統(tǒng)編二下結(jié)構(gòu)體系.doc

.統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容編排原創(chuàng)2018-03-21林孝杰人教教材培訓(xùn)導(dǎo) 讀2018年春季統(tǒng)編語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)教材網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)講義精要。本冊(cè)教科書(shū)以義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）為編寫(xiě)依據(jù)，吸納語(yǔ)文課程改革的最新成果，遵循語(yǔ)文教育的基本規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，致力于構(gòu)建開(kāi)放的、富有活力的教科書(shū)體系，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。二年級(jí)下冊(cè)延續(xù)二年級(jí)上冊(cè)的編寫(xiě)思路和編排特點(diǎn)，繼續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)，有層次、有梯度地為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)入中年級(jí)做好平穩(wěn)過(guò)渡、有效銜接?？梢哉f(shuō)，夯實(shí)基礎(chǔ)，平穩(wěn)過(guò)渡，是二年級(jí)下冊(cè)教科書(shū)的主要特點(diǎn)。一、體系結(jié)構(gòu)本冊(cè)教科書(shū)從結(jié)構(gòu)體例上與二年級(jí)上冊(cè)基本相同，圍繞寬泛的人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織閱讀單元，全冊(cè)由 25 篇課文組成 7 個(gè)閱讀單元，由 4 篇識(shí)字課組成 1 個(gè)識(shí)字單元。每個(gè)單元由 34 篇課文（包括課后思考練習(xí)題）和 1 個(gè)語(yǔ)文園地組成。在第一單元后編排“快樂(lè)讀書(shū)吧”?！翱谡Z(yǔ)交際”穿插編排在語(yǔ)文園地之前，共編排 4 次。教科書(shū)有 3 個(gè)附表：識(shí)字表、寫(xiě)字表、詞語(yǔ)表，分別是本冊(cè)要求認(rèn)識(shí)的 450 個(gè)生字，要求寫(xiě)的 250 個(gè)字及要求會(huì)寫(xiě)的詞語(yǔ)。其中，語(yǔ)文園地編排了“識(shí)字加油站”“字詞句運(yùn)用”“寫(xiě)話” “我的發(fā)現(xiàn)” “書(shū)寫(xiě)提示”“展示臺(tái)”“日積月累”“我愛(ài)閱讀”等欄目，其中“書(shū)寫(xiě)提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺(tái)”在各單元語(yǔ)文園地中穿插安排，“寫(xiě)話”與“口語(yǔ)交際”輪流出現(xiàn)。二、內(nèi)容編排識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)目標(biāo)：（1）喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫(xiě)字的愿望。這是伴隨整個(gè)小學(xué)階段直至終身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師們要特別注意，課后生字條上的字是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)的字，課后田字格是要求學(xué)生會(huì)寫(xiě)的字。（2）認(rèn)識(shí)常用漢字 450 個(gè)，會(huì)寫(xiě)漢字 250 個(gè)。累積到二年級(jí)下冊(cè)，第一學(xué)段共認(rèn)識(shí)常用漢字 1600 個(gè)左右，其中 800 個(gè)左右會(huì)寫(xiě)。（3）注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。特別是半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)的字，以及一些漢字作為偏旁時(shí)發(fā)生形體變化等方面，對(duì)學(xué)生寫(xiě)字有進(jìn)一步的要求。（4）養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、端正、整潔。