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2019中考作文素材 既然是集體作弊，還要表面上裝出是正規(guī)考試的樣子，這到底是做給誰看呢?如果你的高考作文是集體作弊還裝得有模有樣，問題出在哪里，你會(huì)怎么寫?一起來看看吧! 如今，在正式考試中個(gè)人作弊都有法律風(fēng)險(xiǎn)，集體作弊又該如何追責(zé)?據(jù)寧波晚報(bào)9月20日?qǐng)?bào)道，記者在甬江財(cái)經(jīng)學(xué)校的考試現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)，考試過程看似嚴(yán)格規(guī)范，監(jiān)考的、巡考的考務(wù)人員配備齊全，但蹊蹺的是，竟然無人對(duì)考生的身份進(jìn)行核實(shí)。據(jù)報(bào)道，那天那場(chǎng)百來人參加的考試，代考的“槍手”竟然就有80人。 如此明目張膽且有程序感的作弊手段，實(shí)在令人瞠目結(jié)舌。從記者調(diào)查情況看，“代考槍手大量招聘，勞務(wù)費(fèi)45元”，這就不只是人情層面上的“幫忙式代考”，已經(jīng)涉及到不法交易了。說實(shí)話，此事中當(dāng)“搶手”的勞務(wù)費(fèi)真不算高，但仍有人愿意“上鉤”，難道他們真的認(rèn)為這事無關(guān)緊要嗎?稍有倫理和法律常識(shí)的人都知道，代考、替考的事是絕不被允許的，一旦查到，會(huì)給自己帶來名譽(yù)上的損失和法律上的風(fēng)險(xiǎn)。 而且，這場(chǎng)集體作弊的考試表面上還裝得有模有樣考生要把手機(jī)放在專用袋里，考試期間不能用手機(jī)。但在考生信息審核上，卻十分粗糙，報(bào)道中稱“準(zhǔn)考證的姓名和學(xué)號(hào)的確是原本應(yīng)該參加這次考試的那個(gè)考生，而身份證一欄以及照片欄貼的卻是代考人的信息。”更荒誕的是考試進(jìn)行中，竟然有人專門來發(fā)試題答案，“考生”不需要專業(yè)知識(shí)，只要照抄即可。這就讓人迷惑了：既然是集體作弊，還要表面上裝出是正規(guī)考試的樣子，這到底是做給誰看呢? 這不僅僅是簡(jiǎn)單的自欺欺人問題，能把集體作弊每個(gè)環(huán)節(jié)都弄得“滴水不漏”，可見這背后有一整套完備的方案?；蛟S來當(dāng)“搶手”的人并不了解其中內(nèi)幕，但只要追查下去，就一定能找到問題的關(guān)鍵。據(jù)報(bào)道，記者的準(zhǔn)考證上的信息顯示：“(這場(chǎng)考試是)陜西師范大學(xué)2018年秋季網(wǎng)絡(luò)教育課程考試，負(fù)責(zé)的機(jī)構(gòu)為陜西師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育余姚市函大教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)中心”。目前此事還在進(jìn)一步調(diào)查中，我們需要等待相關(guān)結(jié)果，但目前能明確的是，此事與一些教育機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目有關(guān)。 遠(yuǎn)程教育本來是國(guó)民教育中重要的一環(huán)，通過函授或網(wǎng)絡(luò)的方式，讓那些無法就讀全日制大學(xué)的人能獲得更高的文化與專業(yè)水平。但不可否認(rèn)的是，一些人并不重視遠(yuǎn)程教育，甚至誤以為這是混文憑的捷徑，而一些機(jī)構(gòu)也認(rèn)準(zhǔn)了這些錯(cuò)誤觀念，借此收取高額費(fèi)用，最后起到所謂的“雙贏”目的。但這樣做，最后毀掉的卻是那些真正渴望求學(xué)的人，以及認(rèn)真對(duì)待專業(yè)學(xué)習(xí)的考生，也會(huì)對(duì)相關(guān)機(jī)構(gòu)的名譽(yù)帶來損傷。 然而，輿論更關(guān)心名牌大學(xué)和尖端人才的教育話題，遠(yuǎn)程教育也好，成人教育也罷，它們往往會(huì)被輿論的現(xiàn)實(shí)所忽視。但愿這起負(fù)面事件能引起人們的重視，一方面要追責(zé)到底，另一方面也應(yīng)喚起輿論對(duì)遠(yuǎn)程教育及其考試方式的關(guān)注，想必在更多人的關(guān)心下，此事的真相會(huì)很快浮出水面。 據(jù)媒體報(bào)道，9月15日，安慰歙州一名高二學(xué)生小垚在校內(nèi)跳樓自殺。小垚在開學(xué)典禮上因微笑，就被老師當(dāng)眾打了三個(gè)耳光。