外國詩四首教學設計,教案.doc

外國詩四首致大海設計思想 采用比較教學的方法教學本課教學重點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題，理清詩歌的抒情思路教學難點 理解詩人的情感，理解詩歌的主題教學手段 討論教學過程 一、明確要求：1教師可把學生分為57人為一組的若干小組，協(xié)調分工：朗誦討論，記錄（有專人）2每個同學要有自己的體會，并能表達出來（12分鐘）3從主題、內容、寫法、情感等角度進行比較4教師巡查、指導，注意傾聽學生們發(fā)言，給予適當啟發(fā)誘導，充分肯定5討論情況記入平時成績二、明確討論題目普希金的致大海是借大海的形象抒發(fā)詩人對自由的熱烈追求，意象雖不多樣，但卻負載著作者沉重熱烈的情感，應在教學中組織學生充分討論理解詩歌中能突出表現大海特點的語句，并體會其中寄托著的作者的情感，明晰詩人的抒情思路。舒婷的致大海是詩人把大海作為一面鏡子來表現自己對社會人生的理解。兩首詩在題材上有相同之處，都是詩人借相同的意象（大海）來表情達意的作品。這就成為了比較教學的基礎。讓學生充分展開討論，比較兩首詩的異同點。三、學生討論四、討論發(fā)言明確：大海常被世人寄予感情，表達詩人的思想，傳達詩人的心意，此課比較閱讀普希金和舒婷的作品。 先分析一下二者的結構：普希金詩舒婷的詩： 聯想人們對大海的一席感觸 回憶兒時的生活 思考引入對現實之思考 抒情積極向上，熱情洋溢。 意象及意象的象征意義:普把大海人格化，大海是自由的象征。作者直接同大海對話，給人一種親切感。普的大海自由奔放，任性不羈，它是天使頭上的光環(huán)，閃閃發(fā)光，不染纖塵。這是完美的海，夢中的海。表達了作者對自由的贊美及憧憬。但現實使他傷心，他雖失望但不絕望，他要把大海永記心中，把自由傳播到四面八方。舒所表達的是對生活的感悟，“大海變幻的生活，生活洶涌的海洋”。她的大海不是完美的化身，而是變幻的生活。大海有漲有落，有風暴，有平靜；它多變，并不完美，但它真實。望著大海起起伏伏，就像在觀望生活的戲有悲有喜，包羅萬象。感受著大海的寬廣與靜寂，就像在感受自己。大海是社會，是生活，是朋友，是自己的心。舒婷自己則像海燕一樣，堅強地在生活風浪中自由飛翔，對生活充滿了自信，充滿了積極向上的精神。表現手法及修辭：普采用直抒胸意的表現手法。他所表現出的情感悲壯豪放。詩中多處運用了擬人的修辭方法。如將“波光”寫作“容光”，將海浪聲聲化為“怨訴”，“呼喚”，“回音”，使海更加人性化，便于作者與海對話，使海更像詩人的摯友，表達了作者對海自由的熱愛之情。舒采用借景抒情的表現手法。她的大海是對生活細膩的觀察，海邊的每一種風景都是生活的真實寫照。詩人將自己對生活的詮釋融入對大海的描寫當中。詩中多處運用了排比，反復。寫作背景及寫作目的：普希金是杰出的俄國民族詩人，19世紀積極浪漫文學代表，是自由戰(zhàn)士。他一生向往自由，卻被沙皇流放遠方，加上拜倫的去世，普希金心情郁悶。他要借大海贊頌自由！舒婷是朦朧派的代表詩人，她以大海寫出對生活的感悟，啟發(fā)人們要以積極的態(tài)度面對生活。附錄：致 大 海舒婷大海的日出引起多少英雄由衷的贊嘆大海的夕陽招惹多少詩人溫柔的懷想多少支在峭壁上唱出的歌曲還由海風日夜日夜地呢喃多少行在沙灘上留下的足跡多少次向天邊揚起的風帆都被海濤秘密秘密地埋葬有過咒罵，有過悲傷有過贊美，有過榮光大海變幻的生活生活洶涌的海洋哪兒是兒時挖掘的穴哪里有初戀并肩的蹤影呵，大海就算你的波濤能把記憶滌平還有些貝殼撒在山坡上如夏夜的星也許漩渦眨著危險的眼也許暴風張開貪婪的口呵，生活固然你已斷送無數純潔的夢也還有些勇敢的人如暴風雨中疾飛的海燕傍晚的海岸夜一樣冷靜冷夜的山巖死一般嚴峻從海岸的山巖多么寂寞我的影從黃昏到夜闌多么驕傲我的心“自由的元素”呵任你是佯裝的咆哮任你是虛偽的平靜任你掠走過去的一切一切的過去這個世界有沉淪的痛苦也有蘇醒的歡欣探究活動籬笆那邊閱讀下面這首詩歌，從詩中的形象描繪入手，理解向日葵所指代的內容及詩中蘊含的深刻寓意。