教育學(xué)名詞解釋.doc

教育學(xué)名詞解釋1.廣義教育-指一有意識(shí)影響人、培養(yǎng)人的活動(dòng)，包括個(gè)體從出生到死亡所接受的一切有目的的社會(huì)生活影響的總和。2.狹義教育-是指專門通過教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有組織的教育過程，即教育者根據(jù)一定的社會(huì)的需要與可能，根據(jù)受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，在受教育者積極參與下，對(duì)受教育者施以有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使其成為一定社會(huì)所需要的人的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。3.人的發(fā)展-是指人從出生到死亡，在身心兩方面所發(fā)生的有規(guī)律的變化。4.遺傳素質(zhì)-是指先天繼承下來(lái)的、與身俱有的生理解剖特點(diǎn)。5.教育先行-就是要求教育要面向未來(lái)，使教育在適應(yīng)現(xiàn)存生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，適當(dāng)超前于社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其中一是教育投資增長(zhǎng)速度應(yīng)當(dāng)超過經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)速度；二是在人才培養(yǎng)上要兼顧社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)近期與遠(yuǎn)期的需要，目標(biāo)、內(nèi)容等方面適應(yīng)超前。6義務(wù)教育-依照法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭必須予以保證的國(guó)民教育。7.教育方針-國(guó)家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。教育方針是執(zhí)政黨和政府對(duì)教育工作、教育事業(yè)的發(fā)展提出的具有全局性的根本指導(dǎo)思想和行動(dòng)綱領(lǐng)，是國(guó)家在一定歷史時(shí)期提出的教育工作發(fā)展的總方向和總目標(biāo)，是制定教育政策的總依據(jù)。8.人的全面發(fā)展-指人的體力與智力充分發(fā)展、包括人的思想道德、審美情趣、情感意志、個(gè)性才能等多方面的充分發(fā)展。9.智育-是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的現(xiàn)代文化科學(xué)知識(shí)和技能、發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的能力的教育。10. 體育-是向?qū)W生傳授體育知識(shí)、技能、有效的增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，發(fā)展學(xué)生體力和運(yùn)動(dòng)能力,養(yǎng)成學(xué)生鍛煉身體和講究衛(wèi)生的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的教育.11. 智力因素-是在人們的智慧活動(dòng)中,直接參與認(rèn)知過程的心理因素,包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力等方面。12.非智力因素-指人在智慧活動(dòng)中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志、性格等方面。13.教學(xué)-是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展智力和體力，培養(yǎng)能力，形成良好思想品德和審美情趣的學(xué)校教育活動(dòng)。14.教學(xué)方法-為完成教學(xué)任務(wù)所采用的方式方法。它包括教師教的方法和教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。15.啟發(fā)式教學(xué)-指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。16. 教授法-是教師通過口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，進(jìn)行教育的方法。常采用講述、講解、講讀和講演等不同方式。17.課堂教學(xué)-（班級(jí)授課制）是見將學(xué)生按年齡和知識(shí)程度編班，教師分別按規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)，根據(jù)統(tǒng)一的教材和要求，向全班學(xué)生 進(jìn)行教學(xué)的組織形式。18.自我教育-指學(xué)生自己依據(jù)一定的道德原則和規(guī)范，自己教育自己，進(jìn)行學(xué)習(xí)和涵養(yǎng)鍛煉，以形成社會(huì)所要求的思想品德。19.陶冶教育法-（情感陶冶法）指教育者有目的有計(jì)劃地設(shè)置和利用各種情感和環(huán)境因素，讓受教育者受到潛移默化、耳濡目染的影響、感化和熏陶的教育方法。20.教育合力-指學(xué)校、家庭、社會(huì)三方面教育在方向上統(tǒng)一要求，時(shí)空上密切銜接，作用上形成互補(bǔ)、協(xié)調(diào)一致、形成合力，發(fā)揮教育的整體效應(yīng)。21.觀查法-指研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行直接考察的一種方法。22.調(diào)查法-是研究者通過談話、問卷、觀察等特定的調(diào)查手段，有目的有計(jì)劃地收集有關(guān)研究對(duì)象的可靠資料，進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括，達(dá)到掌握教育實(shí)情、解決教育問題的研究方法。23.教育評(píng)價(jià)-是人們根據(jù)一定的教育目標(biāo)，依照科學(xué)的方法程序，對(duì)教育對(duì)象、教育活動(dòng)及其參與者進(jìn)行評(píng)價(jià)，為教育決策提供依據(jù)的過程。24.加權(quán)定量評(píng)分法-指對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象 各方面的特性或其總體狀況進(jìn)行評(píng)分賦值，運(yùn)用加權(quán)求和的公式統(tǒng)計(jì)評(píng)分結(jié)果，以判明其價(jià)值的評(píng)價(jià)方法。25.教師的勞動(dòng)特點(diǎn)最根本的特點(diǎn)是培育人的勞動(dòng)。具體包括：勞動(dòng)對(duì)象具有主動(dòng)性；勞動(dòng)手段具有主體性和示范性；勞動(dòng)方式具有個(gè)體性和協(xié)作性；勞動(dòng)時(shí)空范圍具有連續(xù)性和廣延性；勞動(dòng)過程和效果具有周期性和后延性。26.教師的任務(wù)貫徹教育方針，教書育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。具體任務(wù)有：教好功課；加強(qiáng)思想品德教育；關(guān)心學(xué)生身心健康等。27.教師的政治思想素養(yǎng)擁護(hù)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)決走社會(huì)主義道路；熱愛社會(huì)主義祖國(guó)，積極參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)；實(shí)事求是的思想作風(fēng)，勇于堅(jiān)持真理、不斷開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神；具有現(xiàn)代價(jià)值取向和現(xiàn)代人思想素養(yǎng)。28.教師的教育思想素養(yǎng)正確的教育價(jià)值觀；科學(xué)的育人觀；正確的學(xué)生觀；現(xiàn)代的教學(xué)觀；科學(xué)的教育質(zhì)量觀。29.教師的職業(yè)道德素養(yǎng)熱愛教育，忠誠(chéng)人民教育，獻(xiàn)身人民教育事業(yè)；熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，誨人不倦；嚴(yán)于律己，以身作則，為人師表；學(xué)而不厭，刻苦鉆研，虛心求進(jìn)；團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重集體，互勉互進(jìn)。