《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鎮(zhèn)中學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐的研究》.doc

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實(shí)踐全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力。語文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。面對社會發(fā)展的需要，語文教育必須在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價(jià)目標(biāo)和方法等方面進(jìn)行系統(tǒng)的改革。”以上闡述為我們現(xiàn)階段語文教育改革指明了方向，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是自主、合作、探究的過程，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”，要想達(dá)到語文教育改革的目的，必須改革傳統(tǒng)的語文教育模式，扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。我們地處城鎮(zhèn)山區(qū)，學(xué)生的閱讀面、知識面頗為狹窄，語言表達(dá)能力較差，學(xué)習(xí)語文的興趣不高，語文學(xué)習(xí)資源難以挖掘?；谝陨系恼J(rèn)識，我們開展“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下城鎮(zhèn)中學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐的研究”的探索。目的是：一方面盡快適應(yīng)當(dāng)前語文教育改革的大環(huán)境，引導(dǎo)和促進(jìn)廣大語文教育工作者積極投入于語文教育改革之中；另一方面是及早探索城鎮(zhèn)網(wǎng)絡(luò)新環(huán)境下語文教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)一步指導(dǎo)我們語文教學(xué)實(shí)踐，為提高城鎮(zhèn)山區(qū)的語文教育質(zhì)量總結(jié)有效的方法。一、城鎮(zhèn)中學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀根據(jù)我們前期的師生問卷、座談、推門聽課、作業(yè)調(diào)閱等種種方式調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我校的語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)存在如下問題：1把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作語文教學(xué)的附庸 教師受傳統(tǒng)觀念的影響，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是拼音、識字、閱讀、作文。認(rèn)為語文綜合性學(xué)習(xí)是補(bǔ)充，是附庸，是可學(xué)可不學(xué)的，淡化和削弱了綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)該作為“必修”的地位。有的教師受功利思想的影響，認(rèn)為上級、學(xué)校對學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)無從考查，認(rèn)真組織是純屬浪費(fèi)時間與精力，擔(dān)心荒了自己的“園”而肥了別人的“田”，因此不夠重視。沒有計(jì)劃的綜合性學(xué)習(xí)是無意義的學(xué)習(xí)，把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作可有可無的教學(xué)內(nèi)容而不引起高度重視的語文教學(xué)不是全面的語文教學(xué)。 2把綜合性學(xué)習(xí)當(dāng)作課堂作業(yè)來完成 在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教材做為知識的絕對權(quán)威而被教師捧為圣經(jīng)。在課程改革到來之后，教材僅僅做為一種資源而存在，但教師的教育觀念并沒有發(fā)生改變，無法用新理念去從事綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)，教師抱著書本打滾，甚至把綜合性學(xué)習(xí)中的問題當(dāng)作課堂作業(yè)來要求學(xué)生完成。事實(shí)上，教材里綜合性學(xué)習(xí)板塊提供的內(nèi)容僅僅是項(xiàng)目的引子，而不是項(xiàng)目的全部，我們不能過分地依賴教材，要走出教材，引導(dǎo)學(xué)生從引子中找到學(xué)習(xí)的鑰匙，并最終成為學(xué)習(xí)的主人。課文是例子，它是“成品”；綜合性學(xué)習(xí)材料不是例子，因?yàn)樗皇恰俺善贰?，僅僅是一種資源可供參閱的項(xiàng)目引子，更不是作業(yè)。 3.把綜合性學(xué)習(xí)課文來講綜合性學(xué)習(xí)是一門新型語文課，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親歷參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，教材選編的內(nèi)容便是學(xué)生親歷參與和實(shí)踐體驗(yàn)的引子和基礎(chǔ)。綜合性學(xué)習(xí)課是由師生共同合作確定學(xué)習(xí)主題，師生互動進(jìn)行過程實(shí)施，最終以多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的新型課程，那種上成傳統(tǒng)的語文課的綜合性學(xué)習(xí)不是真正意義上的綜合性學(xué)習(xí)。有時，綜合性學(xué)習(xí)僅僅是給教學(xué)確定了一個主題，教材只是為綜合性學(xué)習(xí)的開展提供了一些可供參考的資料，甚至為如何開展這些活動提出了較為合理化的建議，這些是對學(xué)習(xí)行為和目標(biāo)起導(dǎo)引作用的課程資源并不是課文文本，所以教材里的綜合性學(xué)習(xí)材料與課文文本有著本質(zhì)的區(qū)別，不應(yīng)當(dāng)作課文來講。 4.只重視活動成果的交流與評價(jià)，缺乏過程的生成性 綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)具有生成性，它與單篇課文教學(xué)目標(biāo)有著很大的不同，綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中獲得親身參與的積極體驗(yàn)、過程中成員之間的分享與合作、學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力的開掘、社會責(zé)任心和使命感的顯現(xiàn)以及語文知識的綜合性運(yùn)用。