平面鏡成像典型教學(xué)設(shè)計(jì).docVIP

平面鏡成像典型教學(xué)設(shè)計(jì)研究河南省焦作市第十五中學(xué) 初中物理 史貽明證書編號(hào)：090827課程分析：平面鏡成像是光現(xiàn)象的重點(diǎn)內(nèi)容之一，是在學(xué)習(xí)了光的傳播與光的反射規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)平面鏡成像的特點(diǎn)、原理與應(yīng)用，既與生活聯(lián)系緊密，又是學(xué)生首次接觸“像”這個(gè)新概念，后面又將學(xué)到凸透鏡成像，所以，本節(jié)課既是對(duì)光的反射規(guī)律的一個(gè)延續(xù)，又為以下的知識(shí)埋下了伏筆,真正起到了承上啟下的重要作用。本節(jié)課內(nèi)容主要安排了一個(gè)“平面鏡成像”的探究實(shí)驗(yàn)，這是培養(yǎng)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)和歸納，親自感知、獲得知識(shí)過程的一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，也是提高學(xué)習(xí)能力的好素材。學(xué)好平面鏡成像這節(jié)的內(nèi)容，既有助于學(xué)生更好地理解光的折射知識(shí)，又為今后的學(xué)習(xí)，特別是做光學(xué)實(shí)驗(yàn)有著十分重要的借鑒和啟迪作用。同時(shí)它在生活中有著相當(dāng)廣泛的應(yīng)用，通過應(yīng)用的舉例介紹，進(jìn)一步體現(xiàn)了從“生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的新課標(biāo)理念。本節(jié)課的重點(diǎn)是平面鏡成像的特點(diǎn)，難點(diǎn)是成像的原因。實(shí)驗(yàn)器材：平面鏡、玻璃板、夾子、兩支完全相同的蠟燭、白紙、直尺、火柴學(xué)情分析：鏡子是日常生活用品，學(xué)生在家里不但幾乎每天都在使用，而且有的調(diào)皮的同學(xué)還會(huì)把一些小鏡子帶到課堂上偷偷摸摸的使用，因此對(duì)于平面鏡成像現(xiàn)象并不陌生。但在課堂上不但可以照鏡子，而且可以做這種動(dòng)作，這在平時(shí)上課是根本不敢想的。由于之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的反射，了解了光的反射規(guī)律，知道平面鏡對(duì)光線的反射作用，因此這種自然情境的創(chuàng)設(shè)會(huì)使課堂氣氛相對(duì)活躍，學(xué)生的情緒會(huì)更加放松，思維也會(huì)進(jìn)入一種積極和亢奮的狀態(tài)，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。當(dāng)然，由于受傳統(tǒng)“老師滔滔講、學(xué)生默默聽”等教學(xué)方式的熏陶，在自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究方面還沒有形成良好的習(xí)慣，這就對(duì)課前教師的準(zhǔn)備工作提出了較高的要求，需要教師深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生的“已知、未知、通知、想知、怎么知”，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)置導(dǎo)向性信息，并注意在課堂上通過“創(chuàng)境激情、以境設(shè)疑”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下五官并用，全身體驗(yàn)，順利完成探究性學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)思路：探究性學(xué)習(xí)方式，在某種意義上是對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式的一種顛覆，通過“導(dǎo)向性信息”這個(gè)航標(biāo)的設(shè)置，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向，變“滿堂教”為“滿堂學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，在教師的誘導(dǎo)下，學(xué)生五官并用，全身心投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程，能動(dòng)地、獨(dú)立地學(xué)習(xí)各學(xué)科文化遺產(chǎn)，并且是重新探索，重新發(fā)現(xiàn)，重新創(chuàng)造，而不是簡(jiǎn)單地接受、重復(fù)和記憶。