晏子使楚教案設(shè)計(jì).doc

地區(qū)：巴州庫爾勒市課題：晏子使楚（蘇教版）年級：八年級晏子使楚教學(xué)案例庫爾勒市第五中學(xué)祁紀(jì)軍教學(xué)設(shè)想：1、晏子使楚是一篇?dú)v史故事，雖然離我們已有2500多年，但文中晏子出使楚國表現(xiàn)出來的愛國情懷，他作為政治家、外交家的不卑不亢的風(fēng)度，他機(jī)智善辯的才能，都可以使學(xué)生受到熏陶和感染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。、教學(xué)思路和方法：首先設(shè)置情景，激起學(xué)生對人際交往中的思辯之才的興趣；接著引導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書讀懂課文，并在學(xué)生的質(zhì)疑問難中，指導(dǎo)學(xué)生基本的自讀文言文的方法；最后在合作探究和語文活動中體會鮮明的人物形象和思辯之美。、教學(xué)重點(diǎn)：晏子人物形象的分析，學(xué)習(xí)晏子機(jī)智的辯才。、教學(xué)難點(diǎn)：晏子巧辯方法的分析和運(yùn)用。教學(xué)課時：2課時第一課時教學(xué)過程：一、講故事，導(dǎo)入新課。德國大詩人歌德和一位尖刻的批評家狹路相逢。兩人面對面的站著。批評家說：“我從來不給傻子讓路?！备璧纶s緊讓到一邊，微笑著說：“我正好相反?！笨梢娗擅畹恼Z言能夠化被動為主動。今天我們來學(xué)習(xí)晏子使楚這篇課文，看看晏子是如何機(jī)智巧妙地挫敗楚王的。（課件展示課文題目）二、檢查預(yù)習(xí)，介紹背景。、學(xué)生介紹。、教師補(bǔ)充并明確。晏子：名嬰，字平仲，春秋時政治家，從公元556年開始，他繼承父親的官職，歷任齊靈公、莊公和景公的卿相，以有政治遠(yuǎn)見、外交才能和作風(fēng)樸素聞名諸侯。晏子春秋大約是戰(zhàn)國中期墨家學(xué)派的人收集有關(guān)晏嬰的言行編輯而成。作品的記敘帶有較多的文學(xué)色彩，善于通過人物的只言片語或細(xì)小行為表現(xiàn)人物的性格特征。三、學(xué)生朗讀課文教師指導(dǎo)：文言文學(xué)習(xí)的一個重點(diǎn)是朗誦，朗誦就要注意讀音的準(zhǔn)確，語音的停頓，同時更要注意句子的語氣，請問下列句子各應(yīng)讀哪種語氣？（課件展示）、吾欲辱之，何以也？、齊人固善盜乎？、所以然者何？、得無楚之水土使人善盜耶？（在明確四個句子的語氣的基礎(chǔ)上，更要理解這些句子在各語境中的含義。）學(xué)生活動：1、是疑問語氣，楚王的目的是栽贓陷害，當(dāng)眾侮辱晏子。、是責(zé)問語氣，楚王把矛頭指向所有的齊國人，一個“固”字更是對齊國人極大的污蔑。、是晏子對生于淮南淮北的橘,“葉徒相似,其實(shí)味不同”產(chǎn)生原因的自問自答，設(shè)問語氣。、是晏子反駁楚王“民生于齊不盜入楚則盜”的原因，暗含“楚之水土使民善盜”之意，反問語氣。四、整體感知課文內(nèi)容、 借助注釋和工具書，理解文章的基本內(nèi)容。教師指導(dǎo):對于重點(diǎn)字詞要注意積累，目的在于運(yùn)用；同時用筆標(biāo)出不理解的詞句。學(xué)生活動：自由閱讀，勾點(diǎn)圈畫，四人小組自由討論、交流。、讓學(xué)生指出仍然理解不透的問題。學(xué)生活動：提問，交流。、指導(dǎo)學(xué)生基本的自讀文言文的方法。（課件）（）實(shí)詞、虛詞的積累。如對課文注釋中的詞語多讀多記，不斷溫故知新。（）單音詞譯成雙音詞、通假字、古今異義詞、一詞多義、詞類活用、文言特殊句式的辨識理解。學(xué)生交流、歸納:單音詞譯成雙音詞：將使楚，將要出使楚國。通假字：熙，同“嬉”，開玩笑。古今異義：坐其實(shí)避席固得無一詞多義：之使詞類活用：善判斷句：晏嬰，齊之習(xí)辭者也。圣人非所與熙也。（判斷格式為“也”。）倒裝句（賓語前置）：曷為者也（為何人）何以也（以什么辦法）固定格式：“得無楚之水土使人善盜耶”，“得無耶”（莫非嗎、難道嗎）表示推測兼反問語氣。五、布置作業(yè)、熟讀并背誦課文。、詞語積累，能流暢地說出文章的基本內(nèi)容。第二課時一、導(dǎo)入上節(jié)課我們疏通了晏子使楚的文意，對課文內(nèi)容有了一個整體感知。今天這節(jié)課，我們一起跟隨晏子到楚國尋找珍寶。當(dāng)然，我們尋得寶不是金銀古董，而是比之更珍貴的知識、能力和情感。 二、溫故知新（課件）這是一份同年級同學(xué)的作業(yè)，你能幫他批改一下嗎？ 1、解釋下列加點(diǎn)的字：（1）王曰，何坐：坐下（2）吏二縛一人詣王：稟報(bào)（3）圣人非所與熙也：玩笑（4）寡人反取病焉：疾病2、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子： （1）葉徒相似，其實(shí)不同 譯：只是葉子相像，其實(shí)味道是不同的。