教學(xué)“乃是教師與學(xué)生在思考這面超驗(yàn)的旗幟下進(jìn)行聚會的活動，這思考拒絕以某個在先的目的的名義而結(jié)束人與人之間的相互作用?！本C合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)不應(yīng)是具體的確定性的硬性目標(biāo)，而應(yīng)是伸縮性強(qiáng)的入口小但開口大的軟性目標(biāo)。在部分綜合性學(xué)習(xí)展示課上，部分教師往往僅僅抓住了表達(dá)交流（成果展示）這一環(huán)節(jié)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)、過程實(shí)施情況并沒有引起教師們的高度重視。在表達(dá)交流時，又側(cè)重于對成功成果的展示，而不將自已或小組在項(xiàng)目設(shè)計(jì)及過程實(shí)施中產(chǎn)生的困惑及反思進(jìn)行大膽展示，成了表演秀。5.學(xué)習(xí)資源貧乏，綜合性學(xué)習(xí)缺乏物質(zhì)基礎(chǔ)新課標(biāo)教材中的綜合性學(xué)習(xí)主題，有不少與我們這里的學(xué)生生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來有很大的難度。如七年級上冊的探索月球的奧秘、追尋人類起源，下冊的黃河，母親河、戲曲大舞臺、漫話探險(xiǎn)；八年級上冊的蓮文化的魅力、下冊的到民間采風(fēng)去；九年級上冊的話說千古風(fēng)流人物，下冊的關(guān)注我們的社區(qū)、我所了解的孔子、孟子等主題。由于城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，學(xué)生被封閉在鱗次櫛比的高樓里，無緣與社會自然近距離接觸，視野狹窄，加上學(xué)校因防范安全事故進(jìn)行全封閉管理，致使學(xué)生成功開展綜合性學(xué)習(xí)活動變得非常艱難。所以不少教師干脆放棄了這些主題，或者只是像上閱讀課一樣簡單地給學(xué)生講講就罷了，根本達(dá)不到語文課程標(biāo)準(zhǔn)對綜合性學(xué)習(xí)的要求。6學(xué)生整體的語文素養(yǎng)亟待提高限于周邊文化的熏陶與學(xué)校教育質(zhì)量的影響等多種原因，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力、綜合組織能力、合作探究能力都較低，教師在一學(xué)期中偶爾開展一兩次綜合性學(xué)習(xí)活動，且缺少有效的指導(dǎo)而導(dǎo)致活動場面混亂，收效太低，甚至不得而終，逐漸使教師形成學(xué)生能力太差無法開展綜合性活動的心理，從而形成了學(xué)生能力越低教師越不開展，教師越不開展學(xué)生能力越低的惡性循環(huán)。二、豐富的學(xué)習(xí)資源是語文綜合性實(shí)踐活動的基礎(chǔ)語文綜合性學(xué)習(xí)，其要求為植根于語文學(xué)科的，又與其他學(xué)科有交叉融合關(guān)系的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系、重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識的能力。語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)置，打破了原先的“課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所”的狀態(tài)。當(dāng)然，這種狀態(tài)的打破，勢必要求在綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)時，不僅教與學(xué)的方式要發(fā)生根本性的變化，而且需要有豐富的課程資源予以強(qiáng)有力的支持。但是根據(jù)調(diào)查，我們的學(xué)生擁有的報(bào)刊書籍資料不多，他們的生活范圍又狹窄，從其他渠道收集資料有限，即使手頭有一些好的資料也難以保存和與人共享。另一方面，依靠常規(guī)教學(xué)手段，學(xué)生之間、教師之間的成果交流范圍比較小。這使得開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動面臨很大困難。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，廣大師生信息素養(yǎng)的日益提升，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為教學(xué)活動不可或缺的載體、平臺。網(wǎng)絡(luò)資源也隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸成熟而變得浩瀚無邊。各大綜合網(wǎng)站，學(xué)校的校園局域網(wǎng)站，富有個性的個人網(wǎng)站層出不窮。作為開放性、綜合性極強(qiáng)的語文綜合性學(xué)習(xí)，毫無疑問應(yīng)該成為網(wǎng)絡(luò)資源最大的受益者。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)作為龐大的資源寶庫，因?yàn)槠滟Y源的數(shù)量巨大，種類繁多，并不是所有資源都可以為我們所用，因此，新課標(biāo)要求“培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力”，要讓學(xué)生能夠充分地駕馭信息、利用信息。三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動能夠引發(fā)了“教”與“學(xué)” 