高中新課程實(shí)施課題解決方案-常州高級(jí)中學(xué).doc

掌握學(xué)情探討措施彌補(bǔ)差異無(wú)縫對(duì)接新課程實(shí)施中初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)中的策略初探江蘇省常州高級(jí)中學(xué) 任小慶213003摘要：新課程實(shí)施中，初高中語(yǔ)文的銜接是其中很難解決，又亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。筆者對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了充分調(diào)研，認(rèn)為彌補(bǔ)初高中語(yǔ)文教學(xué)差異提出了對(duì)這個(gè)問(wèn)題的一些認(rèn)識(shí)；然后謹(jǐn)慎地提出了一些操作性較強(qiáng)的解決措施，其中既有理論上的探討，又有實(shí)踐中的成功經(jīng)驗(yàn)。關(guān)鍵詞：初高中 語(yǔ)文教學(xué) 無(wú)縫銜接 問(wèn)題的提出最近我們做了一份高一學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷，我們對(duì)問(wèn)題“你目前在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中有哪些困惑”得到的答案作了整理語(yǔ)文沒(méi)邊沒(méi)沿，浩如煙海，上至天文地理、下至雞毛蒜皮，我實(shí)在是老虎吃天，無(wú)處下口啊！初中的一些文章，我讀得很透徹，但高中很多文章只能一知半解。我對(duì)語(yǔ)文興趣還不夠，原因嘛老師講有趣的東西，不考；講考試的東西，又無(wú)趣。而且高中容量大，很累。語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)方面的選擇題，錯(cuò)誤率還比較高。文言文在初中比重很少，而到高中內(nèi)容就太多太難了。我在初中語(yǔ)文能跟著感覺(jué)走，到高中還沒(méi)有主動(dòng)探索屬于自己的有效的學(xué)習(xí)方法，于是很不適應(yīng)了。我上語(yǔ)文課，努力思考，積極發(fā)言，認(rèn)真筆記，作業(yè)也做得不錯(cuò)；但考試成績(jī)卻不突出。大家都說(shuō)我很聰明，其它學(xué)科成績(jī)很好；語(yǔ)文上也花了一些工夫，成績(jī)卻不好。我每天的生活基本是單調(diào)的“三點(diǎn)一線”，可老師要求我們作文想像力豐富，有真情實(shí)感和理性深度，我不知道怎么辦。語(yǔ)文真玄乎，我花功夫時(shí)成績(jī)不咋樣，可我真想放棄時(shí)卻常有意外的驚喜。我概括、分析、綜合表達(dá)的能力比較差。文言文閱讀能力較弱，對(duì)文言文閱讀有畏懼心理，閱讀量少。作文審題能力比較差，常跑題。成績(jī)還行，就是書寫不規(guī)范，字體不端正，老師說(shuō)文面意識(shí)較差。我課堂聽課效率不高，復(fù)習(xí)不及時(shí)。課堂講過(guò)的或已經(jīng)訓(xùn)練過(guò)的一些內(nèi)容，還不能完全掌握。高中老師對(duì)我們的語(yǔ)文提出很多高要求，我們?cè)诔踔幸罂蓻](méi)這么高。初中語(yǔ)文不學(xué)語(yǔ)法，高中老師老抱怨，并說(shuō)將影響閱讀理解和作文的水平。上述答案基本反映了制約高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素，其中有些因素屬語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，有些涉及語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的高要求，一些則涉及語(yǔ)文教學(xué)的詬?。ㄈ缭u(píng)價(jià)）。而其中答案2、5、6、12、13、14、15，都涉及中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很敏感的問(wèn)題如何順利完成初高中銜接。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)嚴(yán)重制約了高中語(yǔ)文的教學(xué)，不斷敲擊著語(yǔ)文教師的心靈。而隨著近幾年來(lái)“高中熱”的不斷升溫，它的解決迫在眉睫，于理于情都應(yīng)引起中學(xué)語(yǔ)文界的高度關(guān)注。問(wèn)題的認(rèn)識(shí) 初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接問(wèn)題的研究與解決意義非凡。