這個(gè)要求伴隨整個(gè)小學(xué)階段，本冊(cè)通過(guò)“展示臺(tái)”，讓學(xué)生充分交流寫(xiě)字的心得和習(xí)慣。強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字時(shí)注意觀察間架結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)端正。（5）學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。繼續(xù)學(xué)習(xí)使用部首查字法查字典。在學(xué)習(xí)過(guò)音序查字法和部首查字法的基礎(chǔ)上，本冊(cè)教科書(shū)不再全文注音，采取單字注音的方式。鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)字規(guī)律，大膽地猜讀生字，自主學(xué)習(xí)課文，并在課后練習(xí)和語(yǔ)文園地中繼續(xù)安排查字典的練習(xí)，鞏固部首查字法以及養(yǎng)成查字典的好習(xí)慣。本套教科書(shū)遵循“認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)，多認(rèn)少寫(xiě)”的原則，科學(xué)安排識(shí)字、寫(xiě)字的順序。識(shí)字采取分散識(shí)字和集中識(shí)字相結(jié)合的方式，既隨文識(shí)字，也通過(guò)專(zhuān)門(mén)的識(shí)字課以及語(yǔ)文園地中專(zhuān)設(shè)的欄目“識(shí)字加油站”進(jìn)行集中識(shí)字。二年級(jí)下冊(cè)的識(shí)字課以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化為主題，讓學(xué)生通過(guò)童謠、傳統(tǒng)民謠、介紹漢字文化與中國(guó)美食的文章，了解祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化，在豐富的內(nèi)容中識(shí)字寫(xiě)字，使學(xué)生受到各方面的熏陶感染?！白R(shí)字加油站”緊密聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中通過(guò)公園導(dǎo)覽圖、職業(yè)名稱(chēng)、玩具名稱(chēng)等識(shí)字，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，培養(yǎng)自主識(shí)字的習(xí)慣。教科書(shū)十分重視培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。在一年級(jí)對(duì)漢字的偏旁、結(jié)構(gòu)、漢字的構(gòu)字原理有了初步了解的基礎(chǔ)上，針對(duì)二年級(jí)合體字增多的情況，教科書(shū)進(jìn)一步強(qiáng)化了形聲字形旁表義、聲旁表音規(guī)律的教學(xué)，并充分利用這些規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生大膽地猜讀生字，自主學(xué)習(xí)課文。寫(xiě)字方面，在一年級(jí)正確書(shū)寫(xiě) 300 個(gè)漢字、掌握了漢字的基本筆畫(huà)和基本筆順的基礎(chǔ)上，二年級(jí)不再呈現(xiàn)新筆畫(huà)，要寫(xiě)的字也不再做筆順跟隨處理。要求寫(xiě)的字，優(yōu)先選擇構(gòu)詞率較高、筆畫(huà)比較簡(jiǎn)單的字。關(guān)于單字注音需要注意的問(wèn)題：本冊(cè)教科書(shū)不再全文注音，采取單字注音的方式，所注音為該字在字典中的單字音。對(duì)于拼音的認(rèn)識(shí)：（1）幫助識(shí)字、幫助正音；（2）幫助學(xué)習(xí)普通話；（3）幫助閱讀；（4）利用音序查字法查字典，了解字義。需要注意的問(wèn)題：（1）不能過(guò)分依賴(lài)拼音；（2）識(shí)字是目的，拼音是手段，強(qiáng)調(diào)拼音作為輔助工具的價(jià)值；（3）二年級(jí)學(xué)生有了一定的識(shí)字量，獲得了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力后，老師和家長(zhǎng)在指導(dǎo)孩子課外閱讀時(shí)，是要盡早丟掉拼音這個(gè)“拐棍”的。