的行為改變在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文綜合性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行研究分析，我們發(fā)現(xiàn)這種模式與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式有著根本性的區(qū)別（如下表）：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文綜合性學(xué)習(xí)模式比較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)模式資源類型主要是教科書資源豐富、多樣教學(xué)內(nèi)容單一學(xué)科，內(nèi)容封閉綜合性教學(xué)，內(nèi)容開放教學(xué)重點(diǎn)注重事實(shí)，強(qiáng)調(diào)結(jié)果注重問題，強(qiáng)調(diào)過程教學(xué)方式說教式為主交互式學(xué)習(xí)課堂活動教師授課為主，教師是專家，學(xué)生往往被動學(xué)習(xí)以自己探索為主，學(xué)生是主體，教師是輔導(dǎo)者、助手教師作用教師作為學(xué)科專家、信息的傳遞者，以及學(xué)習(xí)過程的控制者教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進(jìn)者教師能力教學(xué)能力教學(xué)能力以及掌握先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的能力師生角色師生角色是相對固定的師生在學(xué)習(xí)互動中經(jīng)常發(fā)生角色的互換學(xué)生地位學(xué)生作為信息的被動接受、吸收者學(xué)生作為信息的主動獲取者、加工者和有效利用者，以及學(xué)習(xí)過程的自主控制者學(xué)習(xí)組織班級授課，個人學(xué)習(xí)為主交互、合作學(xué)習(xí)成為重要形式教學(xué)評價(jià)主要采用定量評價(jià)采用定性、定量評價(jià)相結(jié)合方式如上表所示，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐，帶來了我們教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的根本性的變化。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“語文綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)，教師獲取的信息將大大豐富，不但可以充實(shí)自己的教學(xué)內(nèi)容，還可以獲取本學(xué)科、本專業(yè)、本次教學(xué)內(nèi)容的最新知識，最新信息，使整個課堂呈現(xiàn)出開放性的特征，這有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使教師在教學(xué)手段的選擇以及教學(xué)方式的應(yīng)用方面有了更多的余地。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)，以形象生動的方式進(jìn)行教學(xué)，刺激學(xué)生多種感官通道加入到學(xué)習(xí)過程中來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)能更好地幫助教師實(shí)現(xiàn)施教和個別化教學(xué)，使得學(xué)生的個性和學(xué)習(xí)風(fēng)格得到更好的照顧，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個性化和發(fā)展的個性化。教學(xué)形式可以不受時間和空間限制，師生、生生間的合作學(xué)習(xí)成為一種必然。課堂不再是局限于學(xué)校課堂，它的概念與外延將被擴(kuò)大，成為一個真正的溝通、交流、學(xué)習(xí)的場所。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文綜合性學(xué)習(xí)，增加了每個學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，解決實(shí)際問題的機(jī)會。在此過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行某些方面更為深入學(xué)習(xí)和探索，當(dāng)遇到特殊問題可以向老師或同學(xué)請教，展開討論，時空不再受到限制，他們學(xué)習(xí)的主動性得到了提高。學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)與整個世界共享資源和知識，與教師、同學(xué)共享各種信息資源、學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的學(xué)習(xí)世界成為了一個可以無限擴(kuò)展的世界。他可以利用網(wǎng)絡(luò)上所能得到的一切資源為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)習(xí)過程的開放性，使得學(xué)生有了更多的學(xué)習(xí)資源和選擇機(jī)會。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生學(xué)會了分享、合作、溝通。四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動必須注重形成性評價(jià)“語文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！薄靶纬尚栽u價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)?！保ㄕZ文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）所謂形成性評價(jià)，是指在教學(xué)過程中，檢查學(xué)生的進(jìn)步情況，為師生提供有關(guān)教學(xué)情況的連續(xù)性的成功或失敗的反饋信息。師生利用這種信息，不斷地加強(qiáng)成功之處，糾正出現(xiàn)的錯誤，以達(dá)到改進(jìn)教和學(xué)的目的。開展語文綜合性學(xué)習(xí)要采取一定的評價(jià)機(jī)制，但它又不同于一般的語文課的評價(jià)。語文綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是過程，而非結(jié)果，強(qiáng)調(diào)的是會學(xué)，而不一定要學(xué)會，所以評價(jià)語文綜合性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵要注重過程的考查，并主要考查學(xué)生是否表現(xiàn)出永不滿足，追求卓越的態(tài)度。具體獲得了什么樣的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，以及主動精神和實(shí)踐能力，還應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生自我評價(jià)。因?yàn)檎麄€語文實(shí)踐活動的過程就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性的過程，教師只是一個參與者，只是學(xué)生的一個合作伙伴，因此在評價(jià)體系中必須堅(jiān)持學(xué)生自我評價(jià)和相互評價(jià)相結(jié)合；教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)相結(jié)合；過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方法。