事發(fā)當(dāng)天兒子再次由于微笑被老師批評(píng)并罰站，最終選擇了自殺。目前，公安局和教育局已成立調(diào)查小組，涉事教師已停職并接受調(diào)查。 一個(gè)學(xué)生因?yàn)樵陂_學(xué)典禮“微笑”了一下，就被老師當(dāng)眾打耳光，這事要是屬實(shí)，怎么看都令人匪夷所思。這位學(xué)生的家長(zhǎng)表示，兒子性格內(nèi)向，微笑是下意識(shí)表情。退一步講，就算是故意嬉戲，缺乏對(duì)開學(xué)典禮的尊重和敬畏，甚至是素質(zhì)問題存疑，那就可以當(dāng)眾打耳光嗎?要知道，這可是體罰行為，甚至存在當(dāng)眾欺辱的現(xiàn)實(shí)意味，這與教育無關(guān)，更不應(yīng)該與“師者”這個(gè)身份產(chǎn)生一點(diǎn)關(guān)聯(lián)。 被打耳光之后，又加上的老師批評(píng)并罰站，雪上加霜，隨后釀造的便是悲劇。在這整個(gè)過程中，學(xué)生的心理承受著巨大的壓力，尊嚴(yán)底線遭受著巨大的挑戰(zhàn)?？勺鳛榻逃叩睦蠋?，對(duì)此卻沒有絲毫關(guān)注，也沒有相關(guān)疏解，只是一味地強(qiáng)壓與逼迫。 這呈現(xiàn)出來的是盲目且缺乏基本情感的“粗魯教育”，其畸形狀態(tài)已經(jīng)舒枝散葉。粗魯?shù)慕逃季S與行為，在不斷積累中，便形成了“壓死駱駝的最后一根稻草”，隨后就沖毀了學(xué)生心理層面的最后一道防線。這種“粗魯式”的刺痛，也揭開了其背后的一種教育生態(tài)。 對(duì)于那位老師的行為，該學(xué)校一位年級(jí)領(lǐng)導(dǎo)表示，他們不好評(píng)判。這種說法的態(tài)度過于模棱兩可，沒有一個(gè)清晰的立場(chǎng)，某種程度上是對(duì)體罰和傷害學(xué)生的問題在具體操作中進(jìn)行模糊化處理，當(dāng)然，這可能也凸顯出其潛意識(shí)中本來對(duì)這類情況的認(rèn)知就是模糊的，一種現(xiàn)實(shí)“放縱感”便在其中了。 其實(shí)，我們教育中的“粗魯”基因，絕不僅限于這三個(gè)耳光和相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的模糊態(tài)度。其還呈現(xiàn)在無數(shù)學(xué)校的教育細(xì)節(jié)之中，甚至植根于很多老師多年的教育理念和行徑之中。相信很多人對(duì)受教育時(shí)，老師的過分嚴(yán)厲都不陌生，比如體罰、語言諷刺和侮辱，呈現(xiàn)出來的是身體和心理層面的傷害。 不否認(rèn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程中，有太多不可控的因素，心理層面和具體行為層面都可能出現(xiàn)一些超出常態(tài)的“異化”現(xiàn)象。這也必然要求著老師群體需要以一定的“嚴(yán)苛”態(tài)度或行為，更好地規(guī)范和約束學(xué)生，如此，也是教育的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。所以說，“嚴(yán)師出高徒”的邏輯論斷是有現(xiàn)實(shí)支撐的。 但這并不意味著“嚴(yán)師出高徒”和“恨鐵不成鋼”等邏輯認(rèn)識(shí)，就能被隨意當(dāng)成幌子，去做那些踐踏學(xué)生基本權(quán)利，觸動(dòng)尊嚴(yán)和利益等越軌之事。在教育與受教育這一特殊的關(guān)系當(dāng)中，學(xué)生自然要有基本的尊重和敬畏，但老師也當(dāng)如此，最大程度避免兩者權(quán)利失衡的情況發(fā)生。 這里的癥結(jié)還是在于老師教育的尺度與規(guī)范問題，以及其背后對(duì)師者職責(zé)與權(quán)利的客觀認(rèn)識(shí)問題。所以，要改的不只是幾個(gè)教師的行為，還有其背后的整體教育思維邏輯。把對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)苛”與“一切為了學(xué)生”的初心，進(jìn)行全面嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)合，避免在現(xiàn)實(shí)中走偏，或許是學(xué)校和老師都應(yīng)該努力的方向。 春風(fēng)化雨和潤(rùn)物無聲，才是教育最本真的樣子;而沒有情感和喪失底線的粗魯式教育，則應(yīng)受到正義的天然排斥。 據(jù)媒體報(bào)道，9月16日下午1點(diǎn)左右，湖南邵陽市新邵縣第二中學(xué)高一新生張某宇在被罰“蛙跳”過程中倒地，送醫(yī)院后搶救無效死亡。