科學(xué)教學(xué)論全.doc

新編科學(xué)教學(xué)論復(fù)習(xí)資料 緒 論名詞釋義：1. 科學(xué)本質(zhì)：德萊弗（R.Driver)等認(rèn)為理解科學(xué)本質(zhì)包括三個(gè)方面的內(nèi)容：理解科學(xué)內(nèi)容；理解科學(xué)探究的進(jìn)程；理解科學(xué)為一種社會事業(yè)。2. 科學(xué)知識：面向全體美國人的科學(xué)指出科學(xué)知識具有兩個(gè)層面：它可以是暫時(shí)的、可被修正的，或者是持久的。3. 科學(xué)共同體：是探索目標(biāo)大體相同的某一研究領(lǐng)域的科學(xué)工作者。4. 科學(xué)素養(yǎng)：指了解和深諳進(jìn)行個(gè)人決策、參與公民事務(wù)和文化事務(wù)、從事經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)所需要的科學(xué)概念和科學(xué)過程。段落：1. 傳統(tǒng)科學(xué)哲學(xué)與當(dāng)代科學(xué)哲學(xué)都認(rèn)為科學(xué)新知識的發(fā)現(xiàn)須依賴事實(shí)的觀察、證據(jù)的搜集、資料的分析、假說的建立、邏輯的論證?？纯矗?.英國 在其頒布的課程指導(dǎo)文件全國學(xué)校課程中提出的科學(xué)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中的能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，包括：科學(xué)應(yīng)用能力、科學(xué)調(diào)查能力、科學(xué)交流能力、自我教育能力和科學(xué)創(chuàng)造能力。 我國 全日制義務(wù)教育科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）認(rèn)為科學(xué)素養(yǎng)包括：科學(xué)探究（過程、方法與能力）；科學(xué)知識與技能；科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀；對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的理解?？茖W(xué)教育總目標(biāo)：提高公民的科學(xué)素養(yǎng)。 第一章 科學(xué)與科學(xué)教育名詞釋義：1. 科學(xué)：至少包含五層含義：科學(xué)是一種建制；科學(xué)是一種方法；科學(xué)是一種積累的知識傳統(tǒng)；科學(xué)是一種維持和發(fā)展生產(chǎn)的主要因素；科學(xué)是一種重要的觀念來源和精神因素，是構(gòu)成我們諸信仰的最強(qiáng)大勢力之一。段落：1. 對科學(xué)的認(rèn)識：科學(xué)是人類特定的社會活動的成果，它表現(xiàn)為發(fā)展著的知識體系，這種精神體系在本質(zhì)上是一種精神產(chǎn)品；科學(xué)是人類特有的活動方式，是從事知識生產(chǎn)的人類的實(shí)踐領(lǐng)域，它離不開獨(dú)特的物質(zhì)手段，但在本質(zhì)上是一種精神生產(chǎn)；科學(xué)及其活動組成一種社會體制，是構(gòu)成整個(gè)社會體制的重要組成部分。 此外，科學(xué)是人類特有的文化方式和精神尺度，是科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)意識和科學(xué)精神的有機(jī)統(tǒng)一。2. 科學(xué)的特征(p12)：客觀性理性可檢驗(yàn)性可重復(fù)性增長性批判性。3. 全日制義務(wù)教育科學(xué)（7-9年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）將科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵概括為以下四個(gè)方面：在科學(xué)知識與技能方面。了解或理解基本科學(xué)事實(shí)、概念、原理和規(guī)律，學(xué)會或掌握相應(yīng)的基本技能；能用所學(xué)知識解釋生活和生產(chǎn)中的有關(guān)現(xiàn)象，解決有關(guān)問題；了解科學(xué)在現(xiàn)代生活和技術(shù)中的應(yīng)用及其社會發(fā)展的意義。在科學(xué)探究（過程、方法和能力）方面。發(fā)展觀察現(xiàn)象和提出問題的能力，提出猜想和形成假設(shè)能力，實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐能力，收集和處理信息的能力，科學(xué)解釋和評價(jià)能力，表達(dá)和交流能力。在科學(xué)態(tài)度、情感和價(jià)值觀方面。熱愛自然并與自然協(xié)調(diào)相處，熱愛科學(xué)，反對迷信，勇于創(chuàng)新，獨(dú)立思考，崇尚真理，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，善于與人交流與協(xié)作，增強(qiáng)社會責(zé)任感。在科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系方面。了解科學(xué)與技術(shù)的區(qū)別與聯(lián)系，科學(xué)對社會發(fā)展的作用，了解科技對自然、人類生活和社會產(chǎn)生的負(fù)面影響，關(guān)注環(huán)境、資源等社會重大問題。