力的合成教學(xué)設(shè)計(jì).doc

“力的合成”教學(xué)設(shè)計(jì)教材分析 “力的合成”是人民教育出版社出版的物理必修I 第三章 第四節(jié)的內(nèi)容主要包括：分力合力及力的合成的概念；平行四邊形定則及其適用條件。 本章的前三課學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力，這節(jié)力的合成與下節(jié)力的分解，起著紐帶的作用，只有學(xué)好了力的合成與分解，很好的進(jìn)行受力分析，才能更好的學(xué)習(xí)后面的牛頓定律，甚至進(jìn)而影響到高中物理整個(gè)的學(xué)習(xí)過程，可以說力的合成與分解是高中物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基本功，學(xué)生只有架構(gòu)好了這錯(cuò)橋梁，才能順利的學(xué)好高中物理學(xué)生分析 學(xué)者是高中一年級(jí)的學(xué)生，在前面剛剛學(xué)習(xí)了重力、彈力、摩擦力，對(duì)事物的受力有了一定得認(rèn)識(shí)，比較初中所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，這節(jié)課對(duì)他們來說是進(jìn)一步研究所必須的。學(xué)者運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的手段自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，激發(fā)起他們對(duì)力學(xué)的熱情教學(xué)目標(biāo) 一、知識(shí)目標(biāo) 1、能從力的作用的等效性來理解合理和分力的概念，體會(huì)等效替代思想。 2、能通過實(shí)驗(yàn)探究求合力的方法力的平行四邊形定則，并知道其試用條件。 二、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、物理等效思維能力 三、德育目標(biāo)： （1）在教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析和解決問題，尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的精神。（2）在自由開放平等的氣氛中探究交流，互相配合，互相鼓勵(lì)，友好評(píng)價(jià)，和諧相處。 教學(xué)重點(diǎn)（1）理解等效的思想，從而得到合力與分力的關(guān)系。（2）運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究的方式分析歸納出力的平行四邊形定則。（3）共點(diǎn)力的理解判斷。 教學(xué)難點(diǎn)1. 實(shí)驗(yàn)探究得到合力的方法2. 尋找平行四邊形定則方法教學(xué)方法 科學(xué)探究法 教學(xué)用具 (1) 鉤碼、細(xì)線、三角板 (2)學(xué)生每兩人一組：方木板、白紙、彈簧秤（兩個(gè)）、橡皮條、細(xì)繩兩條、三角板、刻度尺、圖釘（幾個(gè)） 課時(shí)安排 1課時(shí)教學(xué)過程一新課引入教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)問題1：實(shí)驗(yàn)室里連接電路需要一個(gè)5歐姆的電阻，但現(xiàn)在手頭上只有一些10歐姆的電阻，哪位同學(xué)能給實(shí)驗(yàn)室的老師想個(gè)辦法？學(xué)生思考并回答，將兩個(gè)十歐姆的電阻并聯(lián)，相當(dāng)于一個(gè)五歐姆的電阻。用提問的方式，使學(xué)生參與到課堂中，回憶初中所學(xué)的知識(shí)，用復(fù)習(xí)知識(shí)大家回答，調(diào)節(jié)氣氛，消除緊張感。使學(xué)生回憶初中知識(shí)，強(qiáng)調(diào)等效替代的根本思想等效。問題2：我們?cè)谏弦徽鹿?jié)運(yùn)動(dòng)學(xué)里面學(xué)的位移里，這兩種情況是不是也是等效的呢？（黑板上給出草圖）學(xué)生思考回答，這兩種情況最終都是從A走到C，是等效的。從初中知識(shí)引入到高中剛學(xué)習(xí)的知識(shí)，通過兩個(gè)問題，使學(xué)生們找到兩個(gè)問題的共同點(diǎn)，都是在說等效替代再次提問，使學(xué)生思考老師所提問題的共同點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)?？