事發(fā)后，當(dāng)?shù)叵嚓P(guān)部門趕赴現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查處理，縣紀(jì)委監(jiān)委和縣教育局已對(duì)四名相關(guān)責(zé)任人立案調(diào)查。 因教師管教、懲罰學(xué)生而釀成悲劇，近年來可謂頻頻發(fā)生。每次事件發(fā)生后，輿論都會(huì)質(zhì)疑教師的懲罰方式不當(dāng)，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，要求嚴(yán)懲教師，加強(qiáng)師德教育;而教師群體卻感慨，今后再也不要管教學(xué)生了，誰知道批評(píng)、懲罰之后會(huì)引出什么麻煩?但是，如果學(xué)校老師都不再管違紀(jì)違規(guī)的學(xué)生，學(xué)校教學(xué)秩序何以得到保障，而校園的欺凌問題、問題少年問題只會(huì)更加嚴(yán)重。 針對(duì)這類事件，在嚴(yán)肅調(diào)查追究責(zé)任的同時(shí)，必須反思怎樣才能既保護(hù)未成年人的合法權(quán)益，促進(jìn)未成年人身心健康成長(zhǎng)，又維護(hù)學(xué)校教學(xué)秩序，要給教師批評(píng)、懲戒學(xué)生以正當(dāng)權(quán)利。只是概念化地強(qiáng)調(diào)要保護(hù)未成年人的合法權(quán)益，或者概念化地說賦予教師適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)，都無法走出當(dāng)前的困境。 當(dāng)務(wù)之急是，國(guó)家和地方教育部門要出臺(tái)學(xué)生違規(guī)違法處理的細(xì)則，要針對(duì)十分具體的校園違規(guī)違紀(jì)(課堂教學(xué)違規(guī)、宿舍管理違規(guī)、校園公共場(chǎng)合違規(guī))行為做出處理規(guī)定，即具體違規(guī)情節(jié)應(yīng)受到怎樣的懲罰?誰來執(zhí)行懲罰?比如，學(xué)生上課不遵守課堂紀(jì)律，和其他同學(xué)說話，教師在口頭批評(píng)后無效，教師該怎么處理? 在發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)這類行為是可以罰站以及請(qǐng)出教室的。但我國(guó)現(xiàn)在只有不得體罰和變相體罰的原則性意見，而對(duì)于以罰站方式處理違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，通常會(huì)被質(zhì)疑為體罰或者變相體罰，結(jié)果是老師干脆就不管，隨便學(xué)生怎么做。在制定處罰細(xì)則后，學(xué)校要把具體處罰規(guī)定告知家長(zhǎng)和學(xué)生，并和學(xué)生、家長(zhǎng)簽訂協(xié)議，讓學(xué)生、家長(zhǎng)知道，如果學(xué)生違反了校規(guī)，將受到哪些處罰。不像現(xiàn)在，學(xué)生和家長(zhǎng)會(huì)說不知道這類行為會(huì)受到什么處罰，教師也不知道處罰的尺度是什么，隨意性比較大。 另外，要明確具體處罰的程序。對(duì)于課堂教學(xué)，應(yīng)給予教師處罰不遵守課堂秩序?qū)W生的權(quán)利，并明確處罰的方式。而對(duì)于學(xué)生違反校園公共秩序，則應(yīng)該組建學(xué)生事務(wù)中心(由校領(lǐng)導(dǎo)、教師代表、家長(zhǎng)代表、專業(yè)人士代表共同組成)，負(fù)責(zé)調(diào)查學(xué)生的違規(guī)行為，舉行聽證會(huì)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行處理。在新加坡，對(duì)于未成年的男生也有鞭刑的處罰，但執(zhí)行鞭刑不是當(dāng)事教師拿起鞭子就打，而是要經(jīng)過調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果以及事先明確的處罰規(guī)定，決定打多少下、打哪個(gè)部位，并在執(zhí)行時(shí)有其他教師、家長(zhǎng)監(jiān)督。這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則教育、法制教育讓學(xué)生懂得規(guī)則、懂得違規(guī)之后受什么處罰以及怎樣被處罰。 具體到上述事件，就不應(yīng)該由當(dāng)事教師直接處罰，而應(yīng)該交給學(xué)生事務(wù)中心進(jìn)行調(diào)查、處罰。比如，在校內(nèi)多次違規(guī)，