這一闡述，針對中國的現(xiàn)實(shí)，也針對中國當(dāng)前的科學(xué)教育，并且十分突出科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系。4. 對科學(xué)素養(yǎng)概念的認(rèn)識：科學(xué)素養(yǎng)屬于基礎(chǔ)教育的目標(biāo)范疇，它指向全體學(xué)生，是為未來公民適應(yīng)與科學(xué)、技術(shù)密切相關(guān)的社會現(xiàn)實(shí)做準(zhǔn)備的。在這個(gè)意義上，科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)為大眾等口號主旨是一致的?？茖W(xué)素養(yǎng)不僅是一個(gè)口號，它確實(shí)具有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。這種實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容是使科學(xué)素養(yǎng)的理念能夠貫徹到課程與教學(xué)實(shí)際中的保障?？茖W(xué)素養(yǎng)涵蓋多個(gè)學(xué)科的內(nèi)容，不僅包括自然科學(xué)的知識、技能和過程，還涉及相關(guān)的數(shù)學(xué)、技術(shù)和社會、人文科學(xué)知識（如科學(xué)史和科學(xué)哲學(xué)等）?？茖W(xué)素養(yǎng)的具體內(nèi)容會因時(shí)代的不同和社會文化背景的差異而變化。因此，不同的人從不同的角度提出不同的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵式可以理解的。個(gè)體的科學(xué)素養(yǎng)水平具有連續(xù)性和復(fù)雜性。一般而言，一個(gè)人的科學(xué)素養(yǎng)水平會由低級向高級，由不成熟向較為成熟或成熟逐步發(fā)展。5. 科學(xué)本質(zhì)觀特征(p20)：與境性。主體間性。歷史性。反思性。6. 科學(xué)教育的特征（p24):提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；科學(xué)精神與人文精神融合科學(xué)世界教育與生活世界教育統(tǒng)一科學(xué)內(nèi)容與科學(xué)過程結(jié)合知識教育與能力培養(yǎng)一致。 第二章 科學(xué)課程的改革歷程與發(fā)展趨勢段落：1. 國際科學(xué)課程改革的三次浪潮：20世紀(jì)50年代末至60年代為第一次改革浪潮，稱其為作為學(xué)科知識的科學(xué)時(shí)期，目標(biāo)是培養(yǎng)科學(xué)家，課程改革的焦點(diǎn)是科學(xué)知識的現(xiàn)代化及其結(jié)構(gòu)；70年代至80年代初期第二次改革浪潮，稱其為作為相關(guān)知識的科學(xué)時(shí)期，目標(biāo)是將科學(xué)作為改善個(gè)人與社會生活的工具，培養(yǎng)科學(xué)家，課程改革的焦點(diǎn)是理解科學(xué)與社會的關(guān)系；80年代至90年代初期第三次改革浪潮，稱為作為不完善知識的科學(xué)時(shí)期，目標(biāo)是縮小計(jì)劃課程與實(shí)施課程之間的差距，焦點(diǎn)是個(gè)人、社會和文化對科學(xué)知識形成產(chǎn)生的影響。（1）第一次改革浪潮：納菲爾德基金會的資助下，英國開發(fā)一系列在世界上具有較大影響的科學(xué)課程，即納菲爾德課程。（2）第二次改革浪潮：提出面向所有學(xué)生的科學(xué)口號?？茖W(xué)教育的目的不再是培養(yǎng)科學(xué)家，而是培養(yǎng)有科學(xué)素養(yǎng)的公民。（3）第三次改革浪潮：變革由以下諸方面體現(xiàn)（p31)：概念的變化綜合方式的變化主、客體關(guān)系的變化教師角色的變化精英教育與大眾教育關(guān)系的變化綜合課程與分科課程關(guān)系的變化。2.我國科學(xué)課程改革的發(fā)展歷程： 1879年，京師同文館正式開講格致（自然科學(xué)），這是中國近代科學(xué)教育的起點(diǎn)； 1902年，欽定學(xué)堂章程規(guī)定中學(xué)學(xué)制4年，設(shè)12門課程，其中科學(xué)課程設(shè)置為博物、物理、化學(xué)三門。博物含動物、植物、生物、衛(wèi)生、礦物。標(biāo)志我國近代教育制度的建立，推動了科學(xué)課程的發(fā)展。1902-1948年，我國初中科學(xué)課程有時(shí)采用合科制，有時(shí)采用分科制，從總的看來，以分科課程為主。3、科學(xué)課程改革的趨勢（p39)：在課程主旨上，崇尚科學(xué)為大眾；在課程目標(biāo)上，以科學(xué)素養(yǎng)為導(dǎo)向；在課程內(nèi)容上，反映最新科技成果；在課程編制上，趨向統(tǒng)一性。看看：浙江省綜合科學(xué)課程改革（大致看p36) 第三章 科學(xué)教程標(biāo)準(zhǔn)的解讀與教科書評價(jià)l 2001年頒布的全日制義務(wù)教育科學(xué)（79年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）包括前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議、附錄等各部分，見表P51“科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架”l 科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)分為總目標(biāo)和分目標(biāo)。（掌握-P53）總目標(biāo)：提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。