為了突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能獨(dú)立、主動(dòng)的完成探究活動(dòng)，需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在精心設(shè)置的情境和導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，主動(dòng)參與課堂，通過“自主、合作、探究”，全身心投入到滿堂學(xué)的課堂氛圍之中，在獲取知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展了能力，培育了品德，從而順利實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課中，充分注重學(xué)生在認(rèn)知過程要遵循的三個(gè)層次要素的因果層次性，即“探索（觀察）-研究（思維）-運(yùn)用（遷移）”，并注意三個(gè)貫穿要素的全程貫穿性，具體教學(xué)流程如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知。先利用投影圖片，給學(xué)生形成視覺上的沖擊，讓學(xué)生直觀地體會(huì)到生活中的平面鏡成像現(xiàn)象；接著讓學(xué)生自己動(dòng)手操作一面小鏡子，在教師導(dǎo)向性信息的誘導(dǎo)下，感受、體會(huì)平面鏡成像的特點(diǎn)，對(duì)平面鏡成像特點(diǎn)形成初步的認(rèn)識(shí)。二、實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究問題的實(shí)際需要，通過小組合作、討論交流作出正確的器材選擇，然后在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷現(xiàn)象的觀察、數(shù)據(jù)的收集、結(jié)果的分析與論證等探究過程，最終得到平面鏡成像的特點(diǎn)，使學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)了有效的順應(yīng)與同化。三、拓展延伸，開闊眼界。通過兩道練習(xí)題，加強(qiáng)、鞏固學(xué)生對(duì)成像特點(diǎn)的理解和運(yùn)用，順利完成知識(shí)的遷移，然后在此基礎(chǔ)上，通過多媒體課件和教師的精講突破本節(jié)的難點(diǎn)-平面鏡成像原理，使學(xué)生的思維由形象過渡到抽象，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。本節(jié)的閱讀材料科學(xué)世界-凸面鏡與凹面鏡作為課下作業(yè)留待學(xué)生下課后完成。“善誘則通，善思則得，誘思交融，茁壯成長(zhǎng)”，只有充分遵循客觀規(guī)律，將誘思探究教學(xué)理念貫穿于整個(gè)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新型人才。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、了解平面鏡成像的特點(diǎn)。2、了解平面鏡成虛像，了解虛像是怎樣形成的。3、理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。4、初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用。教學(xué)流程：一、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知（一）展示圖片，引入新課課件投影請(qǐng)看下面兩幅圖片，認(rèn)真觀察、感受：水中的倒影給我們帶來了美的視覺沖擊，墻上鏡子給我們的生活增加了層次感，你想過嗎，這些能給我們的生活帶來無限情趣的現(xiàn)象，是怎樣形成的？(設(shè)計(jì)意圖)：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生深度思考。(簡(jiǎn)要實(shí)錄)：學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，若有所思。（二）再現(xiàn)生活，感受新知課件投影請(qǐng)同學(xué)們拿起桌子上的小鏡子，放在自己的面前，仔細(xì)觀察，思考以下問題，并用筆做簡(jiǎn)單記錄，然后舉手回答：1、你的像在平面鏡中的什么地方？ 2、在平面鏡中，你的像的大小跟你的大小一樣嗎？ 3、當(dāng)你改變與平面鏡的距離時(shí)，你的像的大小改變嗎？你的像到鏡面的距離怎樣變化？(設(shè)計(jì)意圖)：正如張教授所說的“創(chuàng)設(shè)情境就是回歸自然、回歸生活，主要是教師引導(dǎo)作用的體現(xiàn)，而由師生的共同參與來完成的”。因此本節(jié)課一開始，就設(shè)計(jì)一種非常自然的生活情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手參與，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這里要引導(dǎo)學(xué)生不僅要看，更要帶著問題觀察，通過觀察，可以初步得到有關(guān)平面鏡成像的一些特點(diǎn)，為下一步的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這里要盡量地讓多數(shù)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)以提高他們的探究興趣，這樣做一方面可以提高學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣,另一方面可以讓學(xué)生充分去猜想，不被老師特定思路所左右。