陽光中的向日葵芒克你看到了嗎你看到陽光中的向日葵了嗎你看它，它沒有低下頭而是把頭轉向身后就好象是為了一口咬斷那套在它脖子上的那牽在太陽手中的繩索你看到它了嗎你看到那顆昂著頭怒視著太陽的向日葵了嗎它的頭幾乎已把太陽遮住它的頭即使是在太陽被遮住的時候也依然在閃耀著光芒走近它走近它你便會發(fā)現它腳下的泥土每抓起一把都一定會捏出血來我愿意是急流閱讀舒婷致橡樹，通過與舒婷致橡樹的比較閱讀，了解體會兩種不同的愛情觀，不同的意象群對于表達情感及主題的作用。致橡樹我如果愛你 絕不象攀援的凌霄花借你的高枝炫耀自己我如果愛你 絕不學癡情的鳥兒為綠茵重復單純的歌曲也不止象源泉常年送來清涼的慰藉也不止象險峰增加你的高度，襯托你的威儀甚至月光甚至春雨不，這些還都不夠我必須是你近旁的一株木棉作為樹的形象和你站在一起根，緊握在地下葉，相觸在云里每一陣風過我們都互相致意但沒有人聽懂我們的語言你有你的銅枝鐵桿象刀，象劍也象戟我有我紅碩的花朵象沉重的嘆息又象英勇的火炬我們分擔寒潮，風雷，霹靂我們分享霧靄，流嵐，虹霓仿佛永遠分離卻又終生相依這才是偉大的愛情堅貞就在這里愛 不僅愛你偉岸的身軀也愛你的位置，足下的土地致大海閱讀下面這首詩歌，結合普希金的思想和作品，談談你讀后的體會。詩人之死萊蒙托夫詩人殞沒了！光榮的俘虜他倒下了,為流言所中傷，低垂下高傲的頭顱,胸中帶著鉛彈和復仇的渴望！詩人的心再不能夠容忍那些瑣細非禮的侮辱了，他起來反抗人世的輿論，依舊是匹馬單槍被殺了！被殺了！到如今哀泣悲痛、怨訴的剖白、辯解的空談、空洞的贊揚，又有什么用？命運最后的決定已宣判！不正是你們首先兇狠地迫害他自由勇敢的天才、而你們自己只為了尋歡取樂把隱敝的大火煽揚起來？好了？你們稱心了他已經不能忍受這最后的苦難：稀有的天才火炬般熄滅，壯麗的花冠也已經凋殘。他的兇手無情地射出了致命的一擊已無可挽救：空洞的心均勻地跳動著，手中的槍沒有些微顫抖。何足怪？聽著命運的意志，給我們從遠方拋來一個好似亡命徒一樣的東西，追逐幸運、獵取高官厚祿；無禮地訕笑、粗暴地蔑視他方語言和他方的俗習；對我們的光榮他不愛惜；他這在血的瞬間不曉得他把他的手朝什么舉起！他被殺了已被墳墓帶走，正如那未可知卻可愛的詩人，不可解的嫉妒的犧牲品，被他用驚人的力量歌唱的人，像他一樣在無情的手下喪失性命。他為什么拋開安逸和純樸的友愛，而走入充滿嫉妒的、使自由的心靈和烈焰般的熱情感到窒息的世界？他為什么向渺小的中傷者伸出手，為什么相信那花言巧語、虛情假義，他年輕時已看穿人們的鬼胎?他們摘掉他從前的花冠給他戴了一頂滿插著月桂枝的荊棘的花環(huán)：但荊冠上看不見的芒刺生生地刺傷美好的容顏；可笑的無知的蠢才用奸黠的流言毒害了他在彌留時的最后的瞬間，他死了帶著復仇的無用渴望，帶著被欺騙的希望的隱秘的憾念。奇妙的歌聲已經沉默了，再不會發(fā)出嘹亮的聲音：歌手隱身處陰森而狹小，他的嘴唇上還打上烙印。* * * * *你們，以下流卑賤著稱的先人孳生下的傲慢無恥的兒孫，你們用你們那奴隸的腳踵踐踏了幸運的角逐中敗北的人們的跡蹤！你們，蜂擁在寶座前的貪婪的一群，這些扼殺自由、天才、光榮的屠夫啊！你們躲在法律蔭庇下，對你們公認和正義一向是噤口無聲！但是還有神的裁判啊，荒淫的嬖人！嚴歷的裁判等你們；他決不理睬金銀的聲響，他早看透你們的心思、你們的行徑。那時你們求助于誹謗將徒然無用：鬼蜮伎倆再不幫助你們，而你們即使用你們那所有的污血也洗不凈詩人正義血痕！(1837年)余振譯說明：1837年，沙皇政府收買的法國流亡者丹特士在決斗中殺害了普希金，俄國全國為之震怒萊蒙托夫的這篇詩就是在這時候寫的它深刻而真實地寫出了俄國人民思想上和感情上的反應最初，詩人只寫到詩人隱身處陰森而狹小，他的嘴唇上還打上烙印寫出后立即到處抄傳普希金安葬后幾天，萊蒙托夫聽說上流社會竭力為兇手丹特士辯護，而又多方誣蔑普希金萊蒙托夫憤怒之下，續(xù)寫了最后的十六行附有最后十六行的詩稿也在群眾中抄傳開了，在社會上引起了很大的波動憲兵總監(jiān)卞肯多爾夫還沒有向沙皇呈報以前，已經有人把 這篇詩寄給了沙皇尼古拉一世，并且加了革命檄文四字做為標題萊蒙托夫因此被捕，并流放到高加索孤獨的收割人華茲華斯將一切卑微事物賦予靈魂，并且真誠地尊重和熱愛他們。