30.教師的知識(shí)素養(yǎng)比較精深的專業(yè)知識(shí)；比較廣博的文化知識(shí)；比較扎實(shí)的教育知識(shí)。31.教師的能力素養(yǎng)細(xì)致、全面的觀察能力；深刻的思維能力；周密、精細(xì)的組織教育活動(dòng)能力；廣泛、活躍的社會(huì)交往能力；清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)能力；靈活、機(jī)智的教育應(yīng)變能力；冷靜、沉著的自控能力；自學(xué)能力和科研能力。新課程理念試題-選擇題1、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生（ ）具有愛國(guó)主義、集體主義精神，熱愛社會(huì)主義，具有社會(huì)主義民主法制意識(shí)逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，具有社會(huì)責(zé)任感具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法，具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì) A B. C. 2、課程改革要改變?cè)姓n程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的（ ）A 均衡性B 綜合性C 選擇性3、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)（ ）A 培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手的能力B 培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力C 培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題和交流與合作的能力4、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性實(shí)行（ ）A 國(guó)家統(tǒng)一管理課程B 國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理C 學(xué)校自主管理課程5、下列屬于課程改革提出的積極開發(fā)并合理利用的校內(nèi)外課程資源有（ ）A 圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施和實(shí)踐基地B 各種社會(huì)資源和豐富的自然資源C 信息化課程資源6、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求（ ）A 讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國(guó)家對(duì)公民素質(zhì)的基本要求B 著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力C 有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程7、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)（ ）A 教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思基礎(chǔ)上的教師自評(píng)為主B使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。C校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)8、學(xué)校在課程開發(fā)中的任務(wù)有( )A. 執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程B.結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程C.學(xué)校有權(quán)力和責(zé)任反映在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程中所遇到的問題。9. 高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革的目標(biāo)是建立( ) 考試、選拔方式。A.學(xué)生自由選擇B.提供多次機(jī)會(huì)、雙向選擇C.綜合評(píng)價(jià)的10.大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（ ）A教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式的變革B學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式的變革C師生互動(dòng)方式的變革11、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（A）選擇。A必然 B必要 C必需 12、課程改革是我國(guó)教育領(lǐng)域的一場(chǎng)廣泛深入的教育（B）。A改革B創(chuàng)新 C變革13、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的（A）。A發(fā)揮 B發(fā)展 C發(fā)揚(yáng)14、新課程呼喚綜合型教師，這是一個(gè)非常值得注意的（C）。A變革 B改變 C變化15、課程資源的開發(fā)和利用，是保證新課程實(shí)施的（B）條件。 A重要 B基本 C必要16、改變應(yīng)試教育模式下的學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時(shí)代精神相適應(yīng)的旨在培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)的課程體系，是實(shí)施素質(zhì)教育的（C）環(huán)節(jié)。A重要 B必要 C首要17、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起（B）。A、先進(jìn)的教學(xué)觀念 B、與新課程相適應(yīng)的、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)觀念D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念18、教育的根本功能是（C）。A、提高教育教學(xué)質(zhì)量 B、為社會(huì)輸送合格的人才C、促進(jìn)人的成長(zhǎng)與全面發(fā)展 D、為了一切學(xué)生19、在新課程改革中，對(duì)“課程”含義的理解應(yīng)該是（D）。A、教學(xué)計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的各學(xué)科課程C、教師和學(xué)生共同開發(fā)的課程D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動(dòng)類課程和潛隱形課程四大類課程20、新課程把教學(xué)過程看是（A）。A、師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程B、課程傳遞和執(zhí)行的過程C、教師的教與學(xué)生的學(xué)的過程D、是知識(shí)傳授與學(xué)生能力發(fā)展的過程21、教學(xué)關(guān)系是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是（B）。A、師生對(duì)話 B、師生交往 C、共同討論 D、課堂活動(dòng)22、學(xué)科教學(xué)要以（C）為本。A、教科書 B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人的全面發(fā)展 D、提高學(xué)生的動(dòng)手能力23、課程不是教學(xué)的（A）。A、權(quán)威 B、方向 C、目標(biāo) D、計(jì)劃24、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，教師要用（C）去實(shí)施教。A、嘴 B、耳 C、心 D、眼25、學(xué)生的主體是（C）。A、教師 B、家長(zhǎng) C、學(xué)生 D、學(xué)校26、對(duì)待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)（A）。A、服從 B、尊重 C、贊賞 D、引導(dǎo)27、教師是學(xué)習(xí)的（D）。