孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)(一)說(shuō)課稿.doc

孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）說(shuō)課稿各位評(píng)委、老師：大家好，我今天說(shuō)課的題目是高中生物必修2第一章第一節(jié)孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)（一）的內(nèi)容。接下來(lái)我就從以下八個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)這一節(jié)課。一、教材的內(nèi)容和地位1、教材內(nèi)容：由四部分構(gòu)成，分別是“一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)”，“對(duì)分離現(xiàn)象的解釋”，“對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證”和“分離定律”。這四部分的編排由現(xiàn)象到實(shí)質(zhì)，層層深入地展開(kāi)，體現(xiàn)了孟德?tīng)柕奶剿鬟^(guò)程，也把學(xué)科內(nèi)在的邏輯性與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律很好地統(tǒng)一了起來(lái)。與原教材比較，有了新的一些突破，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程采用問(wèn)題串的形式，層層深入地引發(fā)問(wèn)題和分析問(wèn)題，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)框架。其次，對(duì)雜交實(shí)驗(yàn)的解釋和對(duì)遺傳規(guī)律的總結(jié)完全是根據(jù)孟德?tīng)柕耐评淼贸龅?。最后，在講述孟德?tīng)柼骄糠椒ǖ幕A(chǔ)上，不失時(shí)機(jī)地提出要求，讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)主動(dòng)參與對(duì)問(wèn)題的分析。2、地位：本節(jié)課是必修2的開(kāi)篇，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到基因（遺傳因子）的存在，才能使學(xué)生進(jìn)一步去探索基因的位置、實(shí)質(zhì)和功能等一系列的問(wèn)題。因此，這節(jié)課既是學(xué)習(xí)孟德?tīng)柾愣闺s交實(shí)驗(yàn)（二）的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)第二章減數(shù)分裂和受精作用的重要基礎(chǔ)，還為后續(xù)學(xué)習(xí)生物變異和進(jìn)化做鋪墊。并且，本節(jié)的孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的探究方法“假說(shuō)演繹”法也貫穿后面的學(xué)習(xí)中。所以從這些方面來(lái)看，這部分內(nèi)容不僅是本章的重點(diǎn)，也是整個(gè)必修2的重點(diǎn)內(nèi)容。二、學(xué)情分析：高一的學(xué)生對(duì)生物的遺傳現(xiàn)象已經(jīng)有一定的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)必修1分子與細(xì)胞的學(xué)習(xí)，具備一定的遺傳學(xué)的分子基礎(chǔ)。但是學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)減數(shù)分裂的知識(shí)，因此缺乏遺傳的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。這種知識(shí)結(jié)構(gòu)反而有利于學(xué)生從孟德?tīng)柕慕嵌瘸霭l(fā)，創(chuàng)造性的分析解決問(wèn)題。三、教學(xué)目標(biāo)：1、知識(shí)目標(biāo)：（1）、概述孟德?tīng)柕囊粚?duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程和分離定律。（2）、區(qū)別雜交、自交和測(cè)交、顯性性狀和隱性性狀、顯性遺傳因子和隱性遺傳因子、純合子和雜合子等成對(duì)概念，以及相對(duì)性狀、性狀分離等概念。（3）、分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法“分析”屬于應(yīng)用水平的知識(shí)目標(biāo)，本模塊中僅有兩項(xiàng)“應(yīng)用”層次的目標(biāo)，這就是其中之一。（還有一條是“總結(jié)人類對(duì)遺傳物質(zhì)的探索過(guò)程”）如此高的要求，目的就在于讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索生物遺傳奧秘的過(guò)程。本節(jié)內(nèi)容中分析孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，就是要分析其一對(duì)相對(duì)性狀雜交實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，以及體驗(yàn)其間蘊(yùn)藏的“假說(shuō)演繹”的方法。