空氣占據(jù)空間說課稿.doc

空氣占據(jù)空間嗎說課稿今天我說課的內(nèi)容是空氣占據(jù)空間嗎，這是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊水與空氣單元的第六課教學(xué)內(nèi)容。說教材：空氣占據(jù)空間嗎的核心內(nèi)容是建立在學(xué)生通過學(xué)習(xí)我們周圍的空氣后對空氣的一些基本情況有所認(rèn)識之上，是我們周圍的空氣一課的進(jìn)一步延伸。 說學(xué)生：三年級的學(xué)生在此之前學(xué)習(xí)了比較水的多少一課，建立了體積的概念，學(xué)習(xí)了第五課我們周圍的空氣，認(rèn)識了空氣確實(shí)存在，對空氣的特性有了更多的感性認(rèn)識，并與水進(jìn)行了初步的比較。但是還沒有建立空間的概念，對空氣占據(jù)空間，還需要更多的直觀的實(shí)驗(yàn)來加以證明。說目標(biāo)：小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出：設(shè)計(jì)科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)注意：用教材教而不是教教材 ，科學(xué)課的目標(biāo)設(shè)計(jì)要有用教材教的意識，這樣，才能把科學(xué)探究、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)有機(jī)地和科學(xué)知識目標(biāo)結(jié)合在一起。根據(jù)教材提供的素材和三年級學(xué)生的實(shí)際情況制定如下教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)：認(rèn)識到空氣也是物質(zhì)，也要占據(jù)空間。能力目標(biāo)：用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間；在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋。情感目標(biāo)是：培養(yǎng)與他人合作的良好習(xí)慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。說教學(xué)重點(diǎn)： 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生情況，把認(rèn)識空氣也要占據(jù)空間確定為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)說教學(xué)難點(diǎn)： 根據(jù)三年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和已有的知識儲備、理解能力確定用實(shí)驗(yàn)方法證實(shí)空氣確實(shí)占據(jù)空間，并在科學(xué)事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行預(yù)測和解釋為本節(jié)難點(diǎn)。說教法與學(xué)法：新課標(biāo)指出，學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W(xué)課程必須建立在滿足學(xué)生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學(xué)探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓(xùn)練更有效。我在教學(xué)中注意對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性提問題的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生大膽猜想，創(chuàng)設(shè)以科學(xué)探究為主的觀察法、實(shí)驗(yàn)法、演示法。通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。說教學(xué)過程：本課的教學(xué)過程我分為“用實(shí)驗(yàn)證明空氣占據(jù)空間”“ 進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣占據(jù)空間”“ 師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)”三個步驟。第一環(huán)節(jié)：用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)明空氣占據(jù)空間三年級的學(xué)生剛剛接觸到科學(xué)課程，到該課時也才僅僅進(jìn)行了簡單的觀察等科學(xué)方法的訓(xùn)練，而在本課前的所有學(xué)習(xí)單元中，對于“空間”的概念也并沒有提出。所以教師利用“烏鴉喝水的故事”， 引導(dǎo)學(xué)生思考：瓶中的水為什么會上升呢？從而引出“空間”的概念。接下來，老師和同學(xué)們共同總結(jié)前面認(rèn)識的水（液體的代表），石子（固體的代表）都占據(jù)空間。進(jìn)而提出問題“空氣占據(jù)空間嗎”，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出：應(yīng)選擇貼近兒童生活的、符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢的、適應(yīng)社會發(fā)展需要的和有利于為他們的人生建造知識大廈永久基礎(chǔ)最必需的內(nèi)容。所以在這個環(huán)節(jié)里，通過展示前面的空間概念，初步認(rèn)識到物體要占據(jù)空間，為進(jìn)一步探究空氣占據(jù)空間打下基礎(chǔ)。提出問題之后進(jìn)入到猜測環(huán)節(jié)，孩子們大膽猜測，教師同時對同學(xué)們提出了更高的要求，說出猜測的依據(jù)。這個可能有難度了，但與剛剛說過的烏鴉喝水的故事聯(lián)系，如果空氣真的能占據(jù)空間的話，利用空氣也可以把瓶中的水?dāng)D上來呀。這樣的設(shè)計(jì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生用事實(shí)說話的科學(xué)態(tài)度。接下來是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案與實(shí)驗(yàn)。對于實(shí)驗(yàn)的方法問題，如果只是單純要求學(xué)生自己來設(shè)計(jì)，顯然是脫離了三年級學(xué)生的實(shí)際能力。這里提出“你能想到什么辦法？”的主要目的，是引導(dǎo)學(xué)生在遇見問題的時候，要意識到要想辦法來解決問題。在這里，我采用了放手但不放任的方法來處理。也就是沒有直接給出實(shí)驗(yàn)儀器讓學(xué)生去設(shè)計(jì)方案，而是通過逐步的引導(dǎo)，你們有什么辦法？同學(xué)們想出了用管子吹氣，果然可以擠上來。然后增大難度，把水?dāng)D到瓶子的外面來。孩子們很容易想到了用更大的力，實(shí)驗(yàn)后不行，那為什么呢？怎么辦？同學(xué)們發(fā)現(xiàn)吹進(jìn)來的空氣又從瓶口跑出去了，于是有了封瓶口的想法。封住瓶口后還不行，這時教師又給每個小組了一根吸管，接下來教師才大膽的放手，讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)。同時在小組實(shí)驗(yàn)過程中，教師分別指導(dǎo)：為了衛(wèi)生，每組派一個人專門吹管子，吹出來的水要用抹布擦干。分組實(shí)驗(yàn)完成后，讓成功的小組展示，不成功的小組也要展示，大家?guī)椭治鲈?。師生交流這個實(shí)驗(yàn)說明了什么，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生解釋實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的現(xiàn)象。第二環(huán)節(jié)：進(jìn)一步用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證空氣占據(jù)空間小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)指出：學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。如果在前一個環(huán)節(jié)學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)和小實(shí)驗(yàn)認(rèn)為空氣是占據(jù)空間的話，那么通過這個實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠用事實(shí)進(jìn)一步來證明空氣的確是要占領(lǐng)空間的，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，獲取科學(xué)知識，增長科學(xué)探究能力，逐漸形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。觀察杯子倒扣到水中，水會不會進(jìn)入杯子。這是一個空氣占據(jù)空間的典型實(shí)驗(yàn)。教學(xué)時教師先進(jìn)行演示，請學(xué)生先預(yù)測杯底的紙巾會不會被水打濕，并說出理由。然后小組討論實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，再親自實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)后重點(diǎn)分析紙巾不濕的原因，失敗的小組也要總結(jié)原因，讓學(xué)生明白此實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)：被子必須豎直壓入水中，取出時要擦干杯壁等。旨在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。第三環(huán)節(jié)：師生總結(jié)提升，拓展延伸教學(xué)是老師引導(dǎo)學(xué)生用今天學(xué)習(xí)到的知識來做一個有趣的小游戲。學(xué)生可能會想出多種方法，首先是要把現(xiàn)在杯中的空氣排出，比如放入水等，然后到了教室的外面再排出水，裝入新鮮空氣運(yùn)入教室內(nèi)。新課標(biāo)指出：通過小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，通過觀察生活中經(jīng)常出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，靈活運(yùn)用所掌握的新知識來解釋、解決生活中的實(shí)際問題，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，同時對新知識進(jìn)一步進(jìn)行強(qiáng)化。這么一個板塊的學(xué)習(xí)既是