一是可使學(xué)生主動(dòng)了解高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，做好思想、心理準(zhǔn)備，盡快找到適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式方法，把握高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。二是這個(gè)問(wèn)題的解決，必然會(huì)帶動(dòng)大批高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更早進(jìn)入正常有序的軌道，從而推動(dòng)高中階段語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量大面積提高，進(jìn)而提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。三是初高中語(yǔ)文銜接的研究與分析，是初高中連貫?zāi)Ｊ綄W(xué)校的整體工作體系的有機(jī)組成部分，對(duì)完善教育教學(xué)的連續(xù)性和系統(tǒng)性有積極作用和影響。 問(wèn)題產(chǎn)生的原因一是由于長(zhǎng)期以來(lái)教育界是經(jīng)驗(yàn)支配理念而非科學(xué)決定理念，很多人認(rèn)為銜接是可以自然完成的，對(duì)其作研究重視不夠；二則因?yàn)殂暯邮且粋€(gè)模糊活動(dòng)的概念，難以捉摸，往往成本高而收益小，大家就不免敬而遠(yuǎn)之；三是因?yàn)殂暯友芯渴且粋€(gè)系統(tǒng)工程，千頭萬(wàn)緒為許多老師的精力能力不允許。 問(wèn)題的研究現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)很多地區(qū)、學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行過(guò)銜接研究，但存在弊端：一是單向性，、初高中教學(xué)的雙向交流少；二是片面性，銜接中明顯重知識(shí)輕能力，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展素質(zhì)的培養(yǎng)重視不夠；三是突擊性，銜接功利性目標(biāo)明顯，缺乏長(zhǎng)期宏觀的定位；四是表面性，銜接形式花哨熱鬧，實(shí)效差；五是超前性，企圖用盲目的超前來(lái)填補(bǔ)初升高的跳空缺口。 研究的目標(biāo)使初高中語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)系統(tǒng)，得到有機(jī)溝通，最大限度地減小“初升高”的痕跡，變“自然銜接”為“自覺(jué)銜接”，為學(xué)生主體的順利發(fā)展創(chuàng)造良好條件和保證。問(wèn)題的探討從學(xué)情層面上，了解高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)情，據(jù)此選擇合適的教學(xué)方法。通過(guò)多種方式的調(diào)查研究，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況或進(jìn)行“面”上粗線條的了解，或進(jìn)行“點(diǎn)”的詳細(xì)深入的分析，了解學(xué)生課內(nèi)課外相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與層次、學(xué)法層面、語(yǔ)文素質(zhì)素養(yǎng)層面。然后在此基礎(chǔ)上選擇相應(yīng)的方法實(shí)施教學(xué)。例如我在去年高一新生進(jìn)行的口頭作文測(cè)試前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次學(xué)情調(diào)查，提出三個(gè)問(wèn)題：你對(duì)口頭作文怎么認(rèn)識(shí)？你初中時(shí)進(jìn)行了幾次口頭作文的？你感覺(jué)口頭作文中最難的有哪些？結(jié)果基本反映了學(xué)生初中口頭作文的開展情況：學(xué)生普遍怕寫作文，更不用說(shuō)口頭作文了，說(shuō)對(duì)口頭作文感興趣的只有13人，僅占總?cè)藬?shù)28%。本著“我手寫我心，我口抒我情”的指導(dǎo)思想；初中時(shí)只有43%的學(xué)生在初中參加過(guò)兩次以上的口頭作文的練習(xí)。怕口頭作文的原因：本身水平不高，心理壓力太大，作文題目不夠新穎。