(簡(jiǎn)要實(shí)錄)：學(xué)生興趣非常高，臉上都洋溢難以置信的喜悅。通過積極觀察、思考，能比較準(zhǔn)確的得到結(jié)論。但是第三個(gè)問題中的第一問，一些同學(xué)卻存在著不同見解，有的同學(xué)認(rèn)為遠(yuǎn)離鏡面和靠近鏡面，像大小不變，也有同學(xué)根據(jù)生活中的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為遠(yuǎn)離鏡面時(shí)，像變小，靠近時(shí)，像變大。對(duì)這一點(diǎn)，我并沒有馬上糾正。二、實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)規(guī)律（一）制定計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課件投影按事先劃定的小組，觀察桌面擺放的器材，思考以下問題：1、要研究平面鏡成像的特點(diǎn)和規(guī)律，需要哪些器材？2、你所在小組選的是玻璃板還是平面鏡，為什么？3、你們小組選用一枝蠟燭還是兩枝，為什么？4、你們打算怎樣利用所選的器材去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？要求：先獨(dú)立思考，再小組討論、交流，然后各組選出一名同學(xué)回答。(設(shè)計(jì)意圖)：為了培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新能力，先讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的導(dǎo)向性信息展開豐富的想象,通過小組討論,確定實(shí)驗(yàn)器材,然后進(jìn)一步制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃及實(shí)驗(yàn)步驟來驗(yàn)證前面的猜想與假設(shè)。這樣一方面學(xué)生自己制定的計(jì)劃與設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn),會(huì)使學(xué)生思路更加清晰,探究活動(dòng)更有興趣,實(shí)驗(yàn)探討更有主動(dòng)性與創(chuàng)造性,印象更加深刻；另一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與趣味性,使學(xué)生有了敢于思考,敢于探索,敢于創(chuàng)新的精神。(簡(jiǎn)要實(shí)錄)：學(xué)生積極獨(dú)立思考，然后進(jìn)行了小組交流。在小組代表發(fā)言的過程中，其他組的同學(xué)代表也隨時(shí)闡述了己方的觀點(diǎn)，通過小組間互相交流補(bǔ)充，加上老師的適時(shí)點(diǎn)撥，前三個(gè)問題基本解決。但是第四個(gè)問題涉及到實(shí)驗(yàn)中幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理，比如如何確定物象位置關(guān)系，如何知道平面鏡成的是實(shí)像還是虛像，如何對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行處理等，這時(shí)老師及時(shí)進(jìn)行了引導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生很快明白了相應(yīng)的處理方法。（二）學(xué)生動(dòng)手，分組實(shí)驗(yàn)課件投影請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)桌上所提供的器材按照事先設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟，分組探究平面鏡成像的特點(diǎn)，并將實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象和記錄的數(shù)據(jù)如實(shí)填寫在表格中。(設(shè)計(jì)意圖)：學(xué)生的主體地位應(yīng)充分體現(xiàn)在自主探究上，通過動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思等強(qiáng)化體驗(yàn)方式，使學(xué)生在師生精心設(shè)計(jì)的自我探究活動(dòng)中，鍛煉思維的條理性與發(fā)散性,提高動(dòng)手能力與探索能力，從而主動(dòng)地得到全面發(fā)展。(簡(jiǎn)要實(shí)錄)：學(xué)生分小組團(tuán)結(jié)協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師在教室內(nèi)巡視。有的小組在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了一些問題，比如玻璃板放置、蠟燭的放置不正確，導(dǎo)致無法使像物重合，這時(shí)老師及時(shí)給予了提示。還有的小組只做一次就沒有再做，這時(shí)老師也馬上提醒他們多做幾次。