我們把網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)分為兩類：學(xué)生在資料查詢期間的形成性評價(jià)和資料整理后的總結(jié)性評價(jià)。形成性評價(jià)的目的在于不斷調(diào)整和修正學(xué)生分析、思考的要點(diǎn)，為學(xué)生得到合理的答案提供正確的指導(dǎo)方向，評價(jià)采用學(xué)生自評與互評、家長評價(jià)、教師評價(jià)多種方式相結(jié)合。重點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識，對學(xué)生的積極參與和自主合作應(yīng)給予充分的肯定?？偨Y(jié)性評價(jià)是教師針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價(jià)。也可以將學(xué)生個體的自評同教師、其他學(xué)生的他評結(jié)合起來，這樣使得到的結(jié)論更加真實(shí)。教師還應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共同回顧概念形成或問題解決的過程，分析學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用和發(fā)展了哪些信息技能、掌握了哪些知識、有沒有更好的捷徑等，分析利弊以利于學(xué)生信息收集處理能力的形成。我校確立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐研究以來，緊緊抓住現(xiàn)代信息技術(shù)具有時效性強(qiáng)、信息量大、操作簡單，形象直觀等特點(diǎn)，有意識地注重語文新課程中的“綜合性學(xué)習(xí)”與網(wǎng)絡(luò)資源的整合，構(gòu)建了豐富的語文綜合性學(xué)習(xí)資源庫，制作了一系列特色鮮明專題性的的語文綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提煉出了一套借助于專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)模式，形成了行之有效的激勵機(jī)制。既充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點(diǎn)，又給語文課堂注入新的活力，讓學(xué)生在自己感興趣的自主活動中提高語文素養(yǎng)，更好地促進(jìn)師生互動，讓語文課程更優(yōu)質(zhì)，更高效。五、構(gòu)建豐富的語文學(xué)習(xí)資源為了解決資源貧乏問題，我們利用校園網(wǎng)站搭建語文綜合性學(xué)習(xí)資源框架，構(gòu)建語文綜合性學(xué)習(xí)資源庫，給師生以方向性的引導(dǎo)。語文綜合性學(xué)習(xí)資源庫結(jié)構(gòu)如下：圖1 語文綜合性學(xué)習(xí)資源庫結(jié)構(gòu)1人力資源庫的建設(shè)包括教師資源、學(xué)生資源、社區(qū)人力資源三個方面。（1）教師資源庫建設(shè)。教師作為課程改革的實(shí)踐者，在實(shí)施課程改革過程中，如果沒有課程資源的強(qiáng)力意識，是無法達(dá)到課程改革的目標(biāo)的。再說，教師本身就是最為重要的課程資源，也是課程資源最直接、最經(jīng)常、最有效的開發(fā)和利用者。語文綜合性學(xué)習(xí)僅僅依賴語文教師是不夠的，需要學(xué)校每一位教師、每一個學(xué)科的教師的積極配合、通力合作。我們整理了全校每一位教師的相關(guān)信息上傳到校園網(wǎng)上，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)探究過程中出現(xiàn)疑惑、困難有師可問，有教可請。內(nèi)容主要包括教師的專業(yè)、特長、興趣愛好、所在年級、聯(lián)系方式及分配給他的資源搜集整合方向。我們以學(xué)科教研組為單位，劃分了綜合資源的搜集整理任務(wù)，并與績效工作掛鉤考核。事實(shí)上，廣大一線師已經(jīng)做出了不懈的努力，在自身以外的課程資源極其缺乏的情況下，充分調(diào)動自己的聰明智慧，實(shí)現(xiàn)了課程資源價(jià)值的“超水平”發(fā)揮。（2）學(xué)生資源庫建設(shè)。全體學(xué)生都是寶貴的資源，爭取讓學(xué)生積極參與到綜合性學(xué)習(xí)中來，對學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的業(yè)務(wù)常識培訓(xùn)，讓學(xué)生形成勤探訪、勤記錄、勤拍攝、勤搜集，積極充實(shí)學(xué)校資源庫。我們要求每位同學(xué)在校園網(wǎng)站上建立個人主頁，及時上傳搜集的資料、書寫的學(xué)習(xí)筆記及心得感悟。幾年下來，在學(xué)生中已經(jīng)培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀的語文綜合性學(xué)習(xí)方面的能手，他們視野開闊、能言善辯、思維活躍、積極探索，有著強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)合作精神，他們懂得如何去開展綜合性性學(xué)習(xí)，懂得基本的探究方法，創(chuàng)新意識強(qiáng)，獲得了終生學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的能力，。他們在其它學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，也表現(xiàn)為問題意識濃，探究意識強(qiáng)的特點(diǎn)。這些學(xué)生就是我校的綜合性學(xué)習(xí)的課程資源之一。（3）社區(qū)資源庫建設(shè)。社區(qū)人力資源庫主要來自于社會各階層人士，其中的主要部分包括學(xué)生家長、各行各業(yè)的精英。對于學(xué)生家長，我們可以借助于家長學(xué)校對他們進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)重要性和必要性的宣傳，使他們能夠積極支持孩子們參加綜合性學(xué)習(xí)活動。各行各業(yè)的精英包括各類專業(yè)技術(shù)人員，如社區(qū)醫(yī)生、藥店的藥劑師、民間藝人、電纜廠的工程師、自來水廠的化驗(yàn)員、派出所的警官、政府公務(wù)員等，還有一些其它行業(yè)的成功人士，如餐廳老板、營養(yǎng)師、私營企業(yè)家，當(dāng)然也包括有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民、花匠甚至熟悉民間風(fēng)俗習(xí)慣的老爺爺、老奶奶等。