偨Y(jié)1：前面我們看到的這兩個(gè)例子，都運(yùn)用到了我們物理學(xué)里面一個(gè)重要的思想|等效替代。學(xué)生看著例子總結(jié)思考通過提問來實(shí)際運(yùn)用等效替換的思想，在此基礎(chǔ)上總結(jié)，達(dá)到事半功倍的效果得到等效替代，抓住這根主線，為后面的課做鋪墊問題3：指出等效替代的思想不只是在我們電學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)里面有著重要的運(yùn)用，在我們的日常生活中也有著廣泛的應(yīng)用。舉例：一個(gè)斜面上兩個(gè)小孩使一輛摩托車靜止在斜坡上，而只要一個(gè)大人就能使車靜止在斜坡上，這是為什么？學(xué)生思考并回答：等效替代。讓學(xué)生脫口而出等效思想，接下來進(jìn)一部提問，便于下面對(duì)等效本質(zhì)的提問從生活中的事例引出力的等效，進(jìn)而引出合理和分力的概念。問題4：等效？是什么等效呢？是兩個(gè)小孩的重量等于這個(gè)大人的重量還是別的什么原因？學(xué)生思考并回答;是兩個(gè)小孩的力和大人的力等效進(jìn)一步提問，使學(xué)生透過現(xiàn)象看到上面問題等效的本質(zhì)是力的等效引出力的等效總結(jié)2：兩個(gè)小孩的兩個(gè)力和一個(gè)大人的一個(gè)力等效，我們用發(fā)散的思維想一想，大量的實(shí)際問題中，物體是不是通常同時(shí)受到幾個(gè)力的作用？為了研究問題的方便，我們把這種關(guān)系稱之為合力與分力。學(xué)生理解合力與分力的概念幾個(gè)問題一步步誘思，用實(shí)際生活中的需求，自然的導(dǎo)出合力與分力的概念對(duì)前面的問題總結(jié)，結(jié)合實(shí)際生活，引出合力與分力的概念二新課教學(xué) 力的合成教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)合力與分力概念的引出（在引入新課時(shí)已經(jīng)完成）引出力的合成概念為了研究問題的方便，我們常把幾個(gè)力的作用效果用一個(gè)力來代替，把復(fù)雜的問題簡(jiǎn)單化，求這幾個(gè)力合力的過程，就是力的合成學(xué)生思考聯(lián)系合力分立，理解力的合成的概念對(duì)進(jìn)行力的合成意義思考，聯(lián)系生活實(shí)際加深對(duì)概念的理解，知道力的合成概念是實(shí)際需要而提出的力的合成概念的提出同一直線上二力合成初中也接觸到了力，知道了力的三要素，也接觸了力的合成，我們先來看這種最簡(jiǎn)單的情況。那么誰能給我說說同一直線上二力的合成，合力的大小和方向同分力有什么關(guān)系。學(xué)生回到：當(dāng)兩個(gè)力在同一條直線上時(shí)，若同向則合力大小等于二力大小之和，方向與二力相同；若反向，則合力的大小等于二力大小之差的絕對(duì)值，方向與二力中較大的力相同。復(fù)習(xí)回顧，從簡(jiǎn)單的同一直線上的二力合成入手，逐步進(jìn)入互成角度的力的合成同一條直線上二力的合成。引入互成角度的二力合成我們知道了同一條直線上的二力合成，那么是不是世界上所有物體受到的力都是在同一條直線上呢？用一根繩吊起勾碼進(jìn)行演示。這種不再同一條直線上的力，我們也可以說是互成角度的力，它們兩個(gè)的合力怎么求呢？銜接上一層次，由同一直線上力的合成，聯(lián)系實(shí)際提出問題，進(jìn)行設(shè)疑探討互成角度的二力合成 力的合成（互成角度的力如何合成？）科學(xué)探究過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)第一階段：發(fā)現(xiàn)問題我們知道了同一條直線上的二力合成，那么是不是世界上所有物體受到的力都是在同一條直線上呢？用一根繩吊起勾碼進(jìn)行演示。這種不再同一條直線上的力，我們也可以說是互成角度的力，它們兩個(gè)的合力怎么求呢？學(xué)生思考銜接上一層次，由同一直線上力的合成，聯(lián)系實(shí)際提出問題，進(jìn)行設(shè)疑讓學(xué)生體會(huì)可以從解決實(shí)際問題進(jìn)行深入思考，發(fā)現(xiàn)問題；第二階段：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究我們現(xiàn)在用我們桌子上的試驗(yàn)儀器，看看自己能不找出求互成角度力的合力與分力的關(guān)系。 