在分組實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生的興趣非常高漲，參與度高，課堂氣氛比較活躍。（三）分析數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律課件投影小組展示數(shù)據(jù)，交流探究結(jié)果，并由小組代表回答以下問題:1、平面鏡所成像的大小和物體的大小有什么關(guān)系？2、像到平面鏡的距離與物體到平面鏡的距離有什么關(guān)系？像、物點(diǎn)的連線與鏡面有什么關(guān)系？3、物體在平面鏡中成的是實(shí)像還是虛像？4、當(dāng)物體遠(yuǎn)離或靠近平面鏡時(shí)物體的像的移動(dòng)情況、像的大小、形狀的變化情況是什么？(設(shè)計(jì)意圖)：實(shí)驗(yàn)結(jié)束，必須進(jìn)行分析與論證才能確定自己的探究結(jié)果是否正確，各實(shí)驗(yàn)小組在課堂上交流自己的實(shí)驗(yàn)探究結(jié)果,讓學(xué)生講解探究結(jié)論中有哪些內(nèi)容與猜想相符，有哪些不符。此環(huán)節(jié)由學(xué)生去完成的目的:一是學(xué)生總結(jié)不受限制,可能會(huì)提出與結(jié)論不一致的問題,二是在學(xué)生互相質(zhì)疑的過程中更能引起學(xué)生的興趣,加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。正是在這樣的分析、歸納、總結(jié)中，有效的實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。(簡(jiǎn)要實(shí)錄)：各小組（挑選2個(gè)小組）通過投影儀展示了自己的實(shí)驗(yàn)記錄表格，并由小組代表對(duì)所提出的問題給出了自己的結(jié)論。有的小組由于結(jié)論與原來的猜想相符，非常興奮，而有的小組雖然得出的結(jié)論推翻原來的猜想，但依然有一種成功后的喜悅。在師生共同歸納后，老師用投影展示成像特點(diǎn)：平面鏡成像特點(diǎn)：1、像物等大；2、像物等距；3、像物連線與鏡面垂直；4、成虛像。三、拓展延伸，開闊視野 (一)應(yīng)用遷移，學(xué)以致用課件投影請(qǐng)獨(dú)立完成下列練習(xí)，然后舉手發(fā)言或者上講臺(tái)來展示。1、 某同學(xué)身高1.7 m，站在豎直放置的平面鏡前1.5 m處，他的像高是_，他的像到平面鏡的距離是_。若此人向平面鏡移動(dòng)1 m，則他的像到平面鏡的距離為_，他的像高為_。2、作出圖中物體AB在平面鏡中的像。(設(shè)計(jì)意圖)：通過典型練習(xí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)成像特點(diǎn)的理解，發(fā)展學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。(簡(jiǎn)要實(shí)錄)：學(xué)生經(jīng)過短暫的思考后，大膽舉手要求發(fā)言和到講臺(tái)完成畫圖練習(xí)，展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師及其他同學(xué)給予糾正、補(bǔ)充，大部分同學(xué)都能正確完成第1道練習(xí)。在第2道練習(xí)中，出現(xiàn)了有同學(xué)用實(shí)線畫輔助線和虛像的情況，教師及時(shí)給予了糾正，并強(qiáng)調(diào)了畫成像圖時(shí)應(yīng)該注意的問題。(二)、啟發(fā)誘導(dǎo)，突破難點(diǎn)課件投影平面鏡為什么能成像？(設(shè)計(jì)意圖)：知其然，還要知其所以然。對(duì)于平面鏡成像，學(xué)生都知道，而且通過實(shí)驗(yàn)還歸納出了平面鏡成像的特點(diǎn)，但平面鏡為什么能成像，卻還是百思不得其解，這也是本節(jié)課需要突破的難點(diǎn)。在處理這部分內(nèi)容，我采用的是教師精講，輔之以板書圖示和多媒體課件展示，使學(xué)生在教師的一步步的相機(jī)誘導(dǎo)下，全身心處于主動(dòng)學(xué)的狀態(tài)，積極動(dòng)眼看、動(dòng)腦思，從而突破難點(diǎn)。(簡(jiǎn)要實(shí)錄)：在黑板上通過一步步作圖讓學(xué)生明白人眼可以看到鏡前物體射向平面鏡后的反射光線，同時(shí)老師及時(shí)向?qū)W生指出了人眼是根據(jù)光線直進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)來判斷物體位置的，學(xué)生積極的獨(dú)立思考，基本上明白人看到的不是反射光線的交點(diǎn)，而是反射光線反向延長(zhǎng)線的交點(diǎn)，實(shí)際并不存在。板書圖示之后，教師又利用多媒體課件動(dòng)態(tài)直觀展示成像原理，看過之后，多數(shù)同學(xué)臉上已經(jīng)有了會(huì)心的微笑（少數(shù)同學(xué)課下進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)）。（三）拓展延伸，完善新知 課件投影1、水面倒影是怎么形成的？