小學語文《去年的樹》.doc

全國中小學“教學中的互聯(lián)網(wǎng)搜索”優(yōu)秀教學案例評選教案設計小學語文去年的樹一、 教案背景1，面向學生： 小學 2，學科：語文2，課時：23，學生課前準備：一、 初讀課文，了解課文大意。二、 自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。四、 讓學生通過閱讀，走進奇妙的童話世界，感受語言美。二、 教學課題1. 認識“伐”字，會正確書寫“融、?！钡茸衷~。2. 讀通課文，品味課文中的重點詞語，體會小鳥與大樹間真摯的友情，學習如何深刻地認識、描繪朋友的關系。3.分角色朗讀課文，能讀出角色語調，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美4. 通過讀讀、說說、寫寫，走進奇妙的童話世界，了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，培養(yǎng)奇特的想象力。三、 教材分析去年的樹是一篇樸實無華、優(yōu)美動人的童話。它主要通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的四次對話展開故事的情節(jié)，推動故事的發(fā)展，告訴我們要信守諾言，珍視友情的道理。全文帶著些許傷感的色彩，寫出了鳥兒對樹的真摯情誼。作者略寫了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了想象的空間。讀完此文，鳥兒對樹的那種深情躍入腦海，揮之不去。我把全文的教學分為三部分。第一部分是感悟深情，作好鋪墊。教學伊始，圍繞關鍵詞“天天”展開教學，體會小鳥與大樹深厚的友情。鳥兒天天為樹歌唱，樹天天聽鳥兒唱歌。一個傾情歌唱，一個百聽不厭。他們朝夕相處、形影不離，日復一日，度過了快樂的一天又一天。這是鳥兒和樹一生中最為美好的時光。在學生反復朗讀，觸摸文本后，啟發(fā)學生的想象，想象一下鳥兒在唱什么？樹又會怎么說？這樣的設計讓學生更深刻地體會鳥兒和樹的情意，為下面它們的依依惜別埋下了伏筆 。寒冷的冬天就要到了，這對相依相偎一年的好朋友不得不分別了。臨行前，鳥兒答應樹，明年春天一定會回來，唱歌給它聽。抓住關鍵詞“一定”，感受到這對朝夕相處的好朋友分別時是多么的無奈、多么的傷感，而離別之前的約定又讓我們對來年的春天它們的相聚擁有了無限期盼。在學生領悟了這一點之后，讓學生演一演鳥兒與大樹道別的情景，進一步體會到他們之間的友誼，為下文鳥兒焦急地詢問、執(zhí)著地尋找作了鋪墊。 第二部分，感情朗讀，逐層體驗。春天又來了，鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了。驚訝、擔憂、著急鳥兒一時不知道該怎么辦了。隨后，鳥兒開始了一次又一次地尋找。樹在哪里，鳥兒也要去哪里。盡管她已經(jīng)精疲力竭，但還是要奮翅疾飛，尋找樹的蹤跡。教學時，要緊緊圍繞課文中小鳥的三次問話，研讀感悟，把學生帶入課文，帶入作者的心靈。鳥兒一次次急切地詢問樹根、大門、小姑娘后，它知道了樹的經(jīng)歷：被“砍倒”、被“切成細條條”、“做成火柴”、“火柴已經(jīng)用光”，只剩下用火柴點燃的火還亮著。它的內心越來越憂傷。因此，學生的朗讀要隨著鳥兒心情的變化而變化，讀出鳥兒一次比一次著急、一次比一次難過的心情。其余三個角色，因身份不同，朗讀也應各不相同。鳥兒歷盡千辛萬苦，終于找到了大樹，不過大樹已經(jīng)消失了，大樹做成的最后一根火柴點燃的燈火還在亮著。于是，它對著燈火，唱起了去年唱過的歌。那是鳥兒和樹都熟悉的歌?？墒窃?jīng)歡快的旋律變得如此憂傷，似乎在訴說著無盡的思念和無奈的訣別。這首歌中包含著鳥兒對曾經(jīng)美好生活的回憶，包含著鳥兒對失去朋友的傷心，也包含著鳥兒信守諾言的執(zhí)著。第三部分 拓展寫話 升華理解 鳥兒飛走了。帶著傷感飛走了，但她給燈火留下了歌聲， 留下了世間最寶貴的東西誠信。課文里寫的全都是小鳥在焦急地詢問、不停地尋找。如果你是那棵去年的樹，你又會對小鳥說些什么呢？“一石激起千層浪”，學生思維的匝門一下子打開了，思緒噴薄而出。當樹再次聽著鳥兒的歌聲，樹可能會說：“小鳥，我終于等到你了！我多想再聽你唱歌??！”教師順勢引導學生發(fā)揮想象改編課文。課文中描寫的是一個以鳥為主人公的版本，我們不妨來創(chuàng)作一個以樹為主人公的版本，改編整個故事，讓去年的樹說話。這樣做既激發(fā)了學生的思維，又深刻地感悟了鳥和大樹的深情，進一步理解了課文。