之所以將這些人員納入到研究性學(xué)習(xí)的人力資源庫中來，是因?yàn)楹⒆觽冊谡Z文綜合性學(xué)習(xí)活動的過程中，僅僅依賴學(xué)校老師的指導(dǎo)是不夠的，視野太狹隘，必須走進(jìn)社區(qū)，走上社會，才能拓展視野，增長見識，拓寬研究的范圍，研究性學(xué)習(xí)也才更有社會價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，而走入社會就必須得到各行各業(yè)精英人士的大力支持和輔導(dǎo)，所以我們學(xué)校也將這些校外人士建成社區(qū)人力資源庫。2.自然資源的建設(shè)包括地理環(huán)境、名勝古跡、物產(chǎn)特色三個大的方面。附“名勝古跡”板塊主頁截圖：圖2 語文綜合性學(xué)習(xí)資源庫中“名勝古跡”板塊主頁截圖（1）地理環(huán)境資源的建設(shè)包括如下：黃河（蒲江）母親河雨的訴說，腳踏一方土，宣漢的地形地貌，宣漢的土壤，宣漢的水文，宣漢的氣候，宣漢的降水究，宣漢的氣溫變化，宣漢的植被，宣漢的野生動物，宣漢的鳥類等。（2）名勝古跡資源的建設(shè)包括如下：宣漢的古橋系列，宣漢紅軍文化系列，宣漢羅家壩文化遺址，宣漢紅軍公園，東鄉(xiāng)八景，百里峽旅游資源開發(fā)。（3）物產(chǎn)特色資源的建設(shè)包括如下：工業(yè)特色系列，如宣漢普光氣田、宣漢江口電站、；宣漢農(nóng)牧產(chǎn)品系列，如桃花米、燈影牛肉、九頂雪眉。3.社會資源的建設(shè)包括人口經(jīng)濟(jì)、歷史風(fēng)俗、改革發(fā)展、科技環(huán)保四個方面。（1） “人口經(jīng)濟(jì)”資源包括：宣漢人口探究，宣漢民族探究，宣漢特色工業(yè)探究，宣漢特色農(nóng)業(yè)探究，宣漢特色水產(chǎn)養(yǎng)殖業(yè)探究等。（2） “歷史風(fēng)俗”資源包括：蓮文化的魅力，到民間采風(fēng)去，關(guān)于對聯(lián)，宣漢行政區(qū)劃的歷史沿革探究，宣漢傳統(tǒng)的歲時節(jié)令習(xí)俗探究，宣漢婚喪嫁娶風(fēng)俗探究等。（3） “改革發(fā)展” 資源的包括：馬的世界，宣漢大躍進(jìn)探究，宣漢人民公社探究，宣漢的小城鎮(zhèn)建設(shè)探究等。（4） “科技環(huán)?！?資源包括：宣漢江口湖自然保護(hù)區(qū)探究，普光氣田的工業(yè)污染調(diào)查探究等。4.人文資源的建設(shè)包括民間藝術(shù)、名人傳記、文化教育三個方面。（1）“民間藝術(shù)” 資源包括：戲曲大舞臺，錢棍藝術(shù)，宣漢廟會等。（2）“名人傳記” 資源包括：我所了解的孔子和孟子，話說千古風(fēng)流人物，古代世家大族系列，宣漢近代名人系列，宣漢當(dāng)代科技精英系列，宣漢當(dāng)代著名企業(yè)家，宣漢著名的慈善家等。（3）“文化教育” 資源包括：世界何時鑄劍為犁，獻(xiàn)給母親的歌，尋覓春天的蹤跡，古詩苑漫步，微笑著面對生活，青春隨想，書籍是人類進(jìn)步的階梯，金錢共同面對的話題，關(guān)于小說和戲劇，宣漢地區(qū)教育史，本地教育專家，宣漢的文教設(shè)施建設(shè)，宣漢的文化教育建設(shè)成果等。以上這些選題僅僅為師生提供綜合性學(xué)習(xí)資源搜集、上傳、篩選、整合的大框架，教師和學(xué)生完全可以突破這些主題，自選切合自身?xiàng)l件的有創(chuàng)意的主題。我們給每一個資源板塊確定了一個審核小組，對師生上傳的不同類型的資源（文本、視頻、音頻、圖片、Flash，原創(chuàng)的、轉(zhuǎn)摘的）進(jìn)行分析甄別，審核通過后方能錄入資源庫。通過全校師生的共同努力，近幾年來，我們已經(jīng)整理出了操作性比較強(qiáng)的語文綜合性學(xué)習(xí)資源庫。實(shí)踐證明，這些資源結(jié)合了課堂內(nèi)外，適合校情。有了這些資源庫，廣大的師生在開展綜合性學(xué)習(xí)活動時就不至于無從下手，完全可以從資源庫中選擇自己感興趣的相關(guān)主題展開探究，或根據(jù)主題找到自己需要的資源。六、搭建在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動平臺網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動平臺就是圍繞某一專題進(jìn)行的詳細(xì)而深入的資源建設(shè)，利用網(wǎng)頁提供的功能模塊組織學(xué)習(xí)者使用網(wǎng)站提供的資源。通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式對該專題進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，在創(chuàng)設(shè)的情境下（如教學(xué)活動、各種問題情境等）分析信息、利用信息，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維能力。同時利用網(wǎng)站提供的資源進(jìn)行知識的重構(gòu)，創(chuàng)作作品，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺教學(xué)模式與語文學(xué)科相結(jié)合就形成語文網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺教學(xué)模式，即圍繞特定的語文學(xué)習(xí)專題進(jìn)行詳細(xì)而深入的資源建設(shè)，充分利用網(wǎng)站提供的資源交互功能，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式對該專題進(jìn)行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。1、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是“語文綜合性學(xué)習(xí)”推進(jìn)的主要教學(xué)形式，它在結(jié)構(gòu)上，應(yīng)該具有這樣的特點(diǎn)：一是開放性。打破傳統(tǒng)課堂的禁錮，教材的束縛，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)放置于廣闊的生活天地、兒童世界，學(xué)生在這個時空中有更多自由去選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)的方式，從而使語文學(xué)習(xí)更體現(xiàn)了“以人為本”的思想。二是活動性。專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的構(gòu)想與推進(jìn)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之積累豐富的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行主動的交流、合作和探究，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)大求知欲推動“語文綜合性學(xué)習(xí)”。三是和諧性。