A、組織者 B、引導(dǎo)者 C、合作者 D、以上都是28、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有（B）時(shí)間的活動(dòng)。A、1/3 B、2/3 C、1/2 D、1/429、開展教育工作，首先需要（ ）A、確立教育目的 B、設(shè)計(jì)課程體系C、加強(qiáng)德育工作 D、選擇教學(xué)方法30、教師提高研究技能的三種途徑是（ ）A、自主、合作、探究 B、閱讀、合作、行動(dòng)研究C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新 D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討31、許多人利用早晚時(shí)間學(xué)習(xí)、記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因?yàn)樵缟虾屯砩纤艿囊种频母蓴_是（ ）A、雙重抑制B、單一抑制 C、前攝抑制 D、倒攝抑制32、所謂在教學(xué)時(shí)要“用一把鑰匙開一把鎖”，是指教師要有（ ）A、針對(duì)性 B、邏輯性 C、知識(shí)性 D、創(chuàng)造性33、新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn) （ ）A時(shí)代的要求 B教學(xué)要求 C家長(zhǎng)的要求 D學(xué)校的要求34、教育改革的核心是 （ ）A教材改革 B課堂教學(xué)改革 C課程改革 D教師素質(zhì)提高35、教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試的依據(jù)是 （ ）A教學(xué)大綱 B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn) C國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) D課程改革綱要36、制定國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程的特點(diǎn)，結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作的（ ）A積極性、主動(dòng)性、有效性 B針對(duì)性、時(shí)效性、積極性C針對(duì)性、科學(xué)性、主動(dòng)性 D針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性37、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實(shí)行 （ ）A國(guó)家、自治區(qū)、學(xué)校三級(jí)課程管理 B省、縣、鄉(xiāng)三級(jí)課程管理C教育部、教育局、教務(wù)處三級(jí)課程管理 D國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理38、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生 （ ）A保持距離，建立威嚴(yán) B加強(qiáng)了解，打成一片 C積極互動(dòng)，共同發(fā)展 D相互尊重，共同提高39、信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合有利于 （ ）A教學(xué)方法的變革 B教學(xué)過程的變革C教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革 D學(xué)習(xí)方法的變革40、下列不屬于校外課程資源的一組是 （ ）A科研院所、科技館、多媒體教室 B教科書、實(shí)驗(yàn)室、博物館C家長(zhǎng)、教師、工廠 D自制教具、校園草坪、閱覽室41、下列對(duì)教材理解正確的是 （ ）A教材就是教科書 B教材是指與教科書有關(guān)的教學(xué)資源C教材就是課程 D教學(xué)參考書不屬于教材42、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是 （ ）A自主、合作、創(chuàng)新 B自主、合作、探究C主動(dòng)、合作、改革 D提高、發(fā)展、創(chuàng)新43、下列關(guān)于多元智能理論論述正確的是 （ ）A人類至少有7種以上的智能，每一種智能作用不同，有的重要，有的是次要的。B教育評(píng)價(jià)應(yīng)該是多渠道的，采用多形式在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評(píng)價(jià)的。C每一個(gè)人的智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一的表現(xiàn)形式，所以存在統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)D各種智能是以整合的方式存在，他們有共同的發(fā)展規(guī)律。44、關(guān)于教學(xué)策略的認(rèn)識(shí)正確的是 （ ）A教學(xué)策略即教學(xué)方法B制定教學(xué)策略就是做好教學(xué)計(jì)劃。C能夠找到統(tǒng)一的適用于所有的教學(xué)的教學(xué)策略D教學(xué)策略具有明確的針對(duì)性和典型的靈活性45、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的論述錯(cuò)誤的是 （ ）A教學(xué)設(shè)計(jì)具有靈活性的特點(diǎn)B教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一般不能修改C在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)D教學(xué)設(shè)計(jì)需要用系統(tǒng)的方法進(jìn)行設(shè)計(jì)46、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確的是 （ ）A.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。B.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究成果推廣者。C.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的模仿者。D.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來(lái)看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)者型的獨(dú)立的教師。47、在新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確的是 （ ）A.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思B.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評(píng)C.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑D.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神48、面對(duì)新教材，教師首先要做的是 （ ）研究所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn) 研究教材。教師要從課程整體設(shè)計(jì)高度、從學(xué)科知識(shí)技能整合視角、從教材知識(shí)技能的體系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。 研究學(xué)生特點(diǎn)A B C D49、新教材對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)提出新的要求是 （ ）A教師對(duì)教科書的忠實(shí)取向B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)D只需掌握具體性的專業(yè)知識(shí)，不需要掌握方向性的專業(yè)知識(shí)50、教學(xué)過程的本質(zhì)屬性是 （ ）A 教師完成教學(xué)任務(wù) B教師的教與學(xué)生的學(xué)的課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí) D師生的交往互動(dòng)51、體現(xiàn)今后考試改革方向的是（ ）突出考試的診斷、選拔和發(fā)展功能 考試的內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的人才觀和教育觀。 