問題1：要進(jìn)行試驗(yàn)，我們先來看看我們都有什么試驗(yàn)儀器，各有什么作用？ 問題2：如何保證合力與分力是等效的關(guān)系呢？問題3：弄明白了試驗(yàn)儀器的作用，哪位同學(xué)有什么想法，來設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)，看互成角度的力的合力與分力的關(guān)系？問題：建議大家用虛線把合力的箭頭端分別與兩個(gè)分力的箭頭端鏈接，看看這時(shí)候你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生通過對(duì)實(shí)驗(yàn)儀器的分析，以等效作為橋梁，進(jìn)行試驗(yàn)的設(shè)計(jì)。上臺(tái)用投影儀展示講解自己的試驗(yàn)結(jié)果，并回答老師的問題用提問的方式進(jìn)行誘思，從而達(dá)到放的開并且收的回來的效果。若是不講儀器的作用進(jìn)行誘思，學(xué)生有可能無所適從，達(dá)不到本來的目的讓學(xué)生知道解決物理問題時(shí)要以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)。讓學(xué)生體會(huì)在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前，要根據(jù)需要選擇合適的實(shí)驗(yàn)器材，找到設(shè)計(jì)試驗(yàn)的中心橋梁，設(shè)計(jì)出合適的試驗(yàn) 第三階段：分析論證得出結(jié)論問題6：你們組得到的試驗(yàn)結(jié)論是怎樣的？問題：很多組的同學(xué)說是平行四邊形，那么到底是不是平行四邊形呢？大家以兩個(gè)分力的線段為鄰變?cè)谀愕脑瓐D上做一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形，你們?cè)俦容^比較看能得出什么結(jié)論？問題8：是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的平行四邊形嗎？你們組呢？差別大嗎？總結(jié)：很多同學(xué)猜想得到的結(jié)果要構(gòu)成一個(gè)平行四邊形，那么是不是呢？物理學(xué)里面要進(jìn)行大量的可重復(fù)的試驗(yàn)才能說試驗(yàn)結(jié)論是正確的，我們這么多組兩個(gè)分力的大小與角度都不盡相同，也可以說進(jìn)行了大量可重復(fù)的試驗(yàn)。都得到了一個(gè)與標(biāo)準(zhǔn)平行四邊形差別不是很大的四邊形，根據(jù)物理學(xué)家試用精密的試驗(yàn)，合力互成角度的力與其合力及頂端連線，正好是構(gòu)成一個(gè)平行四邊形。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊回答。得出結(jié)論：合力與分力箭頭端的連線與兩分力構(gòu)成平行四邊形。平行四邊形不標(biāo)準(zhǔn)，差別比較小。學(xué)生上臺(tái)用投影儀演示結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生之間相互交流，以便他們盡快得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。老師進(jìn)行總結(jié)，講明物理學(xué)家精密試驗(yàn)的出的結(jié)論與我們的猜想是一致的讓學(xué)生體會(huì)進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)，不能以一次試驗(yàn)得到的結(jié)果就認(rèn)為有普適性。 力的合成教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)互成角度力的合成的平行四邊形定則1. 哪位同學(xué)給我說下他剛才用力的圖示法是如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的。2. 他剛才通過實(shí)際操作所說的方法就是我們今天要學(xué)的平行四邊形定則學(xué)生總結(jié)試驗(yàn)，說出合力是如何畫出來的。讓學(xué)生體會(huì)做的實(shí)驗(yàn)的步驟就是在運(yùn)用平行四邊形定則，加深認(rèn)識(shí)。