帶著淡淡的憂傷，帶著無比的留戀，鳥兒飛走了。雖然鳥兒與樹相聚時那么短暫，但我相信，這棵“去年的樹”會永遠長在小鳥的心中，也會永遠活在每個人的心中。四、 教學方法新課程理念強調“閱讀教學是教師、學生、文本三者之間對話的過程”，本設計秉承這樣的理念，教師主導，學生主體，把教師訓練的意圖和訓練的技巧藏起來，以讀激情，以情帶讀，以讀傳情，通過師生互動，促使學生在跟文本對話的過程中品味語言，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，掌握學習方法，形成能力，最終實現(xiàn)工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。五、 教學過程一、復習導入，追憶故事 ，突出“好朋友”1這節(jié)課我們繼續(xù)學習去年的樹。2拿出聽寫紙，我們首先溫故一下上節(jié)課學習的部分詞語。融化 剩下 提示：書寫時不光要把字寫端正，還要盡量寫美觀。有自覺檢查的習慣真好！寫好的同學用端正的坐姿向大家示意，有錯誤的同學可以提示大家一下書寫時得注意什么地方，請再端正地寫一遍。（沒關系，對于筆畫復雜的字，要學會記住關鍵筆畫）3.看來同學們詞語掌握得不錯，回顧課文，我們還知道故事的主人公是？（板書：大樹、小鳥）他們是？（學生板書：好朋友）說起“朋友”這個詞很輕松，真正地要去體驗它、感受它、實踐它，那卻并不輕松。二、重現(xiàn)畫面，捕捉詞句，初識“好朋友”1直觀感受畫面讓我們把目光投向這對好朋友，看到這幅畫面，你有什么感覺？（幸福和諧愉悅，他們幸福的表情打動了你?。?.文字加深畫面關于這對好朋友，課文中還有這樣一段文字： 出示：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。自由讀一讀，看看這段話中有打動你的地方嗎？（理解總是不同的理解。朝夕相處、情誼深厚）預設：你知道什么是“天天”嗎？（刮風、下雨、嗓子唱啞了）只有誰才能做到？感情深厚的人！情深意濃，你能把這句話讀的很有情味嗎？指名讀“天天”還可以換做什么詞？（每天）那你愿意換嗎？味道不夠了，童話中最愛用“天天”這樣的疊詞了，節(jié)奏美，讀起來有一種甜甜的童話味道。3.想象補充畫面引導想象：老師聽出來那甜甜的小幸福了，你覺得他們生活中還會有哪些像這樣甜甜的、幸福的事情？（老師聽聽還有沒有不一樣的，你很有童話細胞，這樣一說，好朋友的畫面就更清晰更具體了。）4.過渡：是啊，多令人羨慕的一對好朋友啊！可是冬天來了，鳥兒要飛到很遠很遠的地方去，大樹再也聽不到她的歌聲，你能體會到他們的心情嗎？（2人讀）出示： “再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！薄昂玫模颐髂甏禾煲欢ɑ貋?，給你唱歌。請等著我吧！”回答問題的兩個孩子讀，把你體會到的心情放進這組對話里。（你舍得小鳥走嗎？今后的一年你的生活里可就再沒有歌聲了?。┥u價。他們讀得怎么樣？（不舍、難過、留戀）預設1：你覺得我們怎么讀，可以把這段話讀得更好嗎？（這不是普通的一句話，這是一個保證，一個承諾。既然是承諾，該怎么讀？讀的堅定些?。╊A設2：老師也覺得他們讀得不錯，但我有個疑問，小鳥為什么不說我明年春天回來，而說我明年春天一定回來呢？這是小鳥對樹的保證承諾。那應該怎么讀呢？這樣堅定的話語再讀一遍，我想聽著鳥兒的承諾，對他們的友情會有更深的體會。這時，看著板書，你能說一句話嗎？三、隨同尋找，品悟對話，感受“好朋友”過渡：守著這份承諾，冰雪融化了，春天來了，鳥兒帶著希望回到這里，可是她看到了什么？（樹根、光禿禿的樹根）1.出示圖片 ，樹不見了，只剩下樹根留在那里。 加一個語氣詞，表達你的心情?。ò?哎 呀 咦 有不同的聲音嗎？）2.如果你就是這只鳥兒，此時你最想呼喊什么？這不是呼喊！3.師：讓我們和鳥兒一同去尋找大樹！指名讀自讀要求：自由輕聲地朗讀課文8-15小節(jié)，圈一圈小鳥都跟誰打聽消息了，并劃出鳥兒向別人打聽時的話語。（1）鳥兒都跟誰打聽消息了？（樹根、大門、小姑娘）（2）師：鳥兒問樹根： 生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”（第一次打聽，沒找到。）“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”（想找到你的朋友大樹嗎？有多想？再讀，但還沒找到）“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”（眉頭都皺起來了，語速也加快了?。?）