改進(jìn)考試的方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會(huì)、雙向選擇的原則 考試要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異A B C D52、探究性學(xué)習(xí)的基本特征不包括（ ）A問題性 B開放性 C過程性 D綜合性53、新一輪課程改革所遵循的主導(dǎo)理念是（ ）A科學(xué)、人文融合的理念 B終身學(xué)習(xí)、教育的理念C以學(xué)生發(fā)展為本的理念 D創(chuàng)新教育理念54、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成 （ ）知識(shí)與技能目標(biāo) 德育目標(biāo) 過程與方法目標(biāo) 能力目標(biāo)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)A B C D55、新課改中教育觀念的轉(zhuǎn)變主要是指 （ ）教育功能觀的轉(zhuǎn)變 教師觀的轉(zhuǎn)變 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變 教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變 評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變A B C D56、新課程改革從價(jià)值取向上看：從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價(jià)值取向出現(xiàn)了哪些變化 （ ）從精英教育走向大眾教育 由學(xué)科知識(shí)本位走向?qū)W生發(fā)展本位 由側(cè)重知識(shí)層面走向關(guān)注整體素質(zhì) 由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活的管理A B C D57、現(xiàn)行的教學(xué)大綱明顯存在的弊端是（ ）教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識(shí)方面的內(nèi)容內(nèi)容偏難、深、窄、對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說要求過高只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，忽視課程的其他環(huán)節(jié)“剛性”太強(qiáng)，缺乏彈性和選擇性A B C D 58、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系是（ ）教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教師必須領(lǐng)會(huì)和掌握本學(xué)科課標(biāo)的基本思想和內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。課標(biāo)是教材的編寫指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材是課標(biāo)的主要載體。課標(biāo)只是一個(gè)最低限度的要求，是基本的要求。教材是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的一次再創(chuàng)造、再組織。教材的編寫和實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)的合理性。A B C D59課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)下列哪項(xiàng)內(nèi)容沒有做硬性的規(guī)定（ ）課程目標(biāo)、內(nèi)容 評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)教材編寫體系，教學(xué)順序和課時(shí)安排 評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)具體方法A B C D60、下列關(guān)于課程改革的背景的論述中正確的是（ ）知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪 國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈人類的生存和發(fā)展面臨困難 我國(guó)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的需要 世界各教育發(fā)達(dá)國(guó)給我國(guó)教改的啟示A B C D61、現(xiàn)行的課程體系形成于（ ）A信息時(shí)代 B農(nóng)業(yè)文明時(shí)代 C工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代 D知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代30、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征及調(diào)整原則是 （ ）均衡性 綜合性 選擇性 系統(tǒng)性 實(shí)用性A B C D62課程改革的的基本理念是； ( C.)以學(xué)生發(fā)展為本 、培養(yǎng)環(huán)境意識(shí) 以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn) 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)A. B. C. D. 63。 指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的： (C.)A.說出、表演、展示 B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作 C.感受、參加、養(yǎng)成 D.解釋、完成、背誦64。課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D .）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新 B.教師的發(fā)展 C.學(xué)生的選擇 D.課程制度的變遷44.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D ）A.知識(shí)、技能和方法 B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感 D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀65 首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（ A）A.斯騰豪斯 B.斯騰伯格 C.杜威 D.赫爾巴特66 多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A ）A.加德納 B.推孟 C.韋克斯勒 D.加涅67 以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ蚴痉秴⑴c性練習(xí)自主性練習(xí)遷移的教學(xué)模式為（ B）A.講解接受式 B.示范模仿式 C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境陶冶式68 在“對(duì)話?互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是：（ C）A.教師是主體，學(xué)生是客體 B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體 D.都是客體69 探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（ B.）A.計(jì)劃階段問題階段研究階段解釋階段反思階段B.問題階段計(jì)劃階段研究階段解釋階段反思階段C.問題階段計(jì)劃階段研究階段反思階段解釋階段D.計(jì)劃階段問題階段解釋階段研究階段反思階段70展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B ）A.地方課程 B.校本課程 C.國(guó)家課程 D.學(xué)科課程71教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（ B）A.備課 B.上課 C.批改作業(yè) D.考試72 。 20世紀(jì)90年代初，美國(guó)著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國(guó)家的指令的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A ）A.