2、能力目標(biāo)：（1）運(yùn)用分離定律解釋和預(yù)測(cè)一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（2）嘗試進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)3、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面目標(biāo)：體驗(yàn)孟德?tīng)栠z傳實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維四、教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)（1）對(duì)分離現(xiàn)象的解釋，闡明分離定律。（2）體驗(yàn)孟德?tīng)枌?shí)驗(yàn)的科學(xué)方法這兩點(diǎn)既是本節(jié)的重點(diǎn)，也是本節(jié)的難點(diǎn)。對(duì)這部分內(nèi)容主要采用討論法、講解法、圖解法、模擬實(shí)驗(yàn)法、歸納分析法來(lái)突破。（3）運(yùn)用分離定律解釋一些遺傳現(xiàn)象。這點(diǎn)其實(shí)就是分離定律的應(yīng)用。要會(huì)用這一定律，我給學(xué)生總結(jié)了“一般步驟，兩個(gè)工具，三類常見(jiàn)題型，四種后代比例”這四點(diǎn)?？偨Y(jié)的每一點(diǎn)都可以在具體的題目中加以應(yīng)用。思考的一般步驟是（1）確定相對(duì)性狀中的顯隱性關(guān)系（2）寫(xiě)出隱性個(gè)體的遺傳因子組成（3）根據(jù)上下代關(guān)系，確定顯性個(gè)體的遺傳因子組成。兩個(gè)工具是：連線法，棋盤法。注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范，提醒學(xué)生注意比例與概率的關(guān)系。三類常見(jiàn)題型是：（1）分別由顯隱性遺傳因子控制的遺傳病問(wèn)題（2）系譜圖問(wèn)題（3）動(dòng)植物的育種問(wèn)題。四種后代比例是：根據(jù)雙親基因組成的不同，可以得到四種后代表現(xiàn)型比例，即：全顯，全隱，顯：隱3：1，顯：隱1：1五、教法學(xué)法1、學(xué)法（1）通過(guò)課前完成小組任務(wù)（查閱孟德?tīng)柹劫Y料、查閱相關(guān)概念定義、準(zhǔn)備模擬實(shí)驗(yàn)材料）和課堂進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和觀察、分析、整理歸納能力，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法。（2）結(jié)合教材跟隨老師提出的問(wèn)題串，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開(kāi)思考和討論，并嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、自己提出假說(shuō)，再通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假說(shuō)的正確性。（3）適時(shí)地進(jìn)行課堂練習(xí)和技能訓(xùn)練，結(jié)合生活和生產(chǎn)中的遺傳實(shí)例，提高運(yùn)用分離定律解決問(wèn)題的能力。2、教法：活動(dòng)探究法、問(wèn)題串法、講解法、課件直觀展示法六、教學(xué)過(guò)程：1、導(dǎo)入 根據(jù)藍(lán)墨水和紅墨水混合液的顏色猜想紅牡丹和白牡丹雜交后子代的顏色，其中體現(xiàn)了一種什么遺傳觀點(diǎn)？請(qǐng)聯(lián)系生活，討論這種觀點(diǎn)是否都與實(shí)際的遺傳現(xiàn)象相符？（通過(guò)問(wèn)題探討引入，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析身邊的遺傳現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)對(duì)遺傳實(shí)例的分析，辨析融合遺傳觀點(diǎn)是否正確，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。）2、孟德?tīng)柕某醪浇榻B在融合遺傳觀點(diǎn)被廣泛認(rèn)可的時(shí)代，一個(gè)年輕人孟德?tīng)柼岢隽速|(zhì)疑，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定了這個(gè)規(guī)律。孟德?tīng)柕膫髌嫒松降资窃鯓拥哪?？他又到底是怎樣做的呢？本?jié)課就假設(shè)老師和各位同學(xué)都是孟德?tīng)?，我們想象回到?40多年前，讓我們來(lái)循著科學(xué)家的足跡，探索遺傳的奧秘。請(qǐng)收集孟德?tīng)柹劫Y料的小組來(lái)對(duì)孟德?tīng)栕鰝€(gè)介紹，并做出一定評(píng)價(jià)。通過(guò)小組的匯報(bào)讓全班同學(xué)對(duì)孟德?tīng)栍袀€(gè)初步的認(rèn)識(shí)，匯報(bào)完后老師可做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和引導(dǎo)，特別注重情感態(tài)度價(jià)值觀的教育。