（2）王曰：“縛者曷為者也？”譯：大王問：“為什么要綁人？” 學(xué)生活動：改錯，復(fù)習(xí)課文字詞的讀音和釋義，進(jìn)一步熟悉課文。三、合作探究小組合作討論幾個問題。、晏子的話中兩次提到“水土異”分別指什么？學(xué)生紛紛回答：（）第一次“水土異”指水質(zhì)土質(zhì)不同，因此，同樣的橘樹，在淮南是橘，在淮北為枳。（）第一次的“水土異”指地理環(huán)境不同，不同地方，生長情況就不同（）第二次“水土異”是喻指社會風(fēng)氣不同。（）同樣是齊國人，在楚國卻做了強(qiáng)盜，說明楚國社會風(fēng)氣不好，暗指楚王沒有管理好國家。教師指導(dǎo)：這是類比的手法。類比，根據(jù)兩類事物某些屬性相似，推出其他屬性也可相似的結(jié)論。、晏子在楚國反擊楚王的目的是什么？能夠成功反擊依靠的是什么？學(xué)生積極回答：維護(hù)了自己的尊嚴(yán)，更維護(hù)了祖國的尊嚴(yán)；對祖國的熱愛、不卑不亢的風(fēng)度，機(jī)智、能言善辯、假如你是晏子，你能否結(jié)合文中的事例說一說你是怎樣巧妙地反擊楚王的？（學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行小組交流，推選代表發(fā)言。組織學(xué)生點(diǎn)評。）學(xué)生甲：當(dāng)楚王問“齊人固善盜乎”，我就明白楚王故意栽贓陷害，但我齊國弱，楚國強(qiáng)，一旦觸怒楚王，我性命不保。怎么辦呢？對，我先舉“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”這一事實(shí)，推出“得無楚之水土使人善盜耶”的結(jié)論。楚王難辭其疚，自然無話可說了。學(xué)生乙：甲同學(xué)的發(fā)言由橘、枳直接推出楚國社會風(fēng)氣不好，這樣，楚王也許會以無禮為由殺了晏子。學(xué)生丙：甲同學(xué)發(fā)言語句流暢，也有根據(jù)，但沒說出由橘、枳推出社會風(fēng)氣的原因。這就缺少可以類比的地方了。學(xué)生丁補(bǔ)充：我先離開座位，既鄭重又有禮，接著列舉事實(shí)：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”。點(diǎn)明其原因是水土不同，由此推出“今民生長于齊不盜，入楚則盜”的原因就是楚國的水土使民善盜。楚王必然理虧。、晏子成功使楚，齊王決定重賞他，于是需要擬一份詔書，對晏子作一個全面、客觀地評價，你能幫助齊王完成這一工作嗎？ 教師指導(dǎo):齊王會從哪些方面評價晏子呢?語言要盡量簡潔。學(xué)生各抒己見：機(jī)智聰明、能言善辯、對國家忠誠、維護(hù)國家尊嚴(yán)教師、學(xué)生共同擬詔：吾卿晏嬰，奉旨使楚，聰慧睿智，巧辭駁楚，護(hù)吾國威。吾有晏嬰，天之所賜，吾之大幸，國之大幸也。賞賜千金，封地百畝。四、語文活動情境：出于國家的需要，請你代替晏子出使楚國。、以課本內(nèi)容為主，模仿晏子口吻和神情。、學(xué)生上臺分角色表演。、師生點(diǎn)評。（以鼓勵為主）學(xué)生點(diǎn)評：“晏子”表演精彩，聲音洪亮，不卑不亢，頗有外交家的風(fēng)度；“晏子”的聲音不用太洪亮，這樣比較容易激怒楚王；“晏子”“避席”的動作不是這樣（學(xué)生示范，教師點(diǎn)評）；“楚王”的笑很形象，能體現(xiàn)尷尬的心理五、布置作業(yè)閱讀下面的短文，思考并回答下列問題。高繚仕于晏子，吉祥如意子逐之。左右諫曰：“高繚之仕夫了三年，曾無以爵位而逐之，其又可乎？”晏子曰：“晏仄陋之人也，四維之然后能直。今此子事吾三年，未嘗弼吾過，是以逐之也?！弊ⅲ菏耍鹤龉?。仄陋：狹窄，淺薄。四維：從周圍扶助。弼：糾正，輔佐。、晏子為什么要逐高繚？、“左右”為什么要勸諫晏子？、晏子用人的目的是什么？、這個故事說明了什么道理？板書設(shè)計(jì)：晏子使楚晏子春秋橘化為枳水土異也楚之水土使民善盜晏子：維護(hù)國家尊嚴(yán)、機(jī)智善辯教學(xué)反思：本堂課以故事激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生從熟悉的、感性強(qiáng)的內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)造了一個很好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生四人小組學(xué)習(xí)討論，質(zhì)疑交流，真正成為學(xué)習(xí)的主人；教師只起“扶手”的作用，針對文言文學(xué)習(xí)的具體情況，立足于培養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文