學(xué)校需要家庭的支持 B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持 D.學(xué)校需要政府的支持73教育的中心和靈魂在（B ）A.學(xué)生 B.學(xué)校 C.教師 D.校長(zhǎng)74校本教研的主體是（C ）A.學(xué)生 B.教材 C.教師 D.校長(zhǎng)75.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C ）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo) B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo) D.情感目標(biāo)76、綜合實(shí)踐課主要包括（A ）幾部分。A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)C、勞動(dòng)技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐，勞動(dòng)技術(shù)教育77信息技術(shù)與課程整合的研究從一開始只定位于語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個(gè)學(xué)科，提出一種新的“四結(jié)合”，及即（D）。A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合78在交流與討論中，要求學(xué)生之間對(duì)各自提出的觀點(diǎn)不作肯定或否定的評(píng)價(jià)和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關(guān)的觀點(diǎn)，這種交流與討論形式是指（A ）。A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming） B、辯論 C、合作性討論 D、 異步討論（如BBS、電子郵件討論等）79、課堂教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時(shí)突然加重語(yǔ)氣或提高聲調(diào)的現(xiàn)象，教師采用這種手段的目的是為了引起學(xué)生的（ ）A、有意注意 B、無(wú)意注意 C、興趣 D、知覺80、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出的德育方法是（ ）A、陶冶教育法 B、說服教育法C、榜樣示范教育法 D、實(shí)踐鍛煉教育法81、“明日復(fù)明日，明日何其多？我生待明日，萬(wàn)事成蹉跎?！苯處熃?jīng)常用這首詩(shī)鼓勵(lì)學(xué)生珍惜時(shí)光，努力學(xué)習(xí)。這種行為屬于意志品質(zhì)的（ ）A、自覺性 B、果斷性 C、堅(jiān)持性 D、自制性82、下列成語(yǔ)中沒有錯(cuò)別字的是（ ）A、因地制宜 舉一反三 聲名狼籍 怨天尤人 B、荼毒生靈 為富不仁 安然無(wú)恙 變本加利C、走投無(wú)路 漫不經(jīng)心 川流不息 千頭萬(wàn)序 D、隨機(jī)應(yīng)變 因材施教 再接再厲 相提并論83、與“課外閱讀是否影響課內(nèi)學(xué)習(xí)？它對(duì)課內(nèi)學(xué)習(xí)能否起促進(jìn)作用？ ?！便暯幼詈侠淼氖牵?）A、我們的回答是肯定的 B、我們的回答是否定的C、這是需要認(rèn)真探索的問題 D、這是誰(shuí)都無(wú)法明確的問題84、古人蘇秦受辱而懸梁刺股，終成學(xué)業(yè)，恰好印證了“不憤不啟，不悱不發(fā)”的名言，這說明人的情緒的兩極（ ）A、是對(duì)立而不可調(diào)和的 B、因一定條件而互相轉(zhuǎn)化C、是具有社會(huì)性的，可有意識(shí)地調(diào)節(jié)和控制 D、是可以尋找到一個(gè)平衡點(diǎn)的 85、對(duì)話式教學(xué)的問題不是簡(jiǎn)單的認(rèn)知性或其他思維含量或智力價(jià)值不高的問題，而是能啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生積極思考的問題。這類問題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出（ ）A、平等民主性B、多元互動(dòng)性 C、自主探究性 D、開放創(chuàng)新性86、某教師上一堂詩(shī)歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，科代表說：“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的（ ）A、單向性 B、雙向性 C、多向性 D、成員性87、屬于意義識(shí)記的行為是（ ）小明通過閱讀成語(yǔ)故事記住了大量成語(yǔ)B、小明利用課間時(shí)間記住了圓周率小數(shù)點(diǎn)后9位數(shù)字C、小明采用歷史的先后順序記住了許多歷史事件的年月日D、小明通過誦讀法記憶并掌握英語(yǔ)單詞88、某教師講授“價(jià)格由6元變?yōu)?元”的數(shù)量問題，學(xué)生表述正確的是（ ）原來(lái)一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢降低了兩倍B、原來(lái)一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢降低了三分之二C、原來(lái)一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢降低到三分之二D、原來(lái)一條圍巾賣6元，生產(chǎn)成本降低后，價(jià)錢縮小了兩倍 89、古漢語(yǔ)形容“多”或“少”時(shí)常用“三”字表示，表示“少”的意義的成語(yǔ)是（ ）A、三心二意 B、三令五申 C、三言兩語(yǔ) D、三番五次90、下面是上海實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一則評(píng)語(yǔ)：默默無(wú)聲的你，總是踏踏實(shí)實(shí)地干著，拾紙屑、發(fā)本子凡是小隊(duì)長(zhǎng)的工作，你總是搶先完成；每當(dāng)看到你高高舉起小手，大膽地發(fā)言，老師真為你高興；帶病堅(jiān)持學(xué)習(xí)，又讓老師為你擔(dān)心；每次看到你難受的樣子，老師們真不忍心。大家知道，你是一個(gè)要強(qiáng)的孩子。這則評(píng)語(yǔ)主要體現(xiàn)了（ ）A、結(jié)果評(píng)價(jià) B、過程評(píng)價(jià) C、定量評(píng)價(jià) D、定性評(píng)價(jià)91、北京史家胡同小學(xué)開展“小博士”工程，利用課余時(shí)間，少則兩周，多則三四個(gè)月，自己研究探索一個(gè)專題，或完成一部童話作品。此活動(dòng)的開展體現(xiàn)了（ ）教學(xué)原則A、循序漸進(jìn)原則B、啟發(fā)性原則 C、直觀性原則 D、理論聯(lián)系實(shí)際原則92、美國(guó)學(xué)生熱衷于吸收各學(xué)科的成就，然后通過辯論剔除混亂知識(shí)體系中的糟粕和謬論，從而獲得迅速進(jìn)步。這個(gè)現(xiàn)象說明了（ ）A、學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 B、學(xué)習(xí)的滲透性 C、思考的獨(dú)立性 D、思想的開放性93、我國(guó)新一輪課程改革是在教育面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的形勢(shì)下提出的，其背景說明最全面的是（ ）A、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代提出的挑戰(zhàn) B、社會(huì)信息化時(shí)代提出的挑戰(zhàn)C、我國(guó)加入WTO面臨的挑戰(zhàn) D、未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要提出的挑戰(zhàn)94、下列命題正確的是（ ）一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊相等的四邊形為平行四邊形B、順次連接矩形四邊中點(diǎn)所得四邊形仍為矩形C、既為軸對(duì)稱圖形，又是中心對(duì)稱圖形的四邊形為正方形D、以一條對(duì)角線所在直線為對(duì)稱軸的平行四邊形為菱形 95、德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（ ）A、懲前毖后，治病救人 