第一次打聽，第二次打聽，第三次打聽，每多一次打聽，鳥兒的心情又會有怎樣的變化？ （讀出這種越來越著急）（童話特點：結構重復，但新意不斷）（4）分角色讀，讀出變化。（三生和集體分角色）（5）鳥兒就這樣一邊打聽一邊飛向山谷村子，在它尋找的路上可能會遇到哪些困難呢？說一個你能想到的最大的困難。但它心里始終只有一個念頭用上一組關聯(lián)詞來表達鳥兒的想法，會讓你的表達更連貫。（6）當你看到鳥兒一次次尋找，一次次落空，當你看到風在吹，雨在打，鳥兒尋找朋友的翅膀卻一直沒有停下，你想對這只鳥兒說什么嗎？指名說， 把想對鳥兒說的話寫在課文紙插圖旁，讓鳥兒聽得更清楚些。寫多少，我們交流多少，指名讀（怪不得別人說童話都是美好的，瞧這就是童話的力量）小結：這時，看著板書，你又想能說出一句和剛才不同的話嗎？（出示圖片）四、別后重逢，讀中想象，深化“好朋友”1.過渡：讓我們再次把目光投向這對好朋友，相顧無言，唯有淚千行。（范讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。 接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。 唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。2.這段文字里有個動詞出現(xiàn)了兩次（看）?？炊伎戳耍瑸槭裁匆€又看一會兒呢？讓學生充分地說第一個看，其實他想說，他還想說，我來給你唱歌了，承諾兌現(xiàn)第二個看，這是一種怎樣的看，你覺得此時鳥兒在想什么？你們體會到了，說明作家的語言傳遞是非常成功的！你覺得還會有第三看嗎？五、回歸課題，主題延伸，探索“好朋友”1終究，鳥兒帶著淡淡的傷感飛走了，去年的樹已經(jīng)燃盡生命，只給我們留下這樣回味無窮的結尾。如果此時你再來讀課題，你會怎么讀？（你好像很高興朋友不在了，友情還在，諾言還在，生命永在。）2.孩子們，今天走出語文課堂，你最想把這篇童話故事推薦給誰讀？生答。（我想把這篇文章推薦給那些伐木工人，為大自然創(chuàng)造更多的好朋友；承諾，言出必行，我想我今后要慎重對待自己的承諾）4. 推薦閱讀：看來這同學們已經(jīng)看到了閱讀的力量，還有向別人傳播知識的欲望，向你們學習。像這樣美好的童話還有很多，我要向大家推薦一部傲居“美國最偉大的十部兒童文學名著”首位的童話夏洛的網(wǎng)。在這本書里住著一只可愛的小豬，還有一只偉大的蜘蛛。希望同學們課后走進這個童話故事，去認識他們，并在生活中將這一首生命、友情、愛與忠誠的贊歌唱響。出示：這是一首關于生命、友情、愛與忠誠的贊歌。六、趣味作業(yè)中國著名的童話作家孫幼軍爺爺，也是這篇童話的翻譯者，他拜托大家一件事。 “?！笔钦n后生字，一般生字都來自于課文，但在課文里卻找不到他，孫幼軍爺爺說，你們完全有能力給“剩”找個家，課后同學們可以對童話進行一個小小的改編，看看把“剩”放在哪里最合適！板書設計：大樹 好朋友 鳥兒 思維短路 這是你獨特的體驗。六、 教學反思一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了。學生能很快地理解、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感。但設計畢竟是預設的，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。一、對文本多元解讀時，正確把握教學的主導傾向。當我第一遍讀文本時，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)?！鄙希阂獝圩o樹木，保護樹木，不應該亂加砍伐。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品，這篇童話更為重要的，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對自己的愛負責?！彪m然我對文本的解讀是到位的，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位，感覺太突兀了，學生還不明白。二、重視整體把握和時間的安排對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù)。這樣在實際教學中，教師就會有意識的，有序地進行教學，保證教學內容的順利完成。如：去年的樹一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外，細