用矛盾的觀點看問題(教學設計).doc

用矛盾的觀點看問題教學設計廬山區(qū)第二中學：曾慶萍課 程哲學與生活課 題用矛盾的觀點看問題授課教師曾慶萍教學目標認知目標了解矛盾是事物發(fā)展的動力這一基本觀點，理解正確對待人生矛盾、樹立積極向上的人生態(tài)度對人生發(fā)展的重要性。運用目標學會用矛盾的觀點分析解決問題，處理好現(xiàn)階段人生發(fā)展中遇到的矛盾，在解決人生矛盾的過程中促進自身進步和發(fā)展。情感態(tài)度觀念形成正視矛盾，不怕挫折，積極向上的人生態(tài)度。教材分析該課是高教版教材哲學與人生第二單元第三節(jié)內(nèi)容，著重闡述了矛盾是事物發(fā)展的動力和源泉、也是人生發(fā)展的動力等內(nèi)容，對于學生掌握馬克思唯物辯證法的基本觀點，正確處理人生矛盾，樹立積極的人生態(tài)度，有著不容忽視的地位和作用。學生分析授課對象為中等職業(yè)學校學生，他們大多抽象思維能力欠佳，且普遍存在厭學情緒，其專業(yè)意識和職業(yè)意識也有待強化。但另一方面，學生已具備一定的知識基礎，對未來的職業(yè)生活充滿向往，而且具有較強的形象思維能力、動手能力、參與意識和自主探究欲望。教具準備多媒體投影設備 課件 大厚紙 水彩筆教學方法教法案例教學法、討論分析法、張貼板教學法學法發(fā)現(xiàn)學習法、生生合作法、自主習得法、比較歸納法(課前)設計思路教學的指導思想：實踐皮亞杰等人的“建構主義學習理論”，以學生為中心，以情景為載體，以問題為思路，以活動為方式，保證學生的主體地位和教師主導作用的辯證統(tǒng)一。設計理念：運用問題解決教學觀，采用啟發(fā)式、討論式和研究性學習相結合的方式，以激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。教 學 實 施教學過程時間分配教 學 內(nèi) 容設計意圖方法運用組織教學（2分鐘）復習導課（3分鐘）新課學習（33分鐘）創(chuàng)境激趣分組討論引思明理體驗導行學以致用課堂小結（5分鐘）布置作業(yè)（2分鐘）師生問好，檢查學生的出勤，填寫教學日志檢查分組落實情況，10人為一組，共5組。教師引導學生對馬克思辯證法聯(lián)系和發(fā)展觀點的相關內(nèi)容進行復習回顧，然后開門見山直接導入矛盾觀點這一課題。探究問題一：馬克思主義辯證法的矛盾的基本內(nèi)涵到底是什么？媒體播放動畫片貓和老鼠，在學生的笑聲中提出問題：現(xiàn)實中貓與鼠是怎樣的關系？各有何生活習性？學生通過討論，得出貓與鼠之間既排斥斗爭又依賴共存。小組討論：列舉與此類似的既對立斗爭又依賴共存的現(xiàn)象或事物。各小組代表發(fā)言，交流討論結果。教師點撥得出結論：這種既對立又統(tǒng)一的關系普遍存在。教師提問：這種既對立又統(tǒng)一的關系在事物內(nèi)部知否存在呢？媒體展示：塑料袋的便利與塑料袋的危害（一組圖片）學生集體討論得出結論：塑料袋對我們?nèi)祟惣扔欣灿斜住Ｊ挛飪?nèi)部也存在既對立斗爭又依賴共存的現(xiàn)象。教師最后指出：矛盾就是事物內(nèi)部兩個方面之間或事物之間既對立又統(tǒng)一的關系。對立和統(tǒng)一是矛盾的兩種基本屬性。矛盾具有普遍性。分組討論交流：人自身及人生發(fā)展中我們會面臨哪些矛盾？教師引導，得出結論：人生是一個不斷產(chǎn)生矛盾、不斷解決矛盾的過程。探究問題二：矛盾在事物的發(fā)展過程中有何意義？媒體展示：漫畫故事自相矛盾教師指出：辯證矛盾邏輯矛盾 學生討論：故事中矛和盾是怎樣的關系？