2、閱讀課后科學(xué)世界凸面鏡和凹面鏡，初步了解凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用，并自己設(shè)計(jì)表格，將凸面鏡和凹面鏡的外形、對(duì)光線的作用、應(yīng)用總結(jié)后填寫完整。(設(shè)計(jì)意圖)：這是留待學(xué)生在課后完成的作業(yè)，更是本節(jié)知識(shí)的深化、拓展與延伸。課后反思：在接觸“誘思探究”之前,我已經(jīng)從事了十幾年的教學(xué)工作，平面鏡成像一課也至少上了六、七遍，雖然說未曾取得多少突出的成績(jī)，但無論是知識(shí)傳授上，還是組織教學(xué)上自認(rèn)為沒有什么問題，整個(gè)課堂基本符合當(dāng)時(shí)的物理教學(xué)大綱提出的“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的精神，而且即使是觀摩市、區(qū)優(yōu)質(zhì)課，課堂流程也是大同小異，因此，一直以來，并沒有覺得有什么不妥。2004年，國(guó)家教育部開始在部分省市試行的基礎(chǔ)上，推廣新課程改革。新課程改革的一個(gè)核心理念就是“自主、合作、探究”。這種新的理念不僅對(duì)于我，對(duì)于所有長(zhǎng)期在一線從事教學(xué)的教師來說都是一種觀念的沖擊，它為素質(zhì)教育的真正落實(shí)到位豎起了“航標(biāo)”，為我們指明了方向，所以在我的內(nèi)心深處充滿了踐行新課標(biāo)的勇氣和動(dòng)力。可是在隨后的課堂教學(xué)中具體落實(shí)“自主、合作、探究”時(shí)，卻感覺到了摸不著邊際，有點(diǎn)無從下手的感覺，課堂教學(xué)也沒有取得什么明顯的效果，真真正正地成了“穿新鞋，走老路”！2008年5月，應(yīng)校長(zhǎng)之邀，陜西師范大學(xué)的張熊飛教授來我校講授誘思探究學(xué)科教學(xué)論。四天的講座加上幾位誘思骨干教師的“一課兩上三討論”，讓我眼界大開，有一種“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的感覺。張教授的誘思探究理論不僅完全與新課改的理念契合，而且在具體操作上有章可循，尤其是“觀察-思維-遷移”這三個(gè)層次的因果層次性和三個(gè)貫穿要素的全程貫穿性，充分尊重了學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立的過程，為我們深入貫徹新課標(biāo)提供了新的課堂教學(xué)理念。這一節(jié)課也正是在這樣的背景下經(jīng)過“一課兩上三討論”產(chǎn)生的。探究性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的作用只是引路人，課堂教學(xué)是教師引導(dǎo)下的學(xué)生的“自主、合作、探究”，學(xué)生在課堂上不僅要學(xué)習(xí)傳承性課程，還要通過“全身活動(dòng)、心靈體驗(yàn)”完成體驗(yàn)性課程，這就要求教師要充分利用各種課程資源“創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情意”，使學(xué)生在精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)向性信息誘導(dǎo)下，五官并用，全身心投入到課程的學(xué)習(xí)之中，不但掌握了知識(shí)，而且發(fā)展了能力，培育了品德。因此，在第一次上這節(jié)課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知層次結(jié)構(gòu)，確定了“創(chuàng)設(shè)情境，整體感知”、“實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)規(guī)律”、“拓展延伸，開闊眼界”三個(gè)層次，并精心設(shè)計(jì)了符合學(xué)生認(rèn)知水平的導(dǎo)向性信息，使學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，課堂上學(xué)生反響強(qiáng)烈、情緒激昂，超出了我原來的想象，本節(jié)課也取得了不錯(cuò)的效果。課后，教研組的同事就這節(jié)課展開了討論，并提出了幾條寶貴的意見：1、在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，我原來設(shè)計(jì)的文字加學(xué)生生活體驗(yàn)的方式，不能對(duì)學(xué)生形成強(qiáng)大的視覺沖擊力，應(yīng)該選幾幅直觀顯示平面鏡成像特點(diǎn)的圖片。2、在“制訂計(jì)劃，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”時(shí)，我原來準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材中只是提供了玻璃板而沒有提供平面鏡，這對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)不夠。3、在分組安排中不夠科學(xué)，只是簡(jiǎn)單的強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、弱弱聯(lián)合，導(dǎo)致探究過程中的不平衡