本冊(cè)由生字組成的需要念輕聲的詞語(yǔ)：嘮叨（筍芽?jī)海琍14）豆腐、蘑菇（中國(guó)美食，P35）街坊（亡羊補(bǔ)牢，P57）窟窿（亡羊補(bǔ)牢，P57；識(shí)字加油站，P68）咳嗽（天空生活趣事多，P79）招牌、工夫（蜘蛛開(kāi)店，P89）掃帚、簸箕、玻璃（識(shí)字加油站，P99）衣裳、裁縫、師傅（月亮姑娘做衣裳，P101）莊稼（羿射九日，P109）商量（沙灘上的童話，P48）吆喝（青蛙賣(mài)泥塘，P92）注意綠色字體的詞語(yǔ)，是不要求學(xué)生認(rèn)讀的詞語(yǔ)。特別注意以下兩個(gè)詞語(yǔ)：“商量（沙灘上的童話，P48）、吆喝（青蛙賣(mài)泥塘，P92）”。這兩個(gè)詞語(yǔ)要讀輕聲，但在本課中，量的本音是ling，喝的本音是h，又是多音字，在生字條中用藍(lán)色標(biāo)出。教師們要在教學(xué)中跟學(xué)生說(shuō)明。閱讀教學(xué)目標(biāo)：（1）喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣。養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的習(xí)慣。教科書(shū)除了安排內(nèi)容豐富、可讀性強(qiáng)的課文，也在“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目中增加貼近學(xué)生生活的兒童故事閱讀篇目，激發(fā)學(xué)生興趣，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。在口語(yǔ)交際和語(yǔ)文園地的“展示臺(tái)”欄目中，讓學(xué)生圍繞著圖書(shū)角展開(kāi)討論和活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍和良好的閱讀習(xí)慣。（2）用普通話正確、流利地朗讀課文。繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀。在二年級(jí)上冊(cè)開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀的基礎(chǔ)上，下冊(cè)教科書(shū)讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀，并且對(duì)默讀提出“不指讀”的要求。（3）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。在每個(gè)單元的課后練習(xí)、語(yǔ)文園地安排了很多積累詞語(yǔ)的練習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種積累詞語(yǔ)的方法，運(yùn)用積累的詞語(yǔ)說(shuō)話、寫(xiě)話。（4）閱讀淺近的童話、寓言、故事，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與人交流。在二年級(jí)下冊(cè)，我們選擇了兩則淺近的寓言作為課文，首次把“寓言”的概念呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生初步感受寓言“小故事大道理”的特點(diǎn)，為三年級(jí)學(xué)習(xí)寓言單元打好基礎(chǔ)。在課后練習(xí)中，尊重學(xué)生思維習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課文和生活實(shí)際勇敢發(fā)表自己的看法。（5）誦讀兒歌、兒童詩(shī)和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。在本冊(cè)教科書(shū)中，有多首兒童詩(shī)作為課文，像彩色的夢(mèng)祖先的搖籃等，讓學(xué)生感受詩(shī)的語(yǔ)言和想象。（6）在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。根據(jù)上下文語(yǔ)境、提示語(yǔ)、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等讀出正確的語(yǔ)氣和重音，是第一單元的語(yǔ)文要素，是本冊(cè)教科書(shū)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（7）積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文，課外閱讀總量不少于 2 萬(wàn)字。課后練習(xí)和語(yǔ)文園地的日積月累欄目為學(xué)生提供了豐富的古詩(shī)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、名言警句?？