得到平行四邊形定則平行四邊形的適用條件共點(diǎn)力給學(xué)生出兩道力的合成的題 F4 F1F2 F3第二道題的兩個(gè)力大小相等，方向相反，互相平行。學(xué)生思考并作答，對(duì)第一題找一位同學(xué)上黑板來做。第二道題進(jìn)行提問。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問題的思考為引出共點(diǎn)力做鋪墊第二道題第一種情況，學(xué)生都不知道如何下手，那就直接講平行四邊形定則的使用條件。第二道題的第二種情況，學(xué)生回答把二力平移到一點(diǎn)用在同一直線上力的合成方法進(jìn)行合成。1. 別的同學(xué)有什么不同的看法呢？2. 老師舉例：桌面上的木棍，要是這樣合成的話是不是所受合外力為零？從而靜止？那么大家拿起手中的筆做個(gè)試驗(yàn)事實(shí)看筆是不是禁止，兩種情況等效嗎？學(xué)生舉出例子發(fā)表不同的見解?；钴S課堂氣氛，形成良好的討論氛圍指出并不是所有的力都可以用平行四邊形定則來求合力。四邊形定則有適用條件。力的合成的平行四邊形定則只適用于共點(diǎn)力學(xué)生體會(huì)思考構(gòu)成共點(diǎn)力的條件有三個(gè)：1.力作用在同一點(diǎn)上。2.力的延長線交與一點(diǎn)3.作用在質(zhì)點(diǎn)上的力多個(gè)力的合成1.前面老師講同一條直線上是兩個(gè)力，互成角度也是兩個(gè)力，有的同學(xué)就要問了要是我是多個(gè)力該怎樣合成呢？2.黑板上演示，多個(gè)力的合成。學(xué)生積極回答：兩個(gè)兩個(gè)的合成等讓學(xué)生自己得出多個(gè)力的合成就是二力合成的重復(fù)。三鞏固總結(jié)。教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)策略教學(xué)目標(biāo)鞏固知識(shí)課本上的例題，寫出“已知、求”，找一位同學(xué)上講臺(tái)在黑板上做題，別的同學(xué)自己進(jìn)行求解，再問臺(tái)下的同學(xué)有沒有不同種的方法？學(xué)生解法一：畫圖法動(dòng)手運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)加深對(duì)求合力步驟的理解。鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，規(guī)范解題步驟，加強(qiáng)對(duì)合力方向的說明學(xué)生解法二：解三角形法全課總結(jié)把握住等效替代這條主線總結(jié)全課，是同學(xué)對(duì)本課的邏輯關(guān)系理解的更加清晰。隨著老師的思路，找出全課的邏輯關(guān)系，加深理解加深學(xué)生的理解總結(jié)全課，結(jié)束新課。板書設(shè)計(jì)一 等效替代 (1) (2) (3)兩個(gè)小孩斜面推車一個(gè)成年人斜面推車 合力與分力：如果一個(gè)力的作用效果和幾個(gè)力的作用效果相同，則我們把這一個(gè)力叫做這幾個(gè)力的合力，把這幾個(gè)里叫做這一個(gè)力的分力二 力的合成：求幾個(gè)力合力的過程1. 同一條直線上 a 同向 b.反向 2.互成角度 探究思緒：等效 規(guī)律：平行四邊形定則 力作用在同一點(diǎn)上 延長線交與一點(diǎn) 條件:共點(diǎn)力 作用在質(zhì)點(diǎn)上的力三 例題已知：F145N，方向水平向右；F260N，方向豎直向上 求：F合 教學(xué)流程圖提問：多力如何合成引出共點(diǎn)力概念距離說明平移不等效學(xué)生回答不是共點(diǎn)力引出共點(diǎn)力概念回答平移回答不出直接引出共點(diǎn)力的概念判斷學(xué)生能否解答開始導(dǎo)入新課舉例一舉例二歸納：等效替代引出合力與分力的的概念怎樣求合力？同一直線上的二力合成實(shí)驗(yàn)探究：互成角度的力的合成運(yùn)用知識(shí)解題學(xué)生回答并上臺(tái)演示形成性練習(xí)評(píng)價(jià)與反饋結(jié)束符號(hào)說明： 教學(xué)開始和結(jié)束符號(hào) 師生互動(dòng)活動(dòng) 學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng) 教師邏輯判斷活動(dòng) 多媒體的應(yīng)用 教師的活動(dòng) 教學(xué)反思 本節(jié)課在力學(xué)里占有重要的地位，是學(xué)習(xí)力學(xué)進(jìn)行受力分析的基礎(chǔ)，這節(jié)課的教學(xué)，我采用了探究式的教學(xué)方法，這符合新課程改革的理念，利于學(xué)生探究能力的加強(qiáng)，便于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。 