分目標(biāo)：1.科學(xué)探究（過程、方法與能力）。 2.科學(xué)知識與技能。 3.科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀。 4.科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。l 全日制義務(wù)教育科學(xué)（79年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的特點(diǎn)：1.全面提高每一個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。2.體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)。3.面向全體學(xué)生、立足學(xué)生發(fā)展。4.從整體上認(rèn)識自然和科學(xué)。5.重視基礎(chǔ)知識和技能，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性。l 浙江教育出版社版科學(xué)教科書的特點(diǎn)：1. 強(qiáng)調(diào)有機(jī)的統(tǒng)整。2. 突出探究，強(qiáng)調(diào)知識與過程的統(tǒng)一。3. 突出了科學(xué)方法與科學(xué)精神的教育。4. 加強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際，滲透STS教育。 第四章 科學(xué)課堂教學(xué)（上）l 教學(xué)過程的本質(zhì)的幾種觀點(diǎn)（大致知道-P68）：1. 特殊認(rèn)識說蘇聯(lián)凱洛夫：教學(xué)過程就是學(xué)生的特殊認(rèn)識過程，是學(xué)生認(rèn)識客觀世界的過程。2. 認(rèn)識發(fā)展說教學(xué)過程不僅僅是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生自覺能動地認(rèn)識世界的一種特殊認(rèn)識過程，而且也是以此為基礎(chǔ)的促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。3. 認(rèn)識實(shí)踐說教學(xué)過程是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行對人類已有知識經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識過程和改造主觀世界，形成和諧發(fā)展個(gè)性的實(shí)踐活動的統(tǒng)一。4. 交往說基本精神在于：教學(xué)過程的本質(zhì)是特定情況下教師與學(xué)生的交往活動。l 教學(xué)過程的組成：“二要素”說教師、學(xué)生?！叭亍闭f教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容?！八囊亍闭f教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境?！拔逡亍闭f教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法?！傲亍闭f教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、課程、教法、教學(xué)環(huán)境。“七要素”說學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋、教師。l 科學(xué)課堂教學(xué)過程的特點(diǎn)：（重點(diǎn)-P71）1、 突出綜合。2、 強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究、關(guān)注教學(xué)情境。3、 加強(qiáng)科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的教育。4、 重視學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生為主體。5、 關(guān)注學(xué)生的思考與體驗(yàn)。l 科學(xué)課堂教學(xué)的原則：1、 過程原則。2、 開放原則。3、 科學(xué)與人文融合的原則。4、 師生互動的原則。l 教學(xué)模式的含義：教學(xué)模式是依據(jù)教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的、在教學(xué)過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系，包括教學(xué)過程中諸要素的組合方式、教學(xué)步驟及其相關(guān)的策略。l 教學(xué)模式的要素：1、 理論基礎(chǔ)。2、 教學(xué)目標(biāo)。3、 實(shí)現(xiàn)條件。4、 操作程序。l 教學(xué)模式的選擇依據(jù)：1、 教學(xué)目標(biāo)。2、 教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。3、 學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平。4、 教師的特點(diǎn)。5、 教學(xué)所具備的物質(zhì)條件。6、 教學(xué)時(shí)間。l 運(yùn)用教學(xué)模式時(shí)，需要注意一下幾點(diǎn)：1. 要具有符合現(xiàn)代教學(xué)理念的正確指導(dǎo)思想。2. 