鞓?lè)讀書(shū)吧為學(xué)生推薦了神筆馬良大頭兒子小頭爸爸七色花愿望的實(shí)現(xiàn)等中外兒童故事，滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需求。本冊(cè)課文內(nèi)容豐富：既有弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育、社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思想內(nèi)容的課文，如，鄧小平爺爺植樹(shù)雷鋒叔叔，你在哪里千人糕神州謠。也有從兒童的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界出發(fā)，反映時(shí)代精神風(fēng)貌、表現(xiàn)兒童的思想和情感、充滿(mǎn)童心童趣的課文，如，沙灘上的童話蜘蛛開(kāi)店當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候。課文體裁多樣，有彩色的夢(mèng)祖先的搖籃等朗朗上口的詩(shī)歌，有小馬過(guò)河大象耳朵等充滿(mǎn)樂(lè)趣的童話，有亡羊補(bǔ)牢揠苗助長(zhǎng)等蘊(yùn)含深刻道理的寓言，也有一匹出色的馬雷雨等文筆優(yōu)美的散文。這些題材多樣、體裁豐富的課文，語(yǔ)言典范，內(nèi)涵豐富，難易適中，有較強(qiáng)的可讀性和感染力，充分體現(xiàn)教科書(shū)全面育人的價(jià)值，可以滿(mǎn)足學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展的需求。教科書(shū)按雙線組織單元，7個(gè)閱讀單元，大體圍繞“春天”“關(guān)愛(ài)”“童心”“辦法”“自然”“改變”“世界之初”等人文主題編排，隨單元安排的語(yǔ)文要素有：“讀出恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣和重音”“讀句子，想畫(huà)面”“運(yùn)用詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”“能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)簡(jiǎn)單的看法”“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”“能用自己的話說(shuō)故事的內(nèi)容”“能根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”。不僅在單元內(nèi)的數(shù)篇課文圍繞同一個(gè)語(yǔ)文要素進(jìn)行多角度、多層次的訓(xùn)練，而且單元和單元之間，冊(cè)次與冊(cè)次之間，形成互相聯(lián)系的有機(jī)整體。第一單元找春天課后第 2 題，開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路鼴鼠先生和刺猬、狐貍、松鼠太太的對(duì)話，口語(yǔ)交際注意說(shuō)話的語(yǔ)氣，語(yǔ)文園地一的“字詞句運(yùn)用”第 2 題都圍繞著“朗讀課文，注意語(yǔ)氣和重音”來(lái)展開(kāi)。教學(xué)時(shí)可以注意，讓學(xué)生充分理解意思，體會(huì)文章的情感，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，來(lái)表達(dá)自己的理解。方式上，教師可以范讀，或者讓學(xué)生跟讀錄音，可以模仿各種語(yǔ)氣展示對(duì)比，也允許學(xué)生有自己的理解和讀法。注意不要講解語(yǔ)法概念，也不要以為用力讀、讀大聲就好。還可以注意開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路中的“泡泡”：借助插圖講講這個(gè)故事。插圖可以幫助學(xué)生理清人物關(guān)系和故事脈絡(luò)，延續(xù)二年級(jí)上冊(cè)借助插圖講故事的能力訓(xùn)練。二年級(jí)上冊(cè)要求學(xué)生能夠借助圖片和關(guān)鍵的句子講一講故事，二年級(jí)下冊(cè)不僅繼續(xù)落實(shí)二年級(jí)上冊(cè)的訓(xùn)練要求。在開(kāi)滿(mǎn)鮮花的小路中，通過(guò)泡泡提示“我能借助插圖講講這個(gè)故事”，在上冊(cè)利用多幅圖復(fù)述課文的基礎(chǔ)上發(fā)展到利用單幅圖復(fù)述課文，在能力訓(xùn)練上有螺旋式上升，并且在鄧小平爺爺植樹(shù)千人糕等課文中，繼續(xù)借助插圖對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。