這樣既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情商的培養(yǎng)，也訓(xùn)練了學(xué)生收集整理資料、表達(dá)交流、獲取信息的能力。并以此介紹中涉及到的實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)思維等為后續(xù)學(xué)習(xí)的契機(jī)。3、分析討論豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)容易成功的原因從剛才的介紹中，我們知道了孟德?tīng)栠x擇了多種植物做遺傳實(shí)驗(yàn)，其中豌豆的雜交實(shí)驗(yàn)最成功。孟德?tīng)栒峭ㄟ^(guò)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果分析，才發(fā)現(xiàn)了生物的遺傳規(guī)律。那么為何豌豆是理想的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)材料呢？教師介紹豌豆做實(shí)驗(yàn)容易成功的幾個(gè)原因。這就開(kāi)始涉及到一些概念，其中特別是相對(duì)性狀的概念，可以給學(xué)生做“兩同一不同”的歸納，并讓同學(xué)在相互之間找出一些相對(duì)性狀。這樣，就讓深?yuàn)W的知識(shí)走進(jìn)我們的生活，充分感受知識(shí)的魅力。4、一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)豌豆做實(shí)驗(yàn)容易成功的其中一個(gè)原因就是具有易區(qū)分的相對(duì)性狀，課件展示課本圖1-3豌豆的7對(duì)相對(duì)性狀，引導(dǎo)學(xué)生思考：豌豆之間同時(shí)具有多對(duì)相對(duì)性狀，為了便于分析，首先你會(huì)選擇幾對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行研究？肯定很多同學(xué)會(huì)回答一對(duì)，這個(gè)地方應(yīng)該給學(xué)生明確的是一對(duì)一對(duì)相對(duì)性狀進(jìn)行研究，而不僅僅是一對(duì)相對(duì)性狀，因?yàn)橐粚?duì)相對(duì)性狀可能具有偶然性，不具有說(shuō)服力。課本上這個(gè)地方的表述是“他首先對(duì)每一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳分別進(jìn)行研究”，要體會(huì)“每一對(duì)”和“分別”。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。孟德?tīng)柕碾s交實(shí)驗(yàn)到底怎么做的呢？我們以孟德?tīng)栄芯客愣骨o的高度這一性狀的雜交實(shí)驗(yàn)為例來(lái)做個(gè)介紹。教師課件展示圖12人工異花傳粉示意圖，介紹相關(guān)概念，歸納雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程。我把雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程歸納為5個(gè)步驟：（1）確定被研究的相對(duì)性狀，選擇好父本和母本（2）去雄（3）套袋（4）人工授粉（5）再套袋。這個(gè)步驟中要讓學(xué)生明確什么時(shí)候去雄合適，為什么要兩次套袋。并讓學(xué)生按照“融合遺傳”的觀點(diǎn)預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和分析，你們認(rèn)可“融合遺傳”的觀點(diǎn)嗎？又會(huì)提出哪些問(wèn)題？學(xué)生一般會(huì)提出兩個(gè)問(wèn)題（1）實(shí)驗(yàn)結(jié)果與父本、母本的選擇有沒(méi)有關(guān)系？（2）為什么F1都是高莖，難道矮莖消失了嗎？引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)來(lái)解決這些問(wèn)題。請(qǐng)每個(gè)同學(xué)按照自己的推理和想象，提出假設(shè)，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)。第一個(gè)問(wèn)題可以設(shè)計(jì)正反交的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。第二個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)自交的實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。在第二個(gè)問(wèn)題解決的基礎(chǔ)上又會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)：什么原因使得F1中矮莖隱而未現(xiàn)而在F2中又出現(xiàn)來(lái)了呢？怎樣分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果？ F2出現(xiàn)3:1的性狀分離比是偶然的嗎？