要有所發(fā)展和創(chuàng)新。3. 優(yōu)化組合，變通運(yùn)用。 比較常用的教學(xué)模式有：“問題解決”教學(xué)模式、“基于項(xiàng)目”教學(xué)模式和“引導(dǎo)探究”教學(xué)模式等。 第五章 科學(xué)課堂教學(xué)（下） 第一節(jié) 教學(xué)組織形式l 教學(xué)組織形式是為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在一定的時(shí)空環(huán)境中，師生相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。這一概念的含義如下： 1.教學(xué)組織形式是圍繞一定的教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的。不同的教學(xué)內(nèi)容必須要求與之相適應(yīng)的組織形式。如在陳述性知識的教學(xué)可采用集體上課，而表現(xiàn)為各種技能、技巧的程序性知識則應(yīng)盡可能做到教學(xué)的個(gè)別化。 2.教學(xué)組織形式直接體現(xiàn)為師生相互作用的方式。這種作用方式既可以是直接的，也可以是間接的，既可以在班級集體中進(jìn)行，也可在小組內(nèi)或個(gè)體間進(jìn)行。 3.師生的活動必須在一定的時(shí)空背景中完成，且要遵循各種互動方式所要求的規(guī)范和程序。 4.以教學(xué)組織形式為紐帶，把各種教學(xué)要素，如教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)手段以一定的教學(xué)程序集結(jié)起來，方能確保教學(xué)活動的完成。l 科學(xué)課堂教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。選擇哪一種形式，主要基于以下考慮：1.科學(xué)教學(xué)過程的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、組織和條件。任何一種教學(xué)組織形式，只有當(dāng)它能對教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)及教材的掌握實(shí)際地作出貢獻(xiàn)時(shí)，才能合乎目的地加以選擇。教學(xué)目標(biāo)與教材不同時(shí)，往往需要改變教學(xué)方法，諸如教師聲情并茂的講述，或者生動活潑的課題討論。教學(xué)組織形式的選擇受諸多因素的制約，如教材范圍與難度、學(xué)生理解教材的程度，以及教科書等教材作了何等程度的敘述，等等。2.教學(xué)組織形式必須注重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效，提高科學(xué)素質(zhì)。例如，分組學(xué)習(xí)不只是追求外部活動的活躍，它只有在有助于提高學(xué)習(xí)實(shí)效時(shí)，才能發(fā)揮其真正的功能。3.使學(xué)習(xí)活動合理化。教學(xué)組織形式的交替不得過分浪費(fèi)時(shí)間，否則難以完成科學(xué)教學(xué)的計(jì)劃。4.實(shí)施教學(xué)中種種教育任務(wù)。諸如培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神，樂于助人的精神，或者培養(yǎng)客觀求實(shí)的態(tài)度、意志力和自主性。l 科學(xué)課堂教學(xué)組織形式：1.同步學(xué)習(xí)是指在教師的直接指導(dǎo)下，班級全員一起進(jìn)行的學(xué)習(xí)。2.分組學(xué)習(xí)是指將班級分成許多小組，以組為單位進(jìn)行的自主性共同學(xué)習(xí)。3.個(gè)別學(xué)習(xí)是指學(xué)生之間不交換信息，每個(gè)學(xué)生自主展開的課題解決學(xué)習(xí)。 第二節(jié) 科學(xué)學(xué)習(xí)方式l 自主學(xué)習(xí)特征：1.能動性 2.獨(dú)立性 3.自控性 4.有效性自主學(xué)習(xí)必須具備一定的條件才能展開。一般認(rèn)為：必須以一定的心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)即能學(xué)；必須以學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)為前提即想學(xué)；必須以學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略做保障即會學(xué)；必須以學(xué)生的意志控制為條件即堅(jiān)持學(xué)；必須有社會性物質(zhì)條件作支持即可以學(xué)。齊莫曼和里森伯格提出了系統(tǒng)地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法：1.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)。2.注重學(xué)習(xí)策略教學(xué)。3.指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)控。4.教會學(xué)生利用社會性和物質(zhì)性的資源。l 合作學(xué)習(xí)定義：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績?yōu)楠剟?lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。要素：1.積極互賴。2.面對面的促進(jìn)性互動。