鄧小平爺爺植樹(shù)課后第 2 題，延續(xù)二年級(jí)上冊(cè)默讀的學(xué)習(xí)，并且要求學(xué)生練習(xí)復(fù)述，還要增加“澆水過(guò)程”的講述。教師在實(shí)際教學(xué)中可根據(jù)學(xué)情，增加默讀的要求，如勾畫(huà)動(dòng)詞，給學(xué)生一些提示，降低學(xué)生復(fù)述的難度。第二單元“讀句子，想象畫(huà)面”是為中年級(jí)讀語(yǔ)段篇章想象畫(huà)面打好基礎(chǔ)。雷鋒叔叔，你在哪里課后第 3 題，一匹出色的馬課后第 3 題，語(yǔ)文園地二“字詞句運(yùn)用”的第 1 題都圍繞這個(gè)要素展開(kāi)訓(xùn)練。一匹出色的馬課后第 3 題，選出的句子不僅畫(huà)面感強(qiáng)，有顏色，有想象，同時(shí)也提示學(xué)生進(jìn)行句子的積累。語(yǔ)文園地二“字詞句運(yùn)用”的第 1 題要求學(xué)生寫(xiě)比喻句，但最重要的是，不是機(jī)械地操練，而是要讓學(xué)生懂得觀察事物的特點(diǎn)，并且發(fā)揮自己的想象。寫(xiě)的時(shí)候，不一定要寫(xiě)成一句話，可以根據(jù)示例，把想象的事物寫(xiě)成具有美感的詩(shī)句。第四單元“運(yùn)用學(xué)到的詞語(yǔ)把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”，強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)從積累到運(yùn)用的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從“想”到“感受”再到“寫(xiě)”的過(guò)程。彩色的夢(mèng)課后第 2 題，楓樹(shù)上的喜鵲課后第 2 題，沙灘上的童話課后第 2 題，語(yǔ)文園地四字詞句運(yùn)用第 1、2 題，寫(xiě)話等內(nèi)容，都圍繞這個(gè)要素展開(kāi)。注意彩色的夢(mèng)課后第 2 題題干中“試著”二字，不要過(guò)分拔高學(xué)生寫(xiě)的要求，并不要一定按照課文的格式來(lái)寫(xiě)。沙灘上的童話課后第 2 題是把編故事和“讀一讀，記一記”結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用積累的詞語(yǔ)，但不用全用。語(yǔ)文園地四字詞句運(yùn)用第 1 題，給學(xué)生展示積累詞語(yǔ)的方法，里面展示的詞語(yǔ)，可能是學(xué)生沒(méi)有學(xué)過(guò)，提示學(xué)生可以積累課外的詞語(yǔ)。第 2 題的第二個(gè)泡泡，提示學(xué)生可以用“一會(huì)兒”寫(xiě)想象中的事物。第五單元本單元有寓言二則，學(xué)生第一次接觸“寓言”這個(gè)概念，但不是第一次接觸寓言，希望學(xué)生能初步體會(huì)寓言“小故事大道理”的文體特點(diǎn)，為三年級(jí)的寓言單元做鋪墊。“能根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)簡(jiǎn)單的看法”，教材中提出能夠激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，讓學(xué)生在自由地討論中說(shuō)出自己的想法，希望能夠激發(fā)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和自己的生活聯(lián)系在一起。比如寓言二則中的選做題，如果單純當(dāng)學(xué)生說(shuō)出與“亡羊補(bǔ)牢”“揠苗助長(zhǎng)”類(lèi)似的事情，是比較難的?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先了解課文內(nèi)容，提出有意思的問(wèn)題供學(xué)生思考。比如“在亡羊補(bǔ)牢中，為何一開(kāi)始那個(gè)人不聽(tīng)勸告？”讓學(xué)生分析文中人物面對(duì)錯(cuò)誤的態(tài)度，進(jìn)一步說(shuō)出自己在生活和學(xué)習(xí)中是如何面對(duì)錯(cuò)誤的。再如畫(huà)楊桃的課后題，學(xué)生除了對(duì)文中老師和同學(xué)的態(tài)度和做法進(jìn)行對(duì)比和理解，還可以說(shuō)一說(shuō)，如果自己是故事的主人公，面對(duì)老師和同學(xué)的反應(yīng)，會(huì)怎么說(shuō)，會(huì)怎么做。小馬過(guò)河是經(jīng)典的課文。