詞塊理論在高中英語詞匯教學中的實踐模式探討.doc

詞塊理論在高中英語詞匯教學中的實踐模式探討胡瑞明（出生年月 1973.3 民族 漢 性別 男）工作單位：湖北省黃石市第二中學 通訊地址：湖北省黃石市第二中學郵 編：435003聯(lián)系電話電子郵箱：職 稱：中學高級教 齡：19年使用教材：人教版承諾書本人保證此次提交2014年英語教學論文比賽的論文系本人原創(chuàng)作品，全文內容沒有任何違法抄襲、剽竊他人作品之處。由于寫作需要而引用他人觀點和文字表述之處，均已詳細注明原作者及具體出處。本人鄭重承諾，所提交的參賽論文沒有侵犯他人或其他法律實體的知識產權。若由于侵犯他人或其他法律實體著作權等引起相關法律責任，將由本承諾人承擔。 承諾人（簽字）：胡瑞明 2014 年 9月 3 日詞塊理論在高中英語詞匯教學中的實踐模式探討摘要：傳統(tǒng)英語詞匯教學長期以來存在著諸多問題，而以詞塊作為英語詞匯學習的單位，符合語言認知規(guī)律，能有效提升學生語言表達的流利性、準確性和得體性。本文闡述了詞塊的概念及其分類并探討了如何應用詞塊理論進行高中英語詞匯教學的實踐模式。關鍵詞：詞匯教學；詞塊；模式一、引言在傳統(tǒng)的英語教學中，詞匯和語法被視為兩個獨立的部分。詞匯教學通常是通過音義形的詞匯記憶法的結合來教授的。音即讀音，是詞的語音形式；形即拼寫，是詞的書寫形式；義即詞匯意義和語法意義。這種詞匯教學等同于單詞教學，以孤立地講解每個單詞意義和用法為主，很少考慮單詞在真實語言環(huán)境中的運用，所學詞匯在學生的大腦里是零散的個別信息。雖然學生熟練掌握了語法和一定量的詞匯，但由于語法和詞匯被視為兩個獨立的部分被傳授的，在實際運用中，很多學生仍不能將兩者有效地結合起來。如果我們用兼有語法和詞匯的雙重特征，可作為一個整體單元被學生記憶、存儲和提取的語言形式-詞塊來進行教學，將能有效提升學生語言表達的流利性、準確性和得體性。因此，在英語教學中引入詞塊理論并進行實際運用是非常有必要的，這將打破傳統(tǒng)的詞匯和語法分開的學習模式，從而提高英語學習效率，加強學生語言能力的綜合運用，真正發(fā)揮英語這門語言的交際作用。二、詞塊的概念及分類詞塊的概念來源于心理學的“組塊”(chunking)?！敖M塊”是指記憶對信息的加工過程，表示把單個信息組成更大的單位。詞塊這一概念最早是由Becker在1975年提出的，它是指集詞匯和語法特征為一體的語言組塊，由于這些組塊使用的頻繁性和有效性，它們在語言的記憶和存儲、輸出和使用中經常被當作一個單位直接提取。Becker認為，當人們需要進行語言表達時，可以從記憶庫中整體調取那些預制的語塊，然后經過加工，就可以產出流利地道的語句(Becker，1975)。Wray則把詞塊定義為“一串預制的連貫或不連貫的詞或其它意義單位，它整體存儲在記憶中，使用時直接提取，無需語法生成和分析”(Wray，2002：9)。Lewis把這樣的詞匯組合稱為“詞匯組塊”(1exical chunks)，簡稱“詞塊”。他認為語言習得的一個重要方面在于理解和表達不可拆分的整體化短語，即詞塊。他指出語言知識的獲得和語言能力的提高是通過擴大學生的詞塊、搭配能力和有效地掌握最基本詞匯和語言結構而實現(xiàn)的。詞塊根據(jù)研究角度和側重點的不同有不同的分類方式。不過Wray(2002)強調，詞塊是一個復雜的連續(xù)體，不同的類型之間并沒有一個絕對的界限，可能會有重疊現(xiàn)象。Lewis從結構和功能的角度把詞塊分為4類：1. 復合詞和短語(complex words and poly words)，如good-looking，set off；2. 高頻搭配(frequent collocations)，即以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如occur to my mind；3. 慣用語(institutionalized utterances)，指形式固定或半固定、具有固定語用功能的詞匯組合，如固定表達I11 get it. Its very kind of you.；半固定表達Its time to . ；4. 句子框架和引語(sentence frames and heads)，此類詞塊僅指書面語詞匯，它們通常作為組織篇章的手段，如as you think, as far as Im concerned. Firstly; Secondly; Finally。從所列的詞塊分類可以看出，詞塊是介于詞匯和句子之間從固定到半固定的語言連續(xù)體，兼有語法和詞匯的雙重特征，可作為一個整體單元被學習者記憶、存儲和提取，在語言習得中能夠促進流利、準確、地道的英語產出。以詞塊作為英語詞匯學習的單位，符合語言認知規(guī)律，能有效提升學生語言表達的流利性、準確性和得體性。三、運用詞塊進行詞匯教學的實踐模式應用詞塊理論進行詞匯教學的目的就是幫助學生把注意力從原來的單純地識記詞匯和孤立地學習語法規(guī)則轉移到兼具詞匯與語法特征，介乎傳統(tǒng)的詞匯與語法之間的語言構塊，即詞塊上來。其過程可采用語言學家Maggie Baigent的語言學習三階段：辨認-探索-鞏固 (Identify-Explore- Consolidate)。下面試以新人教版必修五Unit 1 Great Scientists 的閱讀 John Snow defeats “King Cholera”為例來闡述如何運用詞塊來進行詞匯教學。1預習辨認感知詞塊。語言知識和能力的獲得不能只依賴于使用語法規(guī)則進行生成分析的能力，還要依賴學習者在語境中對詞塊的識別能力和應用能力，因此，在閱讀教學中教師要能幫助讓學生去接觸和積累課文中的的詞塊，由于學生的能力水平、認知結構等發(fā)展并不相同，在要求學生預習課文John Snow defeats “King Cholera”時，對英語學習能力較強的學生不僅要獲取課文相關背景，還要能標出文中出現(xiàn)的詞塊，增加他們對詞塊觀察、辨別能力。對于英語學習基礎較弱的同學，要求他們在預習課文時，從課文中尋找出下列漢語對應的英語詞塊（圖一）。（圖一） 在預習辨認詞塊這一教學步驟中，要確保同一個班級中每一層次的學生的辨別詞塊的能力都能得到訓練和發(fā)展。只有尊重學生的差異并滿足不同學生的不同學習需求，才能真正實現(xiàn)面向全體學生，為學生的終身發(fā)展奠定共同基礎的目標。2探索內化吸收詞塊。本階段教師要根據(jù)單元的重點詞塊，設計一系列教學活動，引導學生去積極思考和探索，以提高其詞塊意識，并掌握它們的用法。 （1）閱讀熱身 閱讀教學的第一個環(huán)節(jié)往往是閱讀熱身，這是回憶之前所學內容的最好時機，也是我們引入新內容的契機。教授Book 5 Unit1 Great scientists時，我們可組織學生就“Do you know how to prove a new idea in scientific research?”