中學美術(shù)課堂示范教學的利弊與思考.doc

中學美術(shù)課堂示范教學的利弊與思考IJiaoXUeShiJianYanJiUI教學實踐研究中學美術(shù)課堂示范教學的利弊與思考另耿飛(西峽縣職業(yè)中專,河南西峽474500)摘要:教師的課堂示范演示,精彩的作品,往往使學生心生敬意,從而親其師,信其道.激發(fā)學生學>-j美術(shù)的熱情.使學生充滿信心的練習,直至掌握繪畫技巧,從而達到接受新知識和新技法的目的.關(guān)鍵詞:興趣i意境;技法;啟發(fā)式;免疫法中圖分類號:G633.955文獻標志碼:A文章編號:10022589(2012)06019102隨著多媒體課件在美術(shù)課堂教學中的普遍運用,我們的美術(shù)課堂發(fā)生了巨大的變化.精美逼真的圖片淘汰了形色失真的幻燈片和印刷簡陋的掛圖;整齊美觀的電腦字取代色彩單調(diào)的粉筆板書;電腦的聲畫效果大大豐富了學生的視聽,不再單一面對老師一成不變的面孔這些方面都提高了課堂效率.但是,多媒體制造的精彩往往讓我們美術(shù)教師產(chǎn)生迷戀和依賴,這種矯枉過正,顧此失彼的現(xiàn)象,應該說是目前美術(shù)教學改革之中不得不引起我們注意的問題.那么我們在教學中如何運用課堂示范教學,從而更好地把握課堂示范教學的重要性呢?文章擬從以下幾個方面去論述.一,示范教學的重要性1.示范教學能夠開啟興趣大門在美術(shù)教學中,一張美術(shù)印刷品掛圖比教師空口講授效果要好,而一幅教師示范畫的出示,則要比前者好得多,教師只有以飽滿的熱情和精湛的技法畫出表達內(nèi)心情感的畫,才能引起學生情感上的共鳴,使學生在視覺上產(chǎn)生且保持對美術(shù)的熱情,對學生情感的投入也產(chǎn)生了潛移默化的影響,為其良好的繪畫打下基礎.現(xiàn)在的中學生,有不少是年齡越大膽子越小,一上起美術(shù)創(chuàng)作課就不敢下筆.幼兒時期的那種毫無顧忌的膽量喪失殆盡,這個原因應該歸結(jié)于我們課堂教育的失誤,以往太多的臨摹課束縛了學生的手腳.比如初中一年級的構(gòu)圖課,如果照書上講一下,讓學生隨堂作幾張構(gòu)圖,學生只是參照書上幾個蘋果的排列形式是畫不出來的,老師講得再多也沒有用,這時如果在黑板上哪怕用粉筆勾幾張草圖,邊講解邊畫,在畫的過程中注意疏密關(guān)系,哪些東西放在同一畫面上比較合適,比如花瓶水果,瓜果蔬菜,學習用具等等,還要注意三角構(gòu)圖容易出現(xiàn)的錯誤,這樣一來,學生被啟發(fā)了,他們可以從這些東西再聯(lián)系,創(chuàng)作出各種不同的構(gòu)圖形式這樣一堂課的要求就達到了,通過這樣的課堂演示,激發(fā)了學生的作畫興趣.帶著對老師的敬佩之情和課堂上一派熱烈,活潑的氣氛,使學生的求知欲達到最佳狀態(tài).2.展示作畫技法古人云授人魚,不如授漁.在美術(shù)課堂上,不僅要使學生有興趣地作畫,還要培養(yǎng)學生正確的繪畫方法和步驟,美術(shù)教學中許多技法問題,僅靠語言是不能解決的,必須通過向?qū)W生展示示范性的繪畫制作,才能使學生得到較多直觀的視覺信息,從而加深對這些技法的印象.當然,教材中的有些內(nèi)容也不適合于當場示范,比如素描,如果等大體明暗都畫好,教時已過半,學生作畫的時間就不夠了,這種課只能做些簡單排線練習,或把已經(jīng)準備好的步驟圖掛在黑板上,結(jié)合怎樣用線,這樣既節(jié)約時間,學生也能看懂.現(xiàn)在教師可以通過多媒體教室里的實物投影儀,只要在投影機上平放著作畫,鏡頭對著畫紙,大屏幕上就會出現(xiàn)整個放大的畫面,學生看得清楚,教師作畫時也很輕松,也能更好地發(fā)揮水平.