在往常的教學(xué)中，教師可能會(huì)過(guò)分關(guān)注老馬說(shuō)的話，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“凡事要?jiǎng)幽X筋，要自己去試一試”的道理。這篇文章最有價(jià)值的地方，不在于最終的結(jié)論，而在于小馬探索過(guò)河方法的過(guò)程。小馬雖然第一次沒(méi)有過(guò)河，但他處理的方式是比較恰當(dāng)?shù)模芊系湍昙?jí)學(xué)生處理事情的方式。先請(qǐng)教牛伯伯，聽(tīng)到松鼠的意見(jiàn)后，不能定奪，又回頭去問(wèn)自己最信任的人，這樣的處理方式是很值得肯定的。面對(duì)這樣的文本，教師可以提出這樣的問(wèn)題：你認(rèn)為小馬有沒(méi)有動(dòng)腦筋？小馬應(yīng)不應(yīng)該一開(kāi)始就去“試一試”？應(yīng)該在學(xué)生自己去朗讀和理解，可以結(jié)合課后練習(xí)題，讓學(xué)生思考，讓他們真正地動(dòng)腦筋，真正去探究，真正去討論，而不是單方面去接受文本中最后呈現(xiàn)的道理。讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，初步地學(xué)會(huì)動(dòng)腦筋的方法會(huì)思考，會(huì)觀察生活、聯(lián)系生活，會(huì)討論，敢于發(fā)表自己的看法。第六單元根據(jù)本單元的主題和文本特點(diǎn)，教材圍繞著“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”的語(yǔ)文要素進(jìn)行課后練習(xí)的設(shè)計(jì)，如雷雨課后第 1 題，要是你在野外迷了路課后第 1 題，天空生活真有趣課后第 1 題。第七單元在第七單元中，重點(diǎn)落實(shí)“借助提示講故事”的語(yǔ)文要素，在課文的練習(xí)題中，又提供了多種形式的訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生利用多種方法復(fù)述課文。如，大象的耳朵利用關(guān)鍵句子，蜘蛛開(kāi)店利用多個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)提示圖，小毛蟲(chóng)利用詞句結(jié)合的提示圖。到了第八單元的羿射九日中，利用表格列出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讓學(xué)生按照事情發(fā)展的過(guò)程復(fù)述課文。學(xué)生在系統(tǒng)的訓(xùn)練中，既學(xué)習(xí)到復(fù)述課文的多種方法，也得到了能力的提升，為中高年級(jí)簡(jiǎn)要地復(fù)述課文、創(chuàng)造性地復(fù)述課文奠定基礎(chǔ)。需要注意的是，讓學(xué)生借助提示，是為了降低學(xué)生講故事的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，“提示”是我們提供給學(xué)生的抓手，不要讓學(xué)生自己去做提示，反而拔高了要求，增加了負(fù)擔(dān)。第八單元本單元的主題是“世界之初”，讓學(xué)生感受人們是如何想象世界最早的樣子的。根據(jù)這樣的主題，我們提出“根據(jù)課文內(nèi)容展開(kāi)想象”的語(yǔ)文要素。祖先的搖籃課后第 2 題、當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候課后第 2 題、羿射九日課后第 3 題都是圍繞要素展開(kāi)。需要注意的是，祖先的搖籃課后第 2 題可以和第 3 題結(jié)合，為學(xué)生想象降低難度，老師們可以根據(jù)學(xué)情調(diào)整。當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候課后第 2 題有兩個(gè)引導(dǎo)，一個(gè)是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的設(shè)定繼續(xù)想象，比如繼續(xù)想象風(fēng)、雨、石頭等又學(xué)會(huì)了什么，又是如何學(xué)習(xí)的。也可以重新開(kāi)始想象世界最初的時(shí)候可能是什么樣子。羿射九日課后第 3 題讓學(xué)生感受中國(guó)古代神話中想象的神奇，為中年級(jí)的神話單元作鋪墊。“快樂(lè)讀書(shū)吧”“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目已經(jīng)安排了三次，分別是一年級(jí)“讀書(shū)真快樂(lè)”“讀讀童謠和兒歌”以及二年級(jí)上冊(cè)“讀讀童話故事”。