我們的專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站立足學(xué)生的認(rèn)知世界、現(xiàn)實(shí)生活、已有素養(yǎng)，努力向語文聽說讀寫，知識技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的整體提高推進(jìn)，最終達(dá)到知識和精神的同構(gòu)共生，和諧發(fā)展。（1）語文綜合性學(xué)習(xí)專題的整合：現(xiàn)行人教版七至九年級語文教材中的“語文綜合性學(xué)習(xí)”，它的編排存在一個很大傾向：無序性。每個語文綜合性學(xué)習(xí)的安排，往往僅從一個單元出發(fā)，進(jìn)行課外的延伸和拓展。如果以此來開展語文綜合性學(xué)習(xí)，則顯得單薄，凌亂。而以“語文專題”來推進(jìn)語文綜合性學(xué)習(xí)，則把散落在教材中閃光的珍珠語文綜合性學(xué)習(xí)訓(xùn)練點(diǎn)提煉出來，結(jié)合學(xué)生的生活、語文學(xué)習(xí)的興趣、最近發(fā)展區(qū)以及教師自身的個性特點(diǎn)，扣住語文課標(biāo)對各年級段的具體要求，進(jìn)行“塊狀”的重組，把前后相關(guān)的訓(xùn)練點(diǎn)整合起來，形成“基本專題”（來自教材）和“拓展專題”（來自生活），繼而確定子主題，生成系列活動，在語文專題的步步推進(jìn)中逐一落實(shí)語文訓(xùn)練的目標(biāo)。（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的落實(shí)：語文綜合性學(xué)習(xí)中的語文專題的構(gòu)想與推進(jìn)不是憑空想象出來，而是教師和學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的開放性平臺上共同實(shí)踐、共同成長起來的。在構(gòu)建“語文專題”時，我們始終強(qiáng)調(diào)：語文綜合性學(xué)習(xí)，是在活動中學(xué)語文，不能偏離這個終極目標(biāo)。而這時的語文不僅是老師“教”出來的，更是學(xué)生自己通過自主的探究、合作、交流（包括口頭的、書面的）等實(shí)踐活動，踏踏實(shí)實(shí)“做”出來的。這時學(xué)到的語文才是從學(xué)生內(nèi)心長出來的語文素養(yǎng)。我們分年級，以備課組為單位，以教材為基礎(chǔ)，向現(xiàn)實(shí)生活延伸，確定語文綜合性學(xué)習(xí)系列主題，并安排專人搭建基本模塊，充實(shí)基本內(nèi)容，教研組審核通過后，付諸教學(xué)實(shí)施，然后在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步發(fā)展、完善專題網(wǎng)站。（3）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺基本模塊的設(shè)置每個語文綜合性學(xué)習(xí)平臺，我們都要設(shè)置“情景設(shè)置”、“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“資料連接”、“探究過程”、“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”、“成果提交”等基本模塊。根據(jù)學(xué)習(xí)主題，學(xué)科教師在制作的時候可以適當(dāng)添加模塊?！扒榫霸O(shè)置”可以是相關(guān)音樂、視頻，或是富有感染力的文本，意在激趣，促進(jìn)學(xué)生的能動；“學(xué)習(xí)目標(biāo)”以“三維”為定位，表述了該學(xué)習(xí)主題最終實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓綜合性學(xué)習(xí)有方向、不至偏離主題，浪費(fèi)時間和精力；“學(xué)習(xí)任務(wù)”設(shè)置各小組幾個小組成員的學(xué)習(xí)、探究任務(wù)；“資料連接”是為了節(jié)約學(xué)習(xí)時間，避免學(xué)生在浩若煙海的網(wǎng)絡(luò)中大海撈針，教師已經(jīng)給該學(xué)習(xí)主題設(shè)置了有價(jià)值的與網(wǎng)絡(luò)或校本資源庫的相關(guān)連接；“探究過程”主要以論壇的方式，學(xué)生在此交流，探討，思想碰撞；“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”是教師給學(xué)生提出的該主題學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性意見，包括信息的來源、搜集整理，學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題的解決方式，子課題的選擇，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式；“成果提交”是留給上傳研討成果的窗口。如下圖所示為“馬的世界”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。圖3 語文綜合性學(xué)習(xí)主題“馬的世界”學(xué)習(xí)平臺結(jié)構(gòu)模式2、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)行策略我們始終強(qiáng)調(diào)，作為母語的語文，最本質(zhì)的特征是實(shí)踐性。語文能力只能從實(shí)踐中來?！罢Z文綜合性學(xué)習(xí)”是以一個又一個專題來進(jìn)行的，各專題之間盡管有許多聯(lián)系，但并非線性的邏輯關(guān)系。每一個專題的學(xué)習(xí)就好像一塊積木，一個個語文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐的推進(jìn)，就好像將那一塊塊“積木”搭成各式各樣的建筑或物品，其搭建的過程和結(jié)果都是千差萬別的，綜合性學(xué)習(xí)就要充分發(fā)揮這個優(yōu)勢。但萬變不離其宗，這個中心點(diǎn)就是“語文與生活”的水乳交融。（1）以教材為起點(diǎn)，向生活延伸。在語文綜合性學(xué)習(xí)這場以“專題”為抓手的學(xué)習(xí)活動中，課文提供的綜合性學(xué)習(xí)的材料只是個引子、一個“半成品”，教師必須引導(dǎo)學(xué)生以此為起點(diǎn)，有計(jì)劃有組織地開展專題活動，將其制造“成品”。如八年級上冊中綜合性學(xué)習(xí)主題“說不盡的橋”下我們設(shè)置了子課題“家鄉(xiāng)的橋”，我們引導(dǎo)學(xué)生分三步走，第一設(shè)計(jì)專題實(shí)施計(jì)劃，大家經(jīng)過商量討論，決定從校園起步，向自己家鄉(xiāng)的房前屋后，村前村后輻射。