學(xué)情了解了，我做了三件事：在學(xué)生口頭作文之前，先給學(xué)生精細(xì)講解口頭作文的方法；全讓學(xué)生擬題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生擬出的題目形形色色，豐富多彩，如如何理智看待“富二代現(xiàn)象”大師缺失折射中國(guó)文化現(xiàn)狀劉翔PK姚明沒(méi)有考試會(huì)使學(xué)習(xí)荒漠化嗎？可以看出高中學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注和思考，渴望個(gè)性張揚(yáng)，這跟其年齡及心理特點(diǎn)有著密切的關(guān)系。此舉從學(xué)情分析出發(fā)采取措施，較好地解決了學(xué)生作文“命題難”“選材難”“動(dòng)口難”等問(wèn)題，為本次口頭作文訓(xùn)練的成功打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分析學(xué)情的另一種行之有效的方法，是指導(dǎo)學(xué)生預(yù)先提出問(wèn)題，這對(duì)教師的備課工作有著很大的幫助。因?yàn)閷W(xué)生提出的問(wèn)題，往往可以作為教者確定教學(xué)的重要依據(jù)，促使學(xué)生專注文本，專注問(wèn)題，主體自豪感加強(qiáng)，上課效果明顯。從目標(biāo)層面上，比較初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，彌補(bǔ)空缺。初高中語(yǔ)文教育的目標(biāo)有什么差異？這是完成初高中銜接的依據(jù)。我研讀了義務(wù)教育和普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)它們差異多多。比如，目標(biāo)要求不同：初中課標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求；高中課標(biāo)則從“積累整合”、“感受鑒賞”、“思考領(lǐng)悟”、“應(yīng)用拓展”、“發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”五個(gè)方面提出發(fā)展要求。不難發(fā)現(xiàn)，高中要比初中階段的要求高得多。再如，從培養(yǎng)內(nèi)容看，初中課標(biāo)要“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”，“整體把握的能力”。高中課標(biāo)“注重語(yǔ)文應(yīng)用，審美與探究能力的培養(yǎng)”。因而“探究能力”的培養(yǎng)成為高中語(yǔ)文課程的任務(wù)，教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，這是在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程應(yīng)由感性無(wú)意識(shí)發(fā)展到理性自覺(jué)階段。此外還可以從閱讀、表達(dá)能力、文言文學(xué)習(xí)等諸多方面比較，可以看出高中語(yǔ)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的繼續(xù)和深入，其中的每一點(diǎn)差異應(yīng)引起高中語(yǔ)文教師的高度重視，從更大層面上避免學(xué)生不適應(yīng)、不習(xí)慣，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。從操作層面上，溫故知新，加強(qiáng)初高中語(yǔ)文內(nèi)容的直接對(duì)接。高中教師應(yīng)對(duì)初中教材熟悉，要有意識(shí)地把“知新”和“溫故”結(jié)合起來(lái)。我們應(yīng)努力做到：比照遷移，帶舊引新；循序漸進(jìn)，挖掘深度；著眼基礎(chǔ)，融會(huì)貫通；梳理比較，溝通聯(lián)系；點(diǎn)撥啟迪，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。藉此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)鞏固、明晰、系統(tǒng)，讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)懂一片，學(xué)一片會(huì)一面。比如我在荷塘月色教學(xué)時(shí)，先溫習(xí)初中春觀滄海小石潭記，以及沁園春雪中“看”字統(tǒng)領(lǐng)的詩(shī)句，啟發(fā)學(xué)生歸納出寫景文章的寫作技巧：選擇典型景物遠(yuǎn)近相間，對(duì)照鮮明，虛實(shí)相生，高低俯仰進(jìn)行描述；其間運(yùn)用多種修辭手法，運(yùn)用了多種感官感受使文字生動(dòng)形象。