在此，教師做一定的講述：講述顯性性狀、隱性性狀、性狀分離這一組定義，講述實(shí)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析法，并課件展示表1-1孟德?tīng)栕龅耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，讓學(xué)生通過(guò)讀表格知道F2中的3:1不是偶然的。再對(duì)問(wèn)題引申：什么原因?qū)е逻z傳性狀在雜種后代中按一定的比例分離呢？5、對(duì)分離現(xiàn)象的解釋現(xiàn)在問(wèn)題集中在了“F2中矮莖為何又再出現(xiàn)”以及“按一定的比例分離”這兩點(diǎn)上，當(dāng)時(shí)的生物學(xué)界還沒(méi)辦法解決這兩個(gè)問(wèn)題。孟德?tīng)柺莻€(gè)聰明人，是個(gè)敢于創(chuàng)新的人，他通過(guò)一定的推理和想象，提出了解釋問(wèn)題的假說(shuō)。同學(xué)們現(xiàn)在就從孟德?tīng)柕慕嵌龋鶕?jù)自己已具有的知識(shí)，你會(huì)提出怎樣相應(yīng)的假說(shuō)呢？學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)已有的舊知識(shí)，分析討論解決新問(wèn)題。這個(gè)地方的分析，對(duì)于我們這種層次的學(xué)生有一定的思維難度，所以教師在給了學(xué)生一定思考時(shí)間以后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。（1）無(wú)論何種生命現(xiàn)象，最終都可以落到物質(zhì)層面上去解釋和理解，遺傳現(xiàn)象也不例外。因此，生物中一定存在某種物質(zhì)，它可以控制生物的遺傳。孟德?tīng)柊堰@種物質(zhì)稱為遺傳因子，它可以控制生物性狀。并介紹顯性遺傳因子和隱形遺傳因子的表示方法，以及對(duì)應(yīng)的性狀。（2）我們已經(jīng)看到了相對(duì)性狀的存在，所以，決定某一性狀的遺傳因子在體細(xì)胞中不可能單獨(dú)存在，至少是成對(duì)的。如純種高莖豌豆的體細(xì)胞中有成對(duì)的遺傳因子DD，純種矮莖豌豆的體細(xì)胞中有成對(duì)的遺傳因子dd。那么，F(xiàn)1的遺傳因子應(yīng)該是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們分析并說(shuō)出理由。（因?yàn)镕1自交的后代出現(xiàn)了性狀分離，所以在F1細(xì)胞中必然含有隱形遺傳因子，而F1表現(xiàn)的是顯性性狀，因此F1體細(xì)胞中的遺傳因子應(yīng)該是Dd。）教師講解純合子、雜合子的概念、表述方法、書(shū)寫(xiě)習(xí)慣（Dd）。（3）F1的遺傳因子組成是Dd，那自交要怎樣才會(huì)出現(xiàn)3：1的性狀分離比呢？要具備以下的幾個(gè)條件：體細(xì)胞中遺傳因子成對(duì)存在。形成生殖細(xì)胞時(shí)，成對(duì)的遺傳因子分離，進(jìn)入不同的配子中，每個(gè)配子中只含有一個(gè)遺傳因子。受精時(shí)，雌雄配子又隨即結(jié)合。只有這三個(gè)條件同時(shí)滿足的時(shí)候，F(xiàn)2才可能出現(xiàn)3：1的性狀分離比。讓我們一起用遺傳圖解的形式表示整個(gè)雜交實(shí)驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生第一次接觸到遺傳圖解，對(duì)每一個(gè)符號(hào)代表的意義詳細(xì)介紹，并提出書(shū)寫(xiě)要求。6、模擬實(shí)驗(yàn)孟德?tīng)栐诓恢肋z傳因子是什么的情況下，用抽象的遺傳因子來(lái)分析雜交實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提出了遺傳因子在體細(xì)胞中成對(duì)存在，在配子中單個(gè)出現(xiàn)的假說(shuō)，是超越自己時(shí)代的一種大膽的設(shè)想。生物體在進(jìn)行有性生殖時(shí)，遺傳因子分離、配子隨機(jī)組合真能出現(xiàn)3:1的性狀分離比嗎？讓我們來(lái)體驗(yàn)孟德?tīng)柕募僬f(shuō)。在實(shí)驗(yàn)之前，請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第6頁(yè)相關(guān)內(nèi)容，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、步驟，并請(qǐng)每小組自己設(shè)計(jì)表格記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（在閱讀的時(shí)候，準(zhǔn)備材料的小組發(fā)放實(shí)驗(yàn)材料。）然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)做比較、統(tǒng)計(jì)、分析，得出本小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然后展示在黑板上。老師就各小組的成果做點(diǎn)評(píng)，并把全班的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)當(dāng)成一個(gè)整體來(lái)統(tǒng)計(jì)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么全班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期的結(jié)果更接近？