語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)《與朱元思書》.doc

人教版八年級(jí)下冊(cè)與朱元思書教案課題名稱與朱元思書一、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀）、知識(shí)目標(biāo)： 了解一些文言知識(shí)，積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式。 感受文中所描寫的富春江獨(dú)特的自然美景。 把握本文景物描寫的特點(diǎn)。 背誦并默寫全文。、能力目標(biāo)： 指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)，重視朗讀訓(xùn)練，逐步提高文言文的朗讀和翻譯能力。 理解作者所創(chuàng)設(shè)的意境，體會(huì)文中作者追求自由的情懷，把握課文的主旨。 引導(dǎo)學(xué)生品味賞析文章的意境美、志趣美、語(yǔ)言美，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力，逐步提高鑒賞水平。、德育目標(biāo)：通過(guò)教讀本文，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化、熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情，培養(yǎng)健康的審美情趣。 二、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)1、積累一些常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞、句式。2、背誦課文。 3、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的意境美、志趣美、語(yǔ)言美。4、理解“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”的含意。三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì) 、朗讀法。與朱元思書是一篇情辭并美的精悍之作，全文像一幅蕭疏淡遠(yuǎn)的水墨畫，文辭峻潔而又富于情思。句式整齊、勻稱，音節(jié)鏗鏘，有一種聲律美。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生以多種形式反復(fù)朗讀，在朗讀中體會(huì)文章的意境和作者的思想感情，最后達(dá)到熟讀成誦。可引導(dǎo)學(xué)生利用提綱背誦法快速背誦，在板書中教師最好給學(xué)生提供背誦提綱。、合作探究法。以學(xué)生為主體，在相互討論中交流看法，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，使課堂真正成為學(xué)堂。、美點(diǎn)尋蹤法。四、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備多媒體課件（拓展延伸、作業(yè)練習(xí)）五、教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 古人說(shuō)：“仁者樂(lè)山，智者樂(lè)水”，與自然融為一體是文人學(xué)士的共同追求。他們用心靈觀察體會(huì)自然萬(wàn)物之美，賦予山水靈性、情感以至生命。吳均的與朱元思書為我們留下了獨(dú)具特色的富春江景，讓我們悉心體味、盡情觀賞。 二、簡(jiǎn)介作者與背景1、吳均，南朝梁文學(xué)家、史學(xué)家。字叔庠，吳興故鄣（今浙江省安吉縣）人。家世寒賤，好學(xué)有俊才，沈約嘗見(jiàn)均文，頗為稱贊。初任郡主簿，后官奉朝清。2、背景。與朱元思書是吳均寫給朋友的一封信，但現(xiàn)在看到的已不是當(dāng)時(shí)的完整信件。本文見(jiàn)于藝術(shù)類聚卷七。