這樣就可以讓學(xué)生把從初中文章中運(yùn)用歸納出的結(jié)論編織到他們的具體寫作中去。 從知識(shí)層面上，編寫銜接補(bǔ)充教材，相機(jī)自主選擇積累教學(xué)。常州市教研室今年暑期提供了一套包括語(yǔ)文在內(nèi)的初高中教學(xué)銜接資料，其指導(dǎo)思想就是讓教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上自主地進(jìn)行銜接教學(xué)。語(yǔ)文知識(shí)本身是有系統(tǒng)序列的。從知識(shí)的結(jié)構(gòu)層次來(lái)看，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在初中知識(shí)層次的拓寬加深，遷移性強(qiáng)，知識(shí)容量大，與其它學(xué)科的交叉、滲透上。時(shí)下還缺少規(guī)范系統(tǒng)的初高中語(yǔ)文銜接教學(xué)內(nèi)容，語(yǔ)文教師應(yīng)努力開發(fā)教學(xué)資源，比如進(jìn)行校本教材的開發(fā)、編訂與使用，初步建立適合自己學(xué)生的中學(xué)語(yǔ)文積累教學(xué)體系。我們?cè)趯?duì)兄弟學(xué)校連續(xù)兩屆初中畢業(yè)班學(xué)生，和高一年級(jí)新生語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況的初步調(diào)查、分析基礎(chǔ)上，初步確定銜接補(bǔ)充教材的內(nèi)容分類：語(yǔ)法（字、詞、短語(yǔ)、句子、修辭、簡(jiǎn)單邏輯）、知識(shí)（讀書書目、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、其他語(yǔ)文知識(shí)）、學(xué)法；并初步整理其中部分語(yǔ)法補(bǔ)充教材，裝訂成冊(cè)，印發(fā)給高一新生在入學(xué)前的暑期中自主性閱讀學(xué)習(xí)。教學(xué)中我們首先要認(rèn)真細(xì)致地區(qū)分初高中語(yǔ)文知識(shí)體系中的不同之處，彌補(bǔ)其中的差距；其二要大膽進(jìn)行知識(shí)積累教學(xué)，不回避；其三教學(xué)中必須有教改意識(shí)，隨文教學(xué)，師生互動(dòng)；其四要由關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)，轉(zhuǎn)變到知識(shí)的靈活運(yùn)用上。力求教學(xué)“精要、好懂、好用”，調(diào)動(dòng)學(xué)生在說(shuō)中銜接，讀中銜接，學(xué)中銜接，課內(nèi)外銜接，讓學(xué)生早日順利進(jìn)入高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。從方法層面上，加強(qiáng)初高中語(yǔ)文銜接的學(xué)法指導(dǎo)，加強(qiáng)教法優(yōu)化改進(jìn)。初中幾年課改中產(chǎn)生了一些良好的教與學(xué)的方式、方法，我們理應(yīng)加以借鑒，藉以降低高中新課改成本。我認(rèn)為高中教學(xué)中要發(fā)展接受性學(xué)習(xí)方式，廣泛融進(jìn)學(xué)生的參與。同時(shí)自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式也應(yīng)有發(fā)展自主學(xué)習(xí)應(yīng)占據(jù)學(xué)習(xí)主流，應(yīng)有目的有計(jì)劃有步驟有質(zhì)量；合作學(xué)習(xí)則體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，必須確保學(xué)生在合作中的參與性；探究性學(xué)習(xí)能促進(jìn)思維能力的提升，促進(jìn)課堂教學(xué)中生成問(wèn)題的產(chǎn)生。這些都需要我們?nèi)コ踔袑W(xué)習(xí)曾有過(guò)的某些學(xué)習(xí)方式中場(chǎng)面熱烈，效果甚微的現(xiàn)象。從思維和心理層面上，加強(qiáng)學(xué)生的初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的自覺(jué)性。