例如,我在教學生畫寫意花鳥梅花之前,就先提出幾個問題:看看老師先從什么地方畫起?梅花的特征在什么地方?枝條的墨色哪里的最濃?哪里的最淡?花朵的結(jié)構(gòu)是怎樣的,它的正面和側(cè)面形象有什么區(qū)別等,接著老師通過投影儀先演示枝干的行筆和穿插,進而示范花朵的不同表現(xiàn)技法,并且讓學生觀察老師繪畫時的握筆姿勢和蘸墨的方法.這時,老師進行巡視,對學生以肯定為主的評價和指導,使學生充滿信心地練習,直至掌握繪畫技巧,從而達到接受新知識和新技法的目的.3.引導擴散思維在美術(shù)教學中,機械式的示范繪畫可能會限制學生的想象力和創(chuàng)新力的發(fā)展,而滿載教師想象和創(chuàng)造且富有啟發(fā)性的課堂示范不僅不會限制學生想象力和創(chuàng)新能力的收稿日期:201201-10作者簡介:別耿飛(1980-),男,河南南陽西峽人,本科,從事中國畫研究.191ITheoryResearchl學理論IJ9l2發(fā)展,反而還能激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)學生展開聯(lián)想并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神.并能舉一反三,觸類旁通,順著這個思路,就能有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新.如我在上美術(shù)字設計一課時,我設計的作業(yè)是給自己的名字設計成變體美術(shù)字,每個學生的名字各不相同,教師就只能在給學生講解美術(shù)字的變化規(guī)律之時,重點示范點,撇捺,豎勾等的變化方法.這些如同老師給出的珠子,讓學生根據(jù)自己的理解和已有的經(jīng)驗進行串接,從而設計出各自需要的藝術(shù)字.這樣就不會有無從下手的感覺,串接的過程即是創(chuàng)新的過程,學生的學習變成自主創(chuàng)新的學習,這樣既調(diào)動了學生極大的學習和創(chuàng)新欲望,又使其學習充滿樂趣和主動,所作其作品就更加鮮活生動,具有藝術(shù)魅力.二,示范教學的弊前面談了示范教學的重要性,接著我們還要了僻一下它的局限性.因為在大力倡導培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的今天,美術(shù)課堂上教師的示范教學如果使用不得法,在學生面前的示范只會使學生依葫蘆畫瓢,形成思維的惰性,勢必嚴重束縛學生的創(chuàng)造思維,影響學生自身的個性發(fā)展,容易成為一種影響學生思維發(fā)展的不良教學手段,而且也會讓學生們的作品單調(diào),千篇一律出現(xiàn)雷同.教師的示范,在學生眼中,有一定的權(quán)威性,學生極易模仿,甚至臨摹,而學生在臨摹中,是通過教師的范畫來認識形體,他們沒有直接觀察和撫摸物體的體驗,認識不到其真實的結(jié)構(gòu)和物體的質(zhì)感,量感,空間感.臨摹中,他們不需要對畫面中的構(gòu)圖,圖形,色彩,線條等造型元素作出自己的審美選擇,他們只是從平面到平面,間接地感知形體,這種平面上的紙上談兵,使學生思維活動受到了極大的限制.這種臨摹訓練如長期,單一地進行,必然導致學生視覺感官能力的退化,限制學生手和大腦的發(fā)展.這種方法訓練出來的學生,即使成績再好,也只能照貓畫虎.一旦離開范畫樣本,面對事物寫生和進行記憶畫創(chuàng)作,就將一籌莫展.