B、言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫、有則改之，無(wú)則加勉D、桃李不言，下自成蹊96、新一輪課程改革的深刻背景是（ ）A、工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代B、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代C、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代D、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代97、不屬于引起我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的因素是（）目前我國(guó)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同時(shí)代發(fā)展的要求和肩負(fù)的歷史重任存在極大的反差B、固有的知識(shí)本位、學(xué)科本位問題沒有得到根本轉(zhuǎn)變C、傳統(tǒng)的應(yīng)試教育勢(shì)力強(qiáng)大，素質(zhì)教育不能真正得到落實(shí)D、基礎(chǔ)教育是關(guān)系國(guó)家、民族前途和命運(yùn)的千秋大業(yè)，振興教育，全民有責(zé)98、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段的主要內(nèi)容是（）A、以綜合課程為主 B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程 C、以分科課程為主 D、選修課程和必修課程相結(jié)合99、新課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特性是（ ）A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性C、針對(duì)性發(fā)展性綜合性D、針對(duì)性整合性自主性100把鄧小平理論確定為黨的指導(dǎo)思想并寫入黨章，是黨的（D）A十二大B十三大C十四大D十五大 101鄧小平理論的精髓是（C ）A改革開放 B“三個(gè)有利于”標(biāo)準(zhǔn) C解放思想實(shí)事求是 D和平與發(fā)展102社會(huì)主義與資本主義的本質(zhì)區(qū)別是（ B）A人民當(dāng)家作主 B實(shí)現(xiàn)共同富裕 C發(fā)展生產(chǎn)力 D社會(huì)主義精神文明103我國(guó)的立國(guó)之本是（ B）A大力發(fā)展生產(chǎn)力 B堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則 C堅(jiān)持改革開放 D堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)104 十六大報(bào)告指出，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的（C） A小康社會(huì) B信息化社會(huì) C學(xué)習(xí)型社會(huì) D社會(huì)主義社會(huì) 發(fā)展兩岸關(guān)系和實(shí)現(xiàn)和平統(tǒng)一的基礎(chǔ)，是堅(jiān)持（D ）原則。 A四項(xiàng)基本 B直接“三通” C“一國(guó)兩制” D一個(gè)中國(guó) 105、綜合實(shí)踐活動(dòng)是具有獨(dú)特功能和價(jià)值的相對(duì)獨(dú)立的課程，與其他課程具有互補(bǔ)性，它的本質(zhì)屬性是（）整體性實(shí)踐性開放性生成性自主性A、B、C、D、106、綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容不包括的方面是（）A、興趣化學(xué)習(xí)B、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐 C、勞動(dòng)與技術(shù)教育D、信息技術(shù)教育107、下列對(duì)“研究性學(xué)習(xí)”與“接受性學(xué)習(xí)”關(guān)系說法不當(dāng)?shù)氖牵ǎ﹥煞N學(xué)習(xí)方式都是必要的，二者是相輔相成的B、強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)是因?yàn)檫^去把接受性學(xué)習(xí)置于中心C、徹底貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值D、研究性學(xué)習(xí)是滲透于學(xué)生的所有學(xué)科、所有活動(dòng)之中的108、對(duì)信息技術(shù)教育所承接的任務(wù)說法不準(zhǔn)確的是（）加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)B、開設(shè)信息技術(shù)必修課程，迅速全面提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)C、加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合D、提高課堂教學(xué)中制作及使用教學(xué)課件的力度和普及性109、基礎(chǔ)教育課程的靈魂是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（）A、課程性質(zhì) B、基本素養(yǎng) C、教學(xué)原則 D、評(píng)價(jià)建議110、課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量的基本依據(jù)，其核心部分是（）A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念111、對(duì)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的教學(xué)改革主要任務(wù)說法不準(zhǔn)確的是（）改革舊的教育觀念，確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念B、堅(jiān)定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變C、致力于教學(xué)管理制度的重建D、構(gòu)建新的有效的課堂教學(xué)模式 112、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)的課程理念是（）A、關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的收獲B、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)C、關(guān)注學(xué)生的健康成長(zhǎng)D、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成113、新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（）學(xué)生是發(fā)展的人學(xué)生是獨(dú)特的人學(xué)生是單純抽象的學(xué)習(xí)者學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人A、B、C、D、114、創(chuàng)造新型的師生情感關(guān)系的努力方向是（）教師要真情對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生樹立教育民主思想展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力完善個(gè)性，展現(xiàn)個(gè)人魅力A、B、C、D、115、學(xué)生張某長(zhǎng)期不做作業(yè)，班主任將他安排在最后一排，并不許他與同學(xué)們交流，致使張某逐漸荒廢學(xué)業(yè)。教師這種做法違背了課程改革教學(xué)行為的（ ）原則在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞B、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)C、在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思、自我監(jiān)控D、在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作116、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征是（）A、主動(dòng)性B、獨(dú)立性C、體驗(yàn)性D、問題性 117、英國(guó)在99年頒布的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)四項(xiàng)發(fā)展目標(biāo)和六項(xiàng)基本技能，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)成就只是其中的一部分。