本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”是“讀讀兒童故事”，包括內(nèi)容導(dǎo)讀目錄和推薦書(shū)目等。 “快樂(lè)讀書(shū)吧”推薦 4 個(gè)兒童故事供學(xué)生選擇閱讀。這些兒童故事，都是膾炙人口的經(jīng)典作品。洪汛濤的神筆馬良講述了善良正義的馬良用神筆懲惡揚(yáng)善的故事；鄭春華的大頭兒子和小頭爸爸描寫(xiě)了一個(gè)三口之家發(fā)生的日常趣事，這些既是當(dāng)代兒童生活的縮影，也是對(duì)親情、友情、成長(zhǎng)等主題的生動(dòng)詮釋?zhuān)惶K聯(lián)作家卡達(dá)耶夫的七色花講述了小姑娘珍妮被贈(zèng)予了一朵七色花，她只要撕一片花瓣扔出去，就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望；印度詩(shī)人泰戈?duì)柕脑竿膶?shí)現(xiàn)，講述了在仙女的幫助下，淘氣的兒子和嚴(yán)厲的爸爸互換身份后，發(fā)生的一系列故事，情節(jié)合理又新奇，充滿(mǎn)童趣。在這些兒童故事中，故事的主人公都具有鮮明的個(gè)性和品質(zhì)，故事既貼近兒童的日常生活，又充滿(mǎn)著意想不到的奇遇，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣和多樣的感受。教材還點(diǎn)明了本次“快樂(lè)讀書(shū)吧”的教學(xué)要點(diǎn)：要學(xué)會(huì)看書(shū)的目錄。這是在二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)書(shū)的封面基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升。插圖中提供了大頭兒子和小頭爸爸目錄，讓學(xué)生了解書(shū)的目錄一般呈現(xiàn)的內(nèi)容。小貼士提示了目錄的用處：可以從目錄了解書(shū)的主要內(nèi)容，還可以知道要讀的內(nèi)容從哪一頁(yè)開(kāi)始。教師在實(shí)際教學(xué)中，需要為學(xué)生提供閱讀保障，讓學(xué)生有書(shū)可讀。要與學(xué)生一起制定一個(gè)學(xué)期的課外閱讀計(jì)劃，給學(xué)生進(jìn)行閱讀前的引導(dǎo)，閱讀中的體會(huì)交流，閱讀后的總結(jié)，確保學(xué)生能在良好的閱讀氛圍中完成課外閱讀的任務(wù)。由曹文軒、陳先云主編的、人民教育出版社出版的快樂(lè)閱讀吧名著閱讀課程化叢書(shū)針對(duì)“快樂(lè)讀書(shū)吧”，精選了閱讀的文本篇目，并且編寫(xiě)了閱讀指導(dǎo)，可供教師和學(xué)生參考?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)：（1）能認(rèn)真聽(tīng)別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。比如在口語(yǔ)交際活動(dòng)中，我們提出了“對(duì)感興趣的內(nèi)容多問(wèn)一問(wèn)”“了解別人講的內(nèi)容”等具體的要求。（2）能較完整地講述小故事，能簡(jiǎn)要講述自己感興趣的見(jiàn)聞?！扒宄谋磉_(dá)想法，簡(jiǎn)單說(shuō)明理由”“注意說(shuō)話的速度，讓別人聽(tīng)清楚”。（3）與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌，注意說(shuō)話的語(yǔ)氣。針對(duì)說(shuō)話的語(yǔ)文，本冊(cè)口語(yǔ)交際中專(zhuān)門(mén)有“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”的交際活動(dòng)，讓學(xué)生充分體會(huì)在交際過(guò)程中“注意說(shuō)話的語(yǔ)氣”的重要性。（4）有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。在圖書(shū)借閱公約中提出“主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)”“一個(gè)人說(shuō)完，另一個(gè)人再說(shuō)”等討論中應(yīng)該注意的問(wèn)題。教科書(shū)建構(gòu)了清晰的口語(yǔ)交際目標(biāo)體系。每一次交際活動(dòng)，都會(huì)從傾聽(tīng)、表達(dá)或交流的角度列出兩項(xiàng)一般性的、可以遷移運(yùn)用于日常交際活動(dòng)的重要交際原則，以清晰