3.個(gè)體和小組責(zé)任。4.人際和小組技能。5.小組自評過程。特征：1.平等。平等是指成員帶給小組知識和能力的水平的相似性。 2.互動?；邮菍W(xué)生的共同目標(biāo)。 一般來講，學(xué)生小組成績分工的實(shí)施主要包括五個(gè)要素：1.課堂授課。 2.分組。 3.測驗(yàn)。 4.個(gè)人提高分。 5.小組表揚(yáng)。l 探究學(xué)習(xí)施瓦布認(rèn)為探究學(xué)習(xí)是：兒童通過自主地參與知識的獲得過程，掌握研究自然所必需的探究能力，同時(shí)，形成認(rèn)識自然的基礎(chǔ)科學(xué)概念，進(jìn)而培養(yǎng)探究世界的積極態(tài)度。特征：1.問題性。 2.建構(gòu)性。 3.合作性。 4.過程性。探究學(xué)習(xí)的過程：1.提出問題。 2.形成假設(shè)。3.檢驗(yàn)求證。 4.得出和解釋結(jié)論。5.交流和應(yīng)用。 第三節(jié) 科學(xué)課堂教學(xué)方法l 教學(xué)方法 定義：教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中師生共同活動時(shí)所采取的手段和行為方式。這一界定體現(xiàn)了一下幾方面的思想和內(nèi)容： 1.教學(xué)方法是以教學(xué)目標(biāo)為指向的。 2.教學(xué)方法是在教學(xué)過程中展開的。 3.教學(xué)方法是教法與學(xué)法的互動。 4.教學(xué)方法既是手段又是行為方式。選擇教學(xué)方法時(shí)，需要考慮以下幾點(diǎn)： 1.教學(xué)的具體目標(biāo)與任務(wù)。 2.教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)。 3.學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。 4.教師自身的素養(yǎng)。 5.教學(xué)方法本身的特性。 6.教學(xué)的時(shí)間和效率。 第六章 科學(xué)教學(xué)的新視野 第一節(jié) 概念圖與科學(xué)教學(xué)l 概念圖： 定義：用來組織和表征知識的工具，是一種以科學(xué)命題的形式顯示了概念之間的意義聯(lián)系，并用具體事例加以說明，從而把所有的基本概念有機(jī)地聯(lián)系起來的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。構(gòu)成要素：節(jié)點(diǎn)（又稱結(jié)點(diǎn)）、連線、連接詞和實(shí)例這四個(gè)基本要素?；咎卣?概念、命題、交叉鏈接和層級結(jié)構(gòu)四個(gè)基本特征。概念圖的作用： 第八章 科學(xué)專題教學(xué)l 生命科學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)：1. 生命科學(xué)領(lǐng)域的多層次性2. 生命是一個(gè)復(fù)雜的開放系統(tǒng)3. 生命科學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)4. 生命科學(xué)中人是研究的主題又是客體5. 生命科學(xué)研究方法的獨(dú)特性研究的方法：1.觀察與描述2.試驗(yàn)及控制條件3.生命現(xiàn)象的人工模擬l 生命科學(xué)的教學(xué)（一）生命科學(xué)的實(shí)踐活動及教學(xué)1.生命科學(xué)領(lǐng)域中的實(shí)踐活動類型： （1）觀察活動（2）解剖觀察實(shí)驗(yàn)（3）生理實(shí)驗(yàn)（4）實(shí)驗(yàn)探究活動（5）資料搜集與分析活動（6）參觀和實(shí)地調(diào)查活動（7）種植養(yǎng)殖活動2.實(shí)踐活動的教學(xué)方法（1）觀察法 （2）實(shí)驗(yàn)法 （3）調(diào)查法（二）生命科學(xué)領(lǐng)域中的STS內(nèi)容與教學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要有兩大方面：一是科學(xué)史教育 二是當(dāng)代重大課題（三）在教學(xué)中重視處理好以下幾個(gè)方面：P202（1） 對于部分內(nèi)容的教學(xué)，不要當(dāng)做可有可無的事，認(rèn)為它們作為知識的價(jià)值不大。（2） STS的問題涵蓋面很廣，需要的背景資料所涉及的領(lǐng)域很寬，教學(xué)處理的難度不大。因此，不宜增添過多的內(nèi)容和活動，應(yīng)更多地結(jié)合本地實(shí)際，結(jié)合學(xué)生生活能接觸到的問題進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感到親切、實(shí)在。（3） STS的活動往往要采取調(diào)查、資料收集、分析討論等方式，需要用較多的時(shí)間。（4） 科學(xué)技術(shù)對人類社會正、負(fù)兩個(gè)方面的影響，在教學(xué)中應(yīng)有正確的認(rèn)識和引導(dǎo)。（5） 生命科學(xué)及相關(guān)技術(shù)發(fā)展很快，大眾傳媒對這類問題很熱衷，轉(zhuǎn)播很快。 