這一話題展開討論；通過頭腦風暴，學生用如下動詞短語表達觀點：find a problem, think of a method, collect results, find supporting evidence, draw a conclusion, put forward a question, analyze the results, discuss the results with the partners等。（圖二）（2）語境再現(xiàn)在學生熟悉掌握了課文中的詞塊后，教師可以設計一些針對重點詞塊相關的練習，幫助學生在新的的語境中進一步鞏固所學詞塊。 At the meeting, he _ ( 提出) a proposal that children _ (暴露)challenges, but his proposal _ (反對) by the family. After some research, the police _ (得出結論) that the factory _ (應負責) the pollution. _ (宣布) that _ (除之外) Tom, two others _ (被懷疑) the theft.(參考答案： put forward; be exposed to; was rejected drew a conclusion; was to blame for It has been announced; apart from; are (also) suspected of)（3）重點拓展對于文章中的重點詞塊，對其用法要進行適當?shù)难a充，這種補充應通過提供具體的語境或練習形式，引導學生結合上下文來對詞塊的用法進行猜測和歸納，以擴大學生的詞塊廣度和深度。例如課文中put forward 這個重點詞塊，為了讓學生系統(tǒng)地掌握其語義和用法，我們可以通過展示例句來呈現(xiàn)put forward語塊的6種用法：1. Why dont you put your chair forward to get a better view? 2. We had to put our holiday forward one month. 3. Put your watch forward; its five minutes slow. 4. Einstein put forward the new theory of relativity. 5. May I put him forward as a possible chairman of the committee? 6. When he got to the entrance, he put the pass forward to the guard.（1. move sth forward 向前移 2. move some event to an earlier date or time將提前 3. move the hands of a clock forward將鐘撥快 4. offer an idea, suggestion, etc. for consideration提出 5. recommend 推薦 6. show something to sb. 給人看，出示）又如在講解重點單詞absorb時，可以借助下列例句來形成語塊，來幫助學生提高其運用能力。1. Clever children absorb knowledge easily. 2. Aspirin is quickly absorbed by /into the body.3. The big company has gradually absorbed these small companies into its own organization.4. The writer was absorbed in his writing.3. 鞏固運用輸出詞塊。這一階段的目的是要提高學生準確、流利地運用這些學到的詞塊的能力。利用學到的詞塊復述課文材料，討論問題或寫作短文都是很好的手段。通過運用這些詞塊，學生的詞塊意識提高了，同時也鞏固了學到的知識。如學完了Book 5 Unit1 Great scientists的閱讀課文后可讓學生用學過的詞塊知識完成下列短文。John Snow, an expert, who 1 Queen Victoria as her 2 became inspired when he thought about helping ordinary people 3 cholera. So many thousands of terrified people died every time cholera broke out. It was 4 for him to find its cause. He 5 two theories that possibly explained how cholera killed people. One was that cholera 6 in the air. The other was that people 7 this disease into their bodies with their meals. From the stomach the disease quickly 8 and soon the affected person died. After investigation, he found the water 9 and that water coming from the river was 10 by the dirty water from London. He immediately told 11 in Broad Street to 12 from the pump so that it could not be used.With the extra evidence, John Snow was able 13 with certainty that 14 carried the germs.(參考答案：1. attended 2. personal physician 3. (who were) exposed to 4. the challenge 5. became interested in 6. multiplied 7. absorbed 8. attacked the body 9. was to blame 10. polluted 11. the astonished people 12. remove the handle 13. to announce 14. polluted water) 四、結束語詞塊以范例性與可變性、語義信息的豐富性與語境信息的基本匹配性成了人們學習詞匯的好范例。運用詞塊理論進行詞匯教學，是一條省時省力而又高效的途徑，可幫助學生解決在詞匯學習中的“量” 和“質” 同步發(fā)展的問題，提升學生詞匯學習的質量，讓學生能夠真正地理解并靈活運用詞匯，促進其語言運用能力和語言交際能力的提升。參考文獻：1. Lewis M. 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