如果孟德?tīng)栐谘芯窟z傳實(shí)驗(yàn)時(shí)，只統(tǒng)計(jì)10株豌豆雜交結(jié)果，他還能正確解釋性狀分離現(xiàn)象嗎？此實(shí)驗(yàn)小桶、彩球等道具分別模擬了什么，可否有其他替代實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并且展示他們的結(jié)果，再通過(guò)問(wèn)題的追問(wèn)，讓學(xué)生充分理解孟德?tīng)柼岢龅募僬f(shuō)和這個(gè)實(shí)驗(yàn)。也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。7、對(duì)分離現(xiàn)象解釋的驗(yàn)證孟德?tīng)柤僬f(shuō)合理的解釋了豌豆一對(duì)相對(duì)性狀的雜交實(shí)驗(yàn)。但是作為一種正確的假說(shuō)，僅能解釋已有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果還是不夠的，還應(yīng)該能預(yù)測(cè)另一些實(shí)驗(yàn)結(jié)果。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俑鶕?jù)孟德?tīng)柕募僬f(shuō)，來(lái)進(jìn)行演繹推理，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并預(yù)測(cè)結(jié)果。各小組用遺傳圖解的形式表示你們的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。由此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)孟德?tīng)柤僬f(shuō)的理解程度，和遺傳圖解的掌握程度。學(xué)生可能會(huì)有DdDd、DdDD、DDdd、DDDD、dddd等幾種方式，通過(guò)各組的展示，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤給予及時(shí)的糾正。再探討哪種雜交方式才可能作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。分析孟德?tīng)枩y(cè)交實(shí)驗(yàn)的巧妙之處。然后課件展示孟德?tīng)柕臏y(cè)交的遺傳圖解。并給出測(cè)交的概念。最后課件展示孟德?tīng)枩y(cè)交的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這一結(jié)果說(shuō)明了什么？分析孟德?tīng)査捎玫姆椒ㄅc傳統(tǒng)的歸納法有什么不同？學(xué)生思考后，教師介紹假說(shuō)演繹法，并歸納假說(shuō)演繹法的5個(gè)基本步驟。然后應(yīng)用假說(shuō)演繹法分析孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)過(guò)程，教師用課件直觀展示歸納的內(nèi)容。觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題無(wú)論親代正交反交，為什么F1中只有高莖個(gè)體？F2中矮莖為什么又出現(xiàn)了？F2出現(xiàn)高莖：矮莖3：1是偶然的嗎？分析問(wèn)題，提出假說(shuō)孟德?tīng)柎竽懙靥岢鏊狞c(diǎn)超時(shí)代設(shè)想，建立顆粒性遺傳的假說(shuō)。根據(jù)假說(shuō)，演繹推理推理測(cè)交實(shí)驗(yàn)的結(jié)果應(yīng)該是高莖與矮莖的比例為1:1設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)孟德?tīng)栐O(shè)計(jì)測(cè)交實(shí)驗(yàn)，理論與實(shí)際都得到雜種子一代測(cè)交后代中，高莖與矮莖的比為1：1，假說(shuō)成立！歸納綜合，總結(jié)規(guī)律得出分離定律。當(dāng)時(shí)還沒(méi)有基因的概念，控制性狀的物質(zhì)稱為遺傳因子。這樣既讓學(xué)生能理解假說(shuō)演繹法，也能充分理解孟德?tīng)栆粚?duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。8、歸納分離定律依據(jù)一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納分離定律。在生物的體細(xì)胞中，控制同一性狀的遺傳因子成對(duì)存在，不相融合；在形成配子時(shí)，成對(duì)的遺傳因子發(fā)生分離（實(shí)質(zhì)），分離后的遺傳因子分別進(jìn)入不同的配子中，隨配子遺傳給后代。設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生思考：（1）孟德?tīng)柕姆蛛x定律與“融合遺傳”的觀點(diǎn)的本質(zhì)區(qū)別是什么？（2）如果雌雄配子的結(jié)合不是隨機(jī)結(jié)合的，F(xiàn)2中還會(huì)出現(xiàn)3:1的性狀分離比嗎？還有哪些情況可能不