高中語(yǔ)文教學(xué)是在初中教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上全面拓展和延伸，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理過(guò)程應(yīng)由感性的無(wú)意識(shí)發(fā)展到理性的自覺(jué)的階段。因此從知識(shí)的識(shí)記理解到分析綜合運(yùn)用，這一思維能力和思想層次的培養(yǎng)是初高中語(yǔ)文教學(xué)銜接的又一關(guān)鍵。現(xiàn)實(shí)中學(xué)生很難做到對(duì)語(yǔ)文的投入，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理和態(tài)度常會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生很大變化。這就要求教師：一是了解學(xué)生心理的基礎(chǔ)上，多一些分層教學(xué)，幫助高中學(xué)生樹立學(xué)好語(yǔ)文的信心；二是建立平等的師生關(guān)系，拉近師生心理差距，為語(yǔ)文教學(xué)奠定心理基礎(chǔ)；三是強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，深層激勵(lì)，使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度；四是利用教材進(jìn)行思想教育。成果與經(jīng)驗(yàn)第一、積極開展工作，務(wù)求實(shí)效，在不長(zhǎng)的時(shí)間里取得了不菲的成績(jī)。我銜接教學(xué)作了認(rèn)真的調(diào)查研究，取得許多一手資料。確定銜接內(nèi)容，落實(shí)在知識(shí)、語(yǔ)法和學(xué)法三個(gè)層面。具體確定銜接補(bǔ)充教材的內(nèi)容分類：語(yǔ)法（字、詞、短語(yǔ)、句子、修辭、簡(jiǎn)單邏輯）、知識(shí)（讀書書目、文學(xué)常識(shí)、文化常識(shí)、其他語(yǔ)文知識(shí)）、學(xué)法。初步整理出部分語(yǔ)法補(bǔ)充教材，并在一些班級(jí)中印發(fā)推廣。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和圖書資料，攝取有關(guān)銜接方面的信息資料，積極借鑒。第二、學(xué)生成為最大的受益者銜接教學(xué)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，主體性和靈活性都得到提高。學(xué)生的需求得到滿足，感情受到牽動(dòng)，基礎(chǔ)加強(qiáng)。銜接中學(xué)生動(dòng)眼動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦，觀察問(wèn)題、讀寫聽說(shuō)、應(yīng)變、判斷、分析等能力，都得到了一定程度的提高，從而有力地促進(jìn)了學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)。最好顯示是學(xué)生的綜合素質(zhì)得到明顯提高，學(xué)生的語(yǔ)文興趣濃了，成績(jī)進(jìn)步突出，在各級(jí)各類作文的比賽中紛紛獲獎(jiǎng)，在報(bào)刊上發(fā)表的文章也更多了。第三、教師的自身能力也得到提升。有時(shí)學(xué)生提出的一些問(wèn)題，是對(duì)教者的一種挑戰(zhàn)，一種促進(jìn)，要給學(xué)生一個(gè)滿意的答復(fù)，促使教師去進(jìn)一步鉆研教材。有時(shí)超出了教師的預(yù)設(shè)，也鞭策教師多一些生成教學(xué)，提高教學(xué)智慧。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，開展銜接教學(xué)研討課，組織全校語(yǔ)文教師聽課、評(píng)課，使教師教學(xué)能力得到提升。銜接教學(xué)實(shí)施中，我自覺(jué)地深入到學(xué)生中去，樹立為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，刻苦鉆研新課程標(biāo)準(zhǔn)，形成了“胸中有課標(biāo)，心中有學(xué)生”的良好態(tài)勢(shì)。初高中語(yǔ)文銜接研究是一個(gè)系統(tǒng)工程，可謂千頭萬(wàn)緒；但是如果我們能深入學(xué)生，深入教材，深入課標(biāo)，還是可以在這個(gè)紛繁復(fù)雜的工作體系中找出一些可操作的內(nèi)容，取得更大的成績(jī)，產(chǎn)生豐碩的成果，在各個(gè)地區(qū)和各所學(xué)校中推廣實(shí)施。參考文獻(xiàn)：蘇州中學(xué)課題組 初中