它體現(xiàn)的課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特征是（）重視發(fā)展，淡化甄別與選拔，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)化B、重視綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化C、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，定性與定量相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化D、強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化118、當(dāng)前，教育手段的運(yùn)用出現(xiàn)了（ ）A、多媒體化、綜合化、網(wǎng)絡(luò)化 B、信息化、網(wǎng)絡(luò)化、自主化C、網(wǎng)絡(luò)化、教具化、學(xué)具化 D、信息化、多媒體化、超文本化119、人教社許多教材特別強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，加大了對(duì)能力培養(yǎng)的重視力度，其目的是促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，即體現(xiàn)（ ）A、發(fā)現(xiàn)法 B、演示法 C、指導(dǎo)法 D、實(shí)驗(yàn)法120、“組織學(xué)生觀看林則徐、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)、甲午風(fēng)云等影片，感受中國(guó)人民反抗侵略的斗爭(zhēng)精神，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)說明影片的歷史背景，講述歷史故事?！边@條歷史課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的（ ）提出了明確的要求。A、學(xué)習(xí)內(nèi)容 B、學(xué)習(xí)方式 C、學(xué)習(xí)觀念 D、學(xué)習(xí)過程121、新課程的核心理念是( )。A、尊重學(xué)生的自主選擇 B、進(jìn)行雙基教學(xué) C、以學(xué)科為主教育 D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展122、 ( )是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn) B、地方教材 C、校本教材 D、教學(xué)大綱123、高中課程結(jié)構(gòu)是以( )為主。A、綜合課程 B、分科課程 C、分科與綜合相結(jié)合的課程 D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程124、新課程把教學(xué)過程看是( )的過程。A、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)B、師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄125、我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（ ）。A、以國(guó)家課程統(tǒng)一使用管理 B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主126、新一輪課程改革倡導(dǎo)（ ）的課程評(píng)價(jià)。A、以檢查學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過程和方法B、綜合學(xué)科考試成績(jī) C、學(xué)科考試或考查成績(jī) D、立足過程，促進(jìn)發(fā)展127、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是（ ）。A、交叉?zhèn)湔n B、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn) C、寫好教案 D、學(xué)習(xí)課標(biāo)128、本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國(guó)以來(lái)的第（ ）次。A、7 B、4 C、5 D、8129、我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的教育傳統(tǒng)是把 放在中心位置。（ C ）A學(xué)生 B.教材 C.教師 D.教師和學(xué)生130、樹立正確的學(xué)生觀，對(duì)于教育工作者，特別是 意義更大。 ( A ) A.班主任 B.科任教師 C.校長(zhǎng) D.教研組長(zhǎng)131、落實(shí)學(xué)生的主體地位，關(guān)鍵是根據(jù)具體的 ，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，為學(xué)生構(gòu)建廣闊的活動(dòng)空間。（ C ）A.教學(xué)目標(biāo) B.情感態(tài)度價(jià)值觀 C.教學(xué)要求 D.教學(xué)過程132、 是樹立正確學(xué)生觀的基礎(chǔ)。 （ B ）A.樂觀估計(jì)學(xué)生的天性 B.關(guān)注每一位學(xué)生C.用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生 D.信任學(xué)生133、課堂不僅是傳遞知識(shí)的殿堂，更是 的圣殿。 （ D ）A.情感體驗(yàn) B.師生交流 C.學(xué)生成才 D.人性養(yǎng)育134、 是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系的核心要求。 （ A ）A.民主平等 B.關(guān)心學(xué)生 C.以人為本 D.鼓勵(lì)學(xué)生135、“教師讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中不斷的充實(shí)和完善自己?！斌w現(xiàn)出（ A ）的發(fā)展觀。A、注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展 B、注重學(xué)生的全面發(fā)展 C、注重學(xué)生的非智力因素的發(fā)展136、（ B ）是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)。A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系 B、建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系137、新評(píng)價(jià)觀強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體應(yīng)具有（ B ）。A、單一性 B、多元性 C、動(dòng)態(tài)性138、“新的評(píng)價(jià)體系打破唯一，倡導(dǎo)多元和創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評(píng)價(jià)體系（ B ）的特點(diǎn)。A、科學(xué)性 B、靈活性 C、有創(chuàng)意139、基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)的根本目的在于（ A ）。A、促進(jìn)發(fā)展 B、甄別與選拔 C、展示激勵(lì)140、課程評(píng)價(jià)按評(píng)價(jià)的主體可分為（ C ）。A、定量評(píng)價(jià)法與定性評(píng)價(jià)法 B、目標(biāo)評(píng)價(jià)法和目標(biāo)游離法 C、自評(píng)與他評(píng)第七章 教學(xué)1、教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動(dòng)。它是教師有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展智力、體力，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的活動(dòng)。2、教學(xué)的含義是什么？答：1、教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人的為根本目的的活動(dòng)。