第二節(jié) 物質(zhì)科學(xué)一 物質(zhì)科學(xué)的內(nèi)容（一）主題1常見的物質(zhì) （二）主題2物質(zhì)的結(jié)構(gòu) （三）主題3物質(zhì)的運(yùn)動與相互作用 （四）主題4能與能源二 物質(zhì)科學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域的特點(diǎn)（一）理解科學(xué)與探究科學(xué)相融合（二）知識統(tǒng)整與綜合認(rèn)識相結(jié)合（三）理解科學(xué)過程與學(xué)習(xí)科學(xué)方法相結(jié)合 （四）以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過實(shí)踐理解科學(xué)的本質(zhì)（五）科學(xué)中滲透人文教育、體現(xiàn)STS教育第三節(jié) 地球、宇宙和空間科學(xué)一 地球、宇宙和空間科學(xué)的內(nèi)容和要求（一）主題1地球在宇宙中的位置（二）主題2人類生存的地球二 地球、宇宙和空間科學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)（一）地球、宇宙和空間科學(xué)認(rèn)識對象的特點(diǎn)其一，認(rèn)識對象數(shù)量巨大其二，間接認(rèn)識對象其三，認(rèn)識對象具有局部性（二）地球、宇宙和空間科學(xué)認(rèn)識過程的特點(diǎn)1認(rèn)識過程的復(fù)雜性2認(rèn)識過程的邏輯實(shí)證法（三）地球、宇宙和空間科學(xué)認(rèn)識技能的特點(diǎn)1.圖像技能 2. 圖標(biāo)技能 3.實(shí)踐技能 第四節(jié) 科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系二 STS教育的內(nèi)容與要求（1）初步認(rèn)識科學(xué)推動技術(shù)進(jìn)步、技術(shù)又促進(jìn)科學(xué)發(fā)展的相互關(guān)系，初步認(rèn)識社會需求是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的強(qiáng)大動力；（2）了解科學(xué)技術(shù)在當(dāng)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中已成為一種決定性因素，科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力；（3）了解技術(shù)對自然、人類生活和社會產(chǎn)生負(fù)面影響，初步懂得實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的意義；（4）了解科學(xué)技術(shù)不僅推動物質(zhì)文明的進(jìn)步，也促進(jìn)精神文明的建設(shè)和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)是一項(xiàng)重要的社會事業(yè)，每一個(gè)公民都應(yīng)該關(guān)心并有權(quán)利參與這項(xiàng)事業(yè)。（一）主題1科學(xué)史（二）主題2技術(shù)設(shè)計(jì) （三）主題3當(dāng)代重大課題 三 STS教育的內(nèi)容的特點(diǎn)（一）認(rèn)識和理解科學(xué)、技術(shù)和社會互動關(guān)系為出發(fā)點(diǎn)（二）強(qiáng)調(diào)科學(xué)史教育的地位和作用，把科學(xué)史滲透在學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)之中（三）培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)設(shè)計(jì)的認(rèn)識和了解（四）促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識和了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展與課題，擴(kuò)展認(rèn)識的視野 第九章 科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)l 教學(xué)設(shè)計(jì)： 含義：廣義指的是把課程設(shè)置計(jì)劃（總體規(guī)劃級各門具體課程計(jì)劃）、教學(xué)過程、媒體教學(xué)材料看作教學(xué)習(xí)題的不同層次而進(jìn)行的系統(tǒng)設(shè)計(jì)；俠義 是指對某一門課程或某一項(xiàng)教學(xué)單元、單課或某一項(xiàng)培訓(xùn)這樣一些微觀教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。 在我國，一般集中于學(xué)校的教學(xué)技術(shù)。 教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)等 基本特征：1. 以系統(tǒng)思想和方法為指導(dǎo)。探索解決教學(xué)問題的有效方案，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)展。2. 教學(xué)設(shè)計(jì)是以關(guān)于教和學(xué)的科學(xué)理論為基礎(chǔ)的。3. 教學(xué)設(shè)計(jì)是一種產(chǎn)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)者獲得特定知識、技能的效率和興趣的設(shè)計(jì)過程。4. 教學(xué)設(shè)計(jì)是一種具有創(chuàng)造性、學(xué)科性、決策性的研究活動，它是背景范疇、經(jīng)驗(yàn)范疇和組織化的知識范疇等三方面綜合作用的產(chǎn)物。5. 教學(xué)設(shè)計(jì)具有非常強(qiáng)烈的社會交往性，它受到背景因素、社會因素、教學(xué)