每個人尋找合作伙伴，尋找各式各樣的橋，任務(wù)分為：拍攝有關(guān)橋的圖片，了解該橋的建筑歷史、功用，分析橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、力學(xué)原理，為該橋圖片配上詩歌或散文詩，與大城市中各種立交橋、彩虹橋比較有什么不同的韻味，完成一篇“家鄉(xiāng)的橋”的文章（說明、贊美、未來規(guī)劃）。第二步實(shí)施計(jì)劃，學(xué)習(xí)小組長負(fù)責(zé)，分配好組內(nèi)各人工作，并寫好分工記錄，然后分頭實(shí)施。教師則從旁總調(diào)度，給他們方法的指導(dǎo)和必要的幫助。第三步成果提交展示，學(xué)生以小組為單位將學(xué)習(xí)所得提交到綜合性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，題詩圖片，有關(guān)“家鄉(xiāng)的橋”的說明文、抒情散文、論文等等，內(nèi)容豐富。經(jīng)過這番學(xué)習(xí)，學(xué)生對“家鄉(xiāng)的橋”找到了厚實(shí)的感性材料，理解自然更加透徹；學(xué)生在此過程中，互相合作、訪問知情人士、上網(wǎng)查找資料、整理材料成文，動手制作圖片，匯報(bào)成果等，不僅把家鄉(xiāng)的橋了解個八九不離十，更能“聽”取意見、“說”出成果、“讀”到了豐富的課外知識、“寫”出了自己的文章，生活為學(xué)習(xí)提供了關(guān)闊的背景，學(xué)生學(xué)得快樂、學(xué)得興趣盎然。（2）以生活為基點(diǎn)，向書本推進(jìn)。語文綜合性學(xué)習(xí)，特別注重學(xué)生“能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題”，并且“能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料”。（語文課程標(biāo)準(zhǔn)）因此，我們通過生活日記、和學(xué)生聊天等手段，有意訓(xùn)練學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆敏銳的心靈。當(dāng)他們在生活中發(fā)現(xiàn)了自己的經(jīng)驗(yàn)無法解決的問題，便引導(dǎo)他們讀書，查閱資料，邊讀邊尋找解決問題的方法。春寒料峭，帶著學(xué)生“尋覓春天的蹤跡”，柳枝剛展開她那黃綠眉眼兒，看著看著，學(xué)生就喊：“玉米，小玉米?！蔽易呓豢?，原來那是柳樹的花序。但我沒有跟學(xué)生講明白，只是告訴他們，這絕對不是“玉米”，那是什么呢？大家可以去找有關(guān)柳樹的科普知識來看，也可以上網(wǎng)查找，建議你可輸入“柳樹” “花”這樣的關(guān)鍵詞，并且建議學(xué)生，城鎮(zhèn)學(xué)校受到條件限制，對于材料的搜集宜采取小組合作的方式進(jìn)行。兩天后，學(xué)習(xí)小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。結(jié)果是非常令人滿意的。當(dāng)他們介紹柳樹的“花序”“柳絮”等知識時，我想很多成年人都會暗自慚愧自己知識面的狹窄。在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注范圍擴(kuò)大，生活中還有哪些植物的長相也引起你的好奇？學(xué)生們馬上七嘴八舌說了很多的困惑。我順?biāo)浦郏龑?dǎo)大家一起商定以“植物拾趣”為綜合性學(xué)習(xí)專題，可以單獨(dú)準(zhǔn)備也可以合作進(jìn)行，子專題自由選擇：寫一篇科普小文，向大家介紹；編一童話故事介紹心中有趣的植物；口頭描述一種植物的特點(diǎn)，讓大家猜植物的名字；開設(shè)“問不倒”熱線咨詢。一星期后匯報(bào)展示。3、借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)組織形式借助專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)（網(wǎng)絡(luò)資源）、校本資源庫，組織、編輯、管理資源，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)、校本資源庫進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，隨時增減資源；可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特征組織靈活的教學(xué)策略。學(xué)生既可以在線學(xué)習(xí)，也可以通過下載資源實(shí)現(xiàn)靈活的里先學(xué)習(xí)。其教學(xué)組織形式直觀表示如下圖：圖4 借助專題習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)組織形式4、借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的教學(xué)流程在研究上述教學(xué)組織形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納、總結(jié)，我們將借助專題性學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)模式分為以下五個環(huán)節(jié)：（1）創(chuàng)設(shè)情景，確定主題這個階段是教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段。教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)越性，創(chuàng)設(shè)與主題有關(guān)的，盡可能真實(shí)的問題情境，應(yīng)用情境，構(gòu)造一個利于學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生探索求知的欲望。教師根據(jù)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力和知識背景，依據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，與學(xué)生一道商討，最終選擇具有挑戰(zhàn)性的或?qū)W生比較感興趣的主題，所給出的主題要具有選擇性和靈活性，所選主題最好與學(xué)生的知識、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，使他們可以根據(jù)已有的知識基礎(chǔ)，通過利用網(wǎng)絡(luò)和其他相關(guān)資源就能夠解決問題。教師在確定主題時要考慮：學(xué)生在課程開始時需要知道什么(預(yù)備知識)、學(xué)生在課程結(jié)束時需要知道什么(知識)和學(xué)生在課程結(jié)束時能做什么(技能)。（2）指導(dǎo)策劃，明確任務(wù)在明確了學(xué)習(xí)主題后，師生共同商討，結(jié)合教材和本校、本地區(qū)資源實(shí)際，制定綜合性學(xué)習(xí)計(jì)劃，分解該主題的相關(guān)子項(xiàng)目，如：如學(xué)習(xí)主題黃河，母親河，在綜合性學(xué)習(xí)活動中就可能橫跨了語文、歷史、生物、地理、音樂、美術(shù)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，在活動之初，有必要將任務(wù)分解。