高中的課，我認(rèn)為最應(yīng)該注意的就是整節(jié)課的邏輯性，要將教材上的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成一個(gè)關(guān)聯(lián)的整體，而不應(yīng)該把它教成教材知識(shí)點(diǎn)的羅列，這種講課的方式不適應(yīng)高中的教學(xué)，激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)變的枯燥。所以，在力的合成這節(jié)課里面，我抓住等效替代的思想，先講初中學(xué)的串聯(lián)等效，再講剛學(xué)的運(yùn)動(dòng)學(xué)里面的等效，舉出生活中的實(shí)例，讓學(xué)生脫口而出力的等效，繼而引出合力與分力的概念；有了合力與分力的概念，為了解決問題的方便，必然要學(xué)會(huì)如何在保證等效的情況下求幾個(gè)力的合力，自然又引出了力的合成的概念。的合成里，我先同學(xué)生共同復(fù)習(xí)了同一條直線上力的合成，這是初中的知識(shí)，在這里起到一個(gè)承上啟下的作用，接著一句“是不是所有物體所受的力都在同一條直線上呢？”引出了教學(xué)的重點(diǎn)：互成角度的力的合成。在課程準(zhǔn)備時(shí)我遇到兩個(gè)難題。（1） 我采用的試驗(yàn)探究的方法，讓學(xué)生通過試驗(yàn)自己的出結(jié)論，但是如果全部放開讓學(xué)生自己看著試驗(yàn)儀器全部自己想怎么做，害怕很多學(xué)生不知如何下手，對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握和整體的設(shè)計(jì)是非常不利的，這種情況就是放的開，收不回來。在這個(gè)我認(rèn)為的難點(diǎn)上，我決定采取誘導(dǎo)的方法，通過詢問試驗(yàn)儀器的用途，來進(jìn)行啟發(fā)，如我問彈簧測(cè)力計(jì)是干什么用的呢？學(xué)生必然要回答測(cè)力的大小。再詢問橡皮筋有什么作用呢？爭(zhēng)取讓學(xué)生自己想到形變相同，是等效的情況，再放開讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)際上課，我發(fā)現(xiàn)這樣的效果還是比較令人滿意的。（2） 第二個(gè)問題就是，做一次實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論并不能說明問題，在物理學(xué)的科學(xué)探究中要做大量的試驗(yàn)，如果結(jié)論在不同條件下還具有可重復(fù)性，這是才能說明自己的猜想或是結(jié)論的正確性，課前準(zhǔn)備是我認(rèn)為一節(jié)課如果要給學(xué)生一個(gè)整體的知識(shí)，就沒有完整的時(shí)間去進(jìn)行哪怕是第二次試驗(yàn)探究。在這個(gè)問題上，經(jīng)過指導(dǎo)老師許勤老師的知道，在這個(gè)地方我可以選用不同學(xué)生的作品進(jìn)行展示，讓大家自己體會(huì)到這種可重復(fù)性。這樣就完美的解決了時(shí)間與物理探究思想的沖突。講完力的合成的平行四邊形定則，就立刻遇到一個(gè)新的問題，共點(diǎn)力這個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何才能加入到整節(jié)課的這個(gè)邏輯思維里去，而不是把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單的羅列、從而直接告訴學(xué)生，這是使用的條件。這又是我遇到的一個(gè)問題，是在講課一開始就把共點(diǎn)力的知識(shí)點(diǎn)講了再講力的合成，還是講完力的合成，再講其合成的條件？最后我選擇了后者，為了把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)加入到我整節(jié)課的邏輯關(guān)系里，我想到了從實(shí)際問題入手。剛學(xué)完力的合成平行四邊形定則，我就給學(xué)生兩道練習(xí)題，一道是常規(guī)的共點(diǎn)力合成，另外一道是