由于文中生動(dòng)細(xì)膩地描繪了富春江的秀美風(fēng)光，歷來(lái)被人們當(dāng)做獨(dú)立成篇的山水佳作來(lái)閱讀欣賞?！芭c”：給，“書”：信。三、朗讀課文，整體感知文意，感受作品的聲韻美1、教師朗讀課文，學(xué)生初步感知文意。2、學(xué)生獨(dú)自讀文，注意把握節(jié)奏、重音、停頓。教師提示朗讀需要注意的地方： 注意語(yǔ)速。應(yīng)慢一些，慢一些才有時(shí)間去品味文中的意境。 注意停頓。逗號(hào)的停頓應(yīng)小于句號(hào)，每一個(gè)句號(hào)后的停頓應(yīng)小于一小層之間的停頓，每一段后的停頓應(yīng)稍長(zhǎng)一些。 注意重音。如“急湍甚箭，猛浪若奔”重音應(yīng)落在“箭”“奔”二字上。 注意節(jié)拍。四字句一般以“二二”節(jié)拍為主，如：“風(fēng)煙俱凈，天山共色。”“從流飄蕩，任意東西?！薄捌嫔疆愃?，天下獨(dú)絕?！碑?dāng)然也有例外，如“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底”。3、學(xué)生齊讀課文，根據(jù)朗讀提示，努力讀出最佳效果。四、學(xué)生自讀課文，對(duì)照注釋，借助工具書，翻譯課文，理解文意1、學(xué)生讀課文，口頭翻譯課文，畫出疑難語(yǔ)句。2、同桌之間討論交流，解決疑難問(wèn)題，教師巡視酌情指導(dǎo)。3、各小組提出難以解決的問(wèn)題，全班共同討論解決，可以指定某位同學(xué)回答，也可請(qǐng)老師回答。4、教師指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，理解文句。（詳見(jiàn)教參P401）5、詞語(yǔ)知識(shí)積累。（1）通假字 ：【窺谷忘反】 “反”通“返”，返回（2）一詞多義 【許】一百許里：表余數(shù)、約數(shù)，數(shù)詞，譯為：左右，上下。遂許先帝以驅(qū)馳：答應(yīng)、允許，動(dòng)詞。雜然相許：贊同，動(dòng)詞。 【軒】今有人于此，舍其文軒：有篷的車，名詞。開(kāi)軒面場(chǎng)圃，把酒話桑麻：窗或門，名詞。中軒敞者為艙：高，形容詞。 【戾】鳶飛戾天者，望峰息心：至、到，副詞。文雖相反，義不相戾：違背，動(dòng)詞。 【絕】天下獨(dú)絕：獨(dú)一無(wú)二。猿則百叫無(wú)絕：斷絕、停止，動(dòng)詞。率妻子邑人來(lái)此絕境：阻隔，隔絕。（夏水襄陵，沿溯阻絕。） 群響畢絕：消失。 哀轉(zhuǎn)久絕：消失。 以為妙絕：極?！旧稀控?fù)勢(shì)競(jìng)上：向上，動(dòng)詞。橫柯上蔽：上邊、上面，方位名詞?！緩摹繌牧黠h蕩：隨著。 擇其善者而從之，其不善者而改之：聽(tīng)從，順從（采納） 從先人還家：跟隨，跟從。 從民欲也（陳涉世家）：依從?！疽?jiàn)】千丈見(jiàn)底：看見(jiàn)。才美不外見(jiàn)（馬說(shuō)）：表現(xiàn)?！局浮拷灾改筷悇伲惿媸兰遥褐钢更c(diǎn)點(diǎn)。爭(zhēng)高直指：指向。 【窮】蟬則千轉(zhuǎn)不窮：窮盡，盡頭。 欲窮其林：走到盡頭。 子子孫孫無(wú)窮匱也：窮盡。（3）詞類活用 從流飄蕩，任意東西：“東西”，名詞用作動(dòng)詞，時(shí)而向東時(shí)而向西。橫柯上蔽：“上”，名詞用作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作行為的方位，在上面。負(fù)勢(shì)競(jìng)上：“競(jìng)”，動(dòng)詞作狀語(yǔ)，表示動(dòng)作行為的狀態(tài)，爭(zhēng)著。風(fēng)煙俱凈：“凈”，形容詞用作動(dòng)詞，消散、散凈。猛浪若奔：“奔”，動(dòng)詞用作名詞，奔跑的馬。望峰息心：“息”，動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使停息；平息。