得出結論：矛和盾功能上對立排斥，但又相互促進，共同發(fā)展。媒體展示：北京人的兩組圖片學生討論：遺傳與變異在人類的進化歷程中起了怎樣的作用？兩者是怎樣的關系？得出結論：遺傳與變異作用相對，但正是兩者的共同作用才促進了人類的進化和發(fā)展。小組討論：1、列舉我們身邊的哪些事物也是像這樣在相互排斥斗爭的過程中共同發(fā)展的？2、人生發(fā)展的不同階段所面臨的主要矛盾是否相同，這些矛盾對人生發(fā)展有何意義？各小組展示討論結果，交流分享。師生合作，得出結論：矛盾是事物發(fā)展的動力和源泉。人也是在解決矛盾的過程中不斷成長，矛盾也是人生發(fā)展的動力。探究問題三：矛盾的基本觀點對于我們解決現(xiàn)實問題有何指導意義？媒體展示：2011年日本大地震的相關視頻教師提問：日本大地震對人類社會有沒有有利的一面？小組討論，展示交流。媒體展示：“草根明星”王寶強的相關圖片。教師簡述王寶強的相關事跡。提出問題：聰明與憨厚哪個好？媒體展示材料：我校部分學生沉迷網(wǎng)吧，聊天、打游戲、讀網(wǎng)游小說、觀看不良視頻和圖片。個別學生甚至陰陽顛倒，晚上通宵達旦上網(wǎng)，白天上課呼呼大睡。上課時間利用手機偷偷上網(wǎng)的現(xiàn)象，在各班也普遍存在。討論問題：網(wǎng)絡到底是好還是壞？我們應該如何對待網(wǎng)絡？各小組展示、交流。師生合作得出結論：我們要堅持兩點論，一分為二和全面地看問題。教師引導學生采用知識盤點的方式，對本課所學進行歸納總結。媒體展示案例：“幸福家庭”有這樣一個家庭，家中有五個兒子，一個質(zhì)樸，一個聰明，一個瞎眼，一個駝背，一個跛足。按理說這個家庭的日子肯定不好過，可是這個家庭卻偏偏十分幸福，原來孩子們的父親根據(jù)他們各自的特點分別安排：質(zhì)樸的務農(nóng)，聰明的經(jīng)商，瞎眼的按摩，駝背的搓繩，跛足的紡線，使原本看起來不幸福的家庭變得幸福了。 教師寄語：人生是一個不斷產(chǎn)生矛盾、不斷解決矛盾的過程。我們應正視人生矛盾，以積極態(tài)度解決人生矛盾。既要看到矛盾的對立和不同，又要看到二者的相互聯(lián)結，抓住矛盾的焦點和實質(zhì)，消除對立、化解矛盾，推動事物發(fā)展，同時促進自身發(fā)展。 1、作為職中生的我們，現(xiàn)階段主要面臨哪些矛盾？我們應該如何處理這些矛盾？2、在我們學校，同學之間談戀愛的現(xiàn)象并不少見。結合本課知識，談一談現(xiàn)階段我們應當如何處理愛情與學業(yè)的關系。溫故知新，引起學生探索新知的欲望。營造愉快、輕松地課堂氛圍，心理破冰；引出問題。滲透環(huán)保教育理解矛盾的內(nèi)涵，形成正視矛盾、勇于揭露矛盾的正確態(tài)度。區(qū)分邏輯矛盾與辯證矛盾明確矛盾是人生發(fā)展的動力；正確分析人生不同階段所面臨的矛盾。滲透抗震防災意識；用矛盾觀點分析自然社會現(xiàn)象。運用矛盾觀點分析人自身及學生身邊的現(xiàn)象。歸納提升，深化認識，指導實踐。梯度設置，共同發(fā)展。師生合作法討論分析法生生合作法自主習得法張貼板教學法案例教學法討論分析法生生合作法自主習得法頭腦風暴法案例教學法發(fā)現(xiàn)學習法張貼板教學法情景教學法歸納法案例教學法教后反思教學應當從學生的生活體驗入手，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。將單純的理論說教轉化為學生自身的體驗，使學生從內(nèi)心認同這些觀點，進而能夠主動地內(nèi)化為自己的情感、態(tài)度、價值觀，并融入到實踐活動中去，最終實現(xiàn)知