教師有意識地啟發(fā)學(xué)生觀察、搜集、思考生活中與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的問題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)的需要自主選擇學(xué)習(xí)伙伴，組成學(xué)習(xí)共同體，確定小組學(xué)習(xí)的具體目標(biāo)，并組織好組內(nèi)分工協(xié)作?；顒尤蝿?wù)明確后，教師側(cè)重學(xué)習(xí)探索方法的指導(dǎo)，根據(jù)分工不同，學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法不同，如上網(wǎng)瀏覽，進(jìn)資源庫查尋，到圖書館閱覽，閱覽室閱讀，去實(shí)地考察探究，去鄉(xiāng)間調(diào)查，找百姓訪談等等。（3）資源搜集，自主學(xué)習(xí)這是學(xué)生的自主探究活動，教師為學(xué)生提供交流、討論，在線調(diào)閱等功能，組織學(xué)生在專題網(wǎng)站的“探究過程”模塊中進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和對話交流，同時教師對各學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行適時組織調(diào)控。為了使學(xué)生不會迷失在Internet信息的海洋中，校本資源庫和專題網(wǎng)站為學(xué)生提供了方便快捷的資源。教師在專題網(wǎng)站里給學(xué)生提供了解決問題的學(xué)習(xí)資源或?qū)Ш?，教師適時向?qū)W生介紹當(dāng)前有效的網(wǎng)上信息檢索、發(fā)布的工具軟件或站點(diǎn)，以便于學(xué)生查找信息，從而減少學(xué)生查找信息資源的盲目性，少走彎路。（4）加工信息，合作探究在這一步驟中，學(xué)生以小組的方式閱讀、篩選、分析、討論所獲得的信息，對這些信息進(jìn)行甄別、選擇與問題相關(guān)的信息，同時對信息的來源和原始信息做好記錄。然后學(xué)生將收集到的信息進(jìn)行分類，及時收集更多信息來進(jìn)行補(bǔ)充，將信息按類別組織、形成綱要。在此過程中，教師應(yīng)明確地告訴學(xué)生要完成任務(wù)需要的時間量多少，并對學(xué)生在信息的收集、整理、分析過程中遇到的問題進(jìn)行答疑。教師應(yīng)隨時監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，同時要鼓勵學(xué)生積極評價(jià)所收集到的資料，并刪除錯誤的、或誤導(dǎo)的信息，最后對符合的信息按照事理之間的邏輯性進(jìn)行組織。學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流是基于網(wǎng)絡(luò)這一資源的（如圖6），它是保證學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的一個重要因素，學(xué)生之間可以相互啟發(fā)、相互幫助、開闊思路、共同提高。學(xué)生在上述基礎(chǔ)上進(jìn)行搜集信息，再進(jìn)行分析、綜合、組織和加工，將獲得的問題答案或結(jié)論用Word、FrontPage、PowerPoint等工具加以組織。并據(jù)此進(jìn)行交流討論、查漏補(bǔ)缺，形成更完善的結(jié)果。圖5 加工信息，合作探究（5）成果展示，綜合評價(jià)綜合性學(xué)習(xí)過程多樣，花費(fèi)的時間也比較長，其學(xué)習(xí)的結(jié)果往往異彩紛呈。如果我們只注意綜合性學(xué)習(xí)的過程，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的展示，學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的積極性是很容易減退的，而學(xué)習(xí)的問題也難以暴露，學(xué)習(xí)的能力也容易弱化。因此，與其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)相比，綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)，即結(jié)果的表達(dá)方式，就顯得尤為重要。通過成果展示，有利于促進(jìn)學(xué)生注意學(xué)習(xí)活動過程中對材料的收集，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的自我反思與改進(jìn)，更有利于學(xué)生的成長鍛煉，提高自信心。有效的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐課的展示方式有“報(bào)告陳述”（但凡進(jìn)行了社會調(diào)查或任務(wù)訪談或資料查找的，都可以采用報(bào)告的形式將結(jié)果陳述出來）、“作品呈現(xiàn)”（包括感受自然的攝影作品，音樂作品，繪畫作品；通訊、報(bào)告、散文、隨筆、游記等體現(xiàn)語文特征的作品；有自己的真情實(shí)感的應(yīng)用文、記敘文、抒情文和議論文等）、“模仿表演”（戲曲大舞臺、獻(xiàn)給母親的歌、古詩苑漫步、金錢 共同面對的話題、乘著音樂的翅膀等許多學(xué)習(xí)主題，都可以有選擇地通過模仿表演來表達(dá)學(xué)生對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)了解）、“展覽講解”（學(xué)習(xí)小組將學(xué)習(xí)結(jié)果包括收集到的圖片、實(shí)物進(jìn)行展覽，并對展品予以準(zhǔn)確、簡明、流暢的講解）、“演講辯論”（ 世界何時鑄劍為犁、微笑著面對生活、 金錢 共同面對的話題等學(xué)習(xí)主題，適合通過演講辯論的方式呈現(xiàn)）。在綜合性學(xué)習(xí)過程中和結(jié)果展現(xiàn)的過程中，各種學(xué)習(xí)方式常常是你中有我我中有你，有時候是一種為主其他為輔，有時候是幾種方式并行使用。不同的方式在學(xué)生語文素養(yǎng)的提升中有不同側(cè)重的作用，但是，它們又相互作用于學(xué)生的語文素養(yǎng)提高。綜合性學(xué)習(xí)活動中，務(wù)必根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，根據(jù)時間設(shè)備等條件，采用多種學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行，讓學(xué)生語文素養(yǎng)得到生動活潑而又豐富多樣的發(fā)展與提升。有關(guān)“綜合