負(fù)勢(shì)競(jìng)上：上，方位名詞，這里用作動(dòng)詞，意思是“向上生長(zhǎng)”?；ハ嘬庡悖很帲?。邈，遠(yuǎn)。這兩個(gè)形容詞在這里作動(dòng)詞用，意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。 （4）古今異義 一百許里。許：附在整數(shù)詞之后，表示約數(shù)。今常用義為：應(yīng)允，或者，可能鳶飛戾天者。戾：至，到達(dá)。今常用義為：罪過(guò)，乖張經(jīng)綸世務(wù)者。經(jīng)綸：籌劃，治理。今比喻規(guī)劃、管理政治的才能，如“滿腹經(jīng)綸”。 五、理清背誦思路根據(jù)文章想象富春江美景，把握各段的寫景重點(diǎn)及景物特征，體會(huì)文章整體布局的巧妙。、師生明確：第一段寫自己游覽的地點(diǎn)及對(duì)桐廬一帶山水總的印象?！帮L(fēng)煙俱凈，天山共色”是說(shuō)沒(méi)有一絲兒風(fēng)，煙霧也完全消失，天空和群山呈現(xiàn)同樣的顏色。這八個(gè)字四種景物，組成一幅天朗山清、秋高氣爽的清秋風(fēng)物圖，勾勒出廣闊的空間境界?！皬牧黠h蕩，任意東西。自富陽(yáng)至桐廬一百許里，奇山異水，天下獨(dú)絕?！弊髡叱舜S著江流飄飄蕩蕩，時(shí)而偏東，時(shí)而偏西，從富陽(yáng)到桐廬一百多里的水路上，奇山異水，獨(dú)一無(wú)二?！捌嫔疆愃北砻鬟@一帶山水不同凡響，“獨(dú)絕”二字，強(qiáng)調(diào)此處山水為天下之冠。這一段總領(lǐng)全篇，結(jié)構(gòu)上細(xì)舉目張，脈絡(luò)分明。教師根據(jù)學(xué)生講述板書：奇山異水 天下獨(dú)絕 （總領(lǐng)全文）學(xué)生齊讀第一段，想象作者乘舟順流而下，盡興觀賞的情形。 、師生明確：第二段寫水，突出“異”。“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底。”是說(shuō)水都是青白色的，千丈之深的地方也能看到底?！坝昔~細(xì)石，直視無(wú)礙?！彼椎挠昔~和細(xì)小的石子也能看得清清楚楚。這兩句突出水之清?！凹蓖纳跫?，猛浪若奔?！笔钦f(shuō)湍急的江流比箭還要快，那驚濤駭浪勢(shì)若奔馬，這兩句突出了水之急。作者從兩個(gè)側(cè)面來(lái)寫水，把靜態(tài)的色和動(dòng)態(tài)的形都描摹得異常形象。教師根據(jù)學(xué)生講述板書：異水 千丈見(jiàn)底 水之清 急湍猛浪 水之急學(xué)生齊讀第二段，想象富春江水的秀美與壯闊。、師生明確：第三段寫山，突出“奇”?！皧A岸高山，皆生寒樹(shù)，負(fù)勢(shì)競(jìng)上，互相軒邈，爭(zhēng)高直指，千百成峰。”兩岸高山，夾江而立，全都生長(zhǎng)著蒼翠的樹(shù)，透出一派寒意。重重疊疊的山巒各仗著自己的地勢(shì)爭(zhēng)相向上，由此形成無(wú)數(shù)的山峰。寫樹(shù)之“寒”反襯山之“奇”，以“競(jìng)上”“軒邈”正面烘托山之奇，勾勒出峰峰相接、層巒聳翠的景象。“泉水激石，泠泠作響；好鳥(niǎo)相鳴，嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮，猿則百叫無(wú)絕?！睂懬逶降娜?、悅耳的鳥(niǎo)聲、延宕的蟬聲、清厲的猿聲，是以聲音反襯山林之寂靜，以動(dòng)寫靜，寓視于聽(tīng)，動(dòng)靜相生?！傍S飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！本哂幸伙w沖天雄心的人，看見(jiàn)這樣的高峰，也要沉迷山景而不作非分之想；為世俗之事所纏繞的人，望見(jiàn)這樣的山谷也要流連忘返。這一句從側(cè)面著筆，通過(guò)襯托的手法，強(qiáng)化了山水誘人的力量?！皺M柯上蔽，在晝猶昏；疏條交映，有時(shí)見(jiàn)日?！睒?shù)枝縱橫交錯(cuò)擋住了上面的天空，雖在白晝，林間仍顯得昏暗；在枝條稀疏的地方，有時(shí)還能見(jiàn)到陽(yáng)