教學(xué)是通過系統(tǒng)知識(shí)和技能的傳授與掌握，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的根本途徑。2、教學(xué)是師生雙方的共同活動(dòng)。教學(xué)雙方在活動(dòng)中相互作用，失去任何一方，教學(xué)活動(dòng)便不存在。3、教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。教學(xué)，作為學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的一個(gè)基本途徑，具有課內(nèi)、課外、班級(jí)、小組、個(gè)別化等多種形態(tài)。3、簡(jiǎn)述教學(xué)的意義是什么？答：1、教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式。2、教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑。3、教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。4、簡(jiǎn)述教學(xué)的一般任務(wù)是什么？答：第一、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。第二、發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。第三、發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平。第四、培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。5、早在古代，就有關(guān)于教學(xué)過程思想的萌芽，大約公元前6世紀(jì)，我國(guó)教育家孔子把學(xué)習(xí)概括為“學(xué)、思、行”的統(tǒng)一過程；古羅馬的教育家昆體良提出了“模仿、理論、練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程理論；19世紀(jì)初德國(guó)教育家赫爾巴特第一個(gè)試圖按照心理活動(dòng)的規(guī)律來(lái)分析教學(xué)過程。6、為什么說教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程？答：1、間接性與簡(jiǎn)捷性。學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是已知的間接知識(shí)，并在教學(xué)中間接地去認(rèn)識(shí)世界。2、交往性與實(shí)踐性。教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在師生之間及學(xué)生之間的一種特殊的交往活動(dòng)，這種活動(dòng)同時(shí)具有實(shí)踐的性質(zhì)。3、教育性與發(fā)展性。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識(shí)既是目的，同時(shí)也是手段。4、引導(dǎo)性與指導(dǎo)性。學(xué)生具有不成熟性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)只有在教師的引導(dǎo)下，才能有效地達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。7、簡(jiǎn)述教學(xué)過程中直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合這一規(guī)律？答：直接經(jīng)驗(yàn)是就是學(xué)生通過親自活動(dòng)、探索獲得的經(jīng)驗(yàn)；間接經(jīng)驗(yàn)是指他人的認(rèn)識(shí)成果。間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，反映了教學(xué)中傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)與豐富學(xué)生感性知識(shí)的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、知與行的關(guān)系。1、學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。以間接經(jīng)驗(yàn)為主組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是學(xué)校教育為學(xué)生精心設(shè)計(jì)的一條認(rèn)識(shí)世界的捷徑。2、學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。要使人類的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生真正理解掌握的知識(shí)，必須以個(gè)人以往積累的或現(xiàn)實(shí)獲得的感性經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律，要求我們?cè)诮虒W(xué)過程中正確處理直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，既要防止過分強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)傳授，又要防止過分重視學(xué)生個(gè)經(jīng)驗(yàn)的積累。8、掌握知識(shí)與發(fā)展智力的相互關(guān)系是怎樣的？答：掌握知識(shí)與發(fā)展智力是相互依存、相互促進(jìn)，兩統(tǒng)一于教學(xué)活動(dòng)中。1、掌握知識(shí)是發(fā)展智力 的基礎(chǔ)。學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展有賴于知識(shí)的掌握，知識(shí)為智力提供了前提條件。2、智力發(fā)展是掌握知識(shí)的重要條件，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握信賴于他們的智力的發(fā)展。掌握知識(shí)與發(fā)展智力相結(jié)合的規(guī)律要求我們?cè)诮虒W(xué)中正確處理掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān)系，既要防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只重能力發(fā)展的片面性，又要探索掌握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。9、簡(jiǎn)述掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合的關(guān)系？答：在教學(xué)過程中，掌握知識(shí)與形成思想品德是相互聯(lián)系辯證統(tǒng)一的關(guān)系。1、學(xué)生思想品德的形成以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)。2、學(xué)生思想品德的提高又推動(dòng)了他們積極的學(xué)習(xí)知識(shí)。掌握知識(shí)與形成思想品德相互規(guī)律要求我們?cè)诮虒W(xué)中正確處理掌握知識(shí)與形成思想品德的關(guān)系，既要避免單純傳授知識(shí)忽視思想教育的偏向，又要避免脫離知識(shí)的傳授而另搞一套思想教育的偏向。10、簡(jiǎn)述教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)作用相結(jié)合的規(guī)律？答：教學(xué)活動(dòng)是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的雙邊活動(dòng)，教與學(xué)是辯證統(tǒng)一的，主要表現(xiàn)在：1、教師在教學(xué)中具有主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中處于組織者的地位，具有主導(dǎo)作用，具體表現(xiàn)在：第一、教師主導(dǎo)著學(xué)生學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正的作用；第二、教師影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮；第三、教師影響著學(xué)生的個(gè)體以及人生觀、世界觀的形成。2、學(xué)生具有主動(dòng)作用，學(xué)生是人，在學(xué)習(xí)過程中是學(xué)