悟，有所思考。 3注重文本積累的思維過程。學(xué)習(xí)語文要重視積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程的基本理念中明確提出：“要指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累?！币虼耍Z文考試的命題應(yīng)重視考查學(xué)生的語言積累情況，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行語言積累，養(yǎng)成自覺積累的習(xí)慣。如試題：看到有的同學(xué)學(xué)習(xí)不努力，虛度光陰，我會(huì)用古人的詩句“”勸他；看到有些同學(xué)取得一點(diǎn)成績就沾沾自喜，我會(huì)用“”這句名言告誡他。四、加強(qiáng)創(chuàng)生性創(chuàng)生性，“創(chuàng)”就是創(chuàng)造、創(chuàng)新；“生”就是生成、生長。當(dāng)試題由“專制”走向民主，由封閉走向開放的時(shí)候，考試就不僅是知識(shí)的檢驗(yàn)和鞏固過程，而是知識(shí)的創(chuàng)生過程。1面向?qū)W科的整合。語文是綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，因此，我們在命題時(shí)，要有意識(shí)地適當(dāng)綜合其它學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種知識(shí)和能力解決問題，努力使學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中感受到整合知識(shí)的作用，獲得知、情、意的和諧發(fā)展。如試題：“讀了紹興的烏篷船，請你根據(jù)作者的介紹，畫一只小型的烏篷船?！薄巴瑢W(xué)們，我們美麗的家鄉(xiāng)肯定有你引以為自豪的特產(chǎn)，請你選擇你最喜愛的一種，設(shè)計(jì)一段推銷詞，方式不限，可以文字簡述，可以圖文結(jié)合，要突出其特點(diǎn)?！?、面向生活的應(yīng)用。語文源于生活，又廣泛用于生活。因此，我們要在不減弱知識(shí)成分的前提下給純粹的語文命題加以生活化的包裝，把對語文知識(shí)的檢測放置在豐富的生活情景中，真正使語文命題煥發(fā)出濃郁的時(shí)代氣息。如試題：“你留心我們的校園嗎？我們天天生活在校園里，校園給我們帶來了無窮的樂