單一地臨摹,使他們有眼睛不會看,有腦子不會想,有手不會畫,只能照著老師和古人的范畫去畫,在作匭過程中缺乏創(chuàng)意,逐漸失掉自我,那么我們該如何在課堂上合理示范教學呢?三,合理利用示范教學1.示范必須是啟發(fā)式的美術(shù)課是專業(yè)特點非常強的科目.作為美術(shù)教師,示范是非常必要的,但是,示范必須是啟發(fā)式的,不能完全模仿,留給學生自主思考和實踐的余地.示范的范圍應該定為以具有普遍規(guī)律或程式的技法訓練示范為主,而具有創(chuàng)意性探索性的創(chuàng)作過程就要偏重于啟發(fā),引導,借鑒,不宜做整的示范,示范對于技能較強的課來說,它會起到很強的作用,它會使學生在觀察教師的創(chuàng)作中掌握技術(shù)技能,它會起到很強的作用,它會使學生在觀察教師的創(chuàng)作中掌握技術(shù)技能,并且它會使學生在自己的創(chuàng)作中充分地把教師的方法應用到自己的作業(yè)中去.在美術(shù)教學過程中,我常常示范,但不要示范全部,可以選擇示范局部,通過示范正確的觀察方法,正確的技法表現(xiàn)步驟,讓學生更加直觀地從這里感受到作品美的創(chuàng)作和表現(xiàn),從而避免了走許多不必要的彎路.例如課堂中,我向?qū)W生示范了一棵樹的畫法,學生學習了這一棵樹的畫法之后,我再告訴他們按照構(gòu)圖組合面的方法來畫一片森林,這正是我常常向?qū)W生傳授的給你一棵樹,還我一片森林的教學方法.學生可以利用學習這一棵樹的畫法,按照組合構(gòu)圖的規(guī)律去創(chuàng)作一幅茂密的森林圖.在這個過程中,他們將這一棵樹進行變化,有的畫大些,有的畫小些,有的被遮擋,有的近有的遠,想象豐富和表現(xiàn)能力強的還可以在森林之中添加一些小動物等等.教學示范只能給予技法層面的指導,把更多的想象創(chuàng)作空間留給學生自己去探索.2.示范教學應少而精,具有針對性示范教學不能促成學生的依賴心理,應少而精,適可而止,并善于掌握示范的時機,程度,分寸和范筆的部位.針對技法重點,難點向全體學生進行示范,作業(yè)出現(xiàn)的問題進行個別指導,局部性的示范,使學生領(lǐng)悟到改正畫面弊病的方法要領(lǐng).教師適當做一些有針對性的示范,提供繪畫素材,提供局部的,適可而止,以免學生照搬,產(chǎn)生依賴.3.示范教學應具有說服力取法乎上,得乎其中;取法乎下,得乎其下.教師要盡可能地為學生展示最高超的技法示范,引導學生走正確的路,這也對教師的業(yè)務能力不斷提出挑戰(zhàn),促進教學相長.4.示范教學對象應具選擇性對敢于自主地表現(xiàn)心中的想法,自信而富有創(chuàng)作力的學生,應多加鼓勵,激勵,引導他們形成自己的獨特個性,盡量少給他們做示范.初中階段的學生已進入繪畫的寫實期,他們希望掌握一定的繪畫技法,教師可以順應學生身心發(fā)展的特點,進行技術(shù)示范,避免學生因造型能力差,造成不自信,怕畫得不好而不敢畫的情況出現(xiàn).5.學生參與示范為了減少學生對教師示范的權(quán)威產(chǎn)生依賴,可以讓學生參與示范.在開始繪畫作業(yè)前,請幾個學生嘗試繪畫,學生的演示是對前面交流談話部分一個及時的反饋,也可對學生現(xiàn)有思維及技能狀態(tài)進行掌握,同時教師和其他同學參與修改,在找茬的過程中,也讓學生的認識得到進一步提高.學生的示范,不易讓學生產(chǎn)生模仿,反而會激發(fā)他們的競爭意識,畫出更具個性的形象,一舉多得.課程改革并不意味著一概拋棄傳統(tǒng)的教學