眉縣中學“智慧課堂”應用與管理經(jīng)驗交流材料.doc

用科技引領課堂 用智慧構建課堂 眉縣中學“智慧課堂”應用與管理經(jīng)驗交流材料縣局和教研室為深入推進智慧課堂建設，實現(xiàn)“以智慧教育試點校推進區(qū)域信息化建設”目標，特在我縣三所學校開展“智慧課堂”試點工作。作為高中試點校之一，為保障此項工作有序開展，實現(xiàn)試點校帶路推動作用，我校成立了“智慧課堂”試點工作領導小組，研究決定高一（1）班為“智慧課堂”試驗班。經(jīng)過近一年地實踐摸索，目前各項工作進展順利，現(xiàn)將“智慧課堂”在應用和管理中一些心得和大家交流一下。一、積極培訓，提高師生應用能力為了盡快提高教師“智慧課堂”的應用能力，一是請廠家對教師進行技能培訓，讓教師會用“智慧課堂”；二是邀請專家上示范課，試點班任課教師通過專家的示范引領，逐步掌握“智慧課堂”的應用；三是定期開展多種形式的研討活動，利用“智慧課堂交流群”進行校內(nèi)、校際交流，定期定人開展信息技術與學科整合的實踐研討活動。在縣電教中心的大力支持和秦學數(shù)字智慧課堂各位技術人員的精心指導下，通過理論與實踐的結合，使我校實驗班的師生們很快熟悉了操作流程。二、制度保障，“智慧課堂”應用常態(tài)化學校制定了眉縣中學智慧課堂使用管理辦法明確“智慧課堂”使用要求。 由分管校長主抓，信息處具體實施，要求試點班任課教師，嚴格遵守制度，在確保教學進度的基礎上，完成智慧課堂的使用量，確保70%以上的使用率。 學校把課件制作和“智慧課堂”使用情況作為教師考核評價的一項依據(jù)，鼓勵教師在教學實踐中多做一些將多媒體信息技術與傳統(tǒng)課堂教學相結合的嘗試。例如，不僅僅在課后使用“智慧課堂”測試功能，也可在課前測試中使用，用來檢測學生對上節(jié)課知識點的掌握情況，然后教師可以依據(jù)學情調(diào)整本節(jié)課教學計劃。三、緊抓課堂，“智慧課堂” 實施到位 “智慧課堂”實踐的主陣地在課堂，所以“課堂教學”是我們的著力點?；貧w課堂，教師、學生和教材便成了我們教學的主角。所謂智慧課堂就是教師的智慧、學生的智慧和教材的智慧這三者相互作用。 信息處作為學校教學過程管理的具體實施機構，在管理中起到了落實學校教學制度，引導、監(jiān)督、評價教師教學過程等作用。對教學過程管理分為三個環(huán)節(jié)：課前管理、課堂管理、課后管理。1、課前教學管理要求教師把握教材脈絡，了解學生學習實際。高效的課堂教學，是建立在教師清晰把握教材脈絡和學生實際情況的基礎上的。教師的功夫在課前，課堂的主人是學生。課前的構思與準備、學生需要的學習設計，切入本質(zhì)學習的活動設想等都是課前研修的內(nèi)容。 尤其要做到目標具體化，知識問題化，為后面智慧課堂的應用環(huán)節(jié)做好準備工作。2、課堂教學管理提升教學效率，注重學生，課堂教學必須尋求高效率，這就要求教學過程應最優(yōu)化，教育效果應最大化。智慧課堂的兩個核心因素是學生和教師。學生的發(fā)展是智慧課堂的核心目標，教師的發(fā)展是學生發(fā)展的有力保障。學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展；課堂教學中的流程是否優(yōu)化；重難點是否突出；時間操控是否合適；學生主體的發(fā)揮是否合理，都是我們課堂研修的內(nèi)容。具體要求是充分應用“智慧課堂”授課功能中的單選、多選、解答、搶答功能，做到教學過程互動化，教學評價多元化。3、課后教學管理經(jīng)過一段時間的數(shù)據(jù)采集，“智慧課堂”可進行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，可對階段性授課數(shù)據(jù)實時查閱，修訂授課節(jié)奏調(diào)整授課內(nèi)容；同時根據(jù)學生上課答題情況生成錯題本，把授課中錯誤率較高的習題篩選出來，教師可對錯題進行重點講授。四、 “智慧課堂” 試點工作體會1、能便捷實現(xiàn)知識問題化，并且反饋及時 與傳統(tǒng)課堂相比，在技術和教學應用上具有重要的特色和創(chuàng)新價值。紙筆智慧課堂融合了數(shù)字化網(wǎng)絡的先進思想和教學理念，采用先進的采集、編輯和傳輸技術，具備電化教育的簡單、真實、即時、輕松、互動的特點。同時，突破傳統(tǒng)教室的時空限制，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生間的高效交流，大幅度提高教師的教學質(zhì)量，鞏固學生的學習成果。第一，“智慧課堂”授課中解答功能在課堂上，老師可以隨時出題，學生通過智能筆手寫解答，老師可以一鍵獲取全班學生的答題成果，可以全員預覽、對比分析、答題回放、批注講解、互動評價。第二，“智慧課堂”授課中單選多選功能實現(xiàn)老師發(fā)布測試題后，學生通過答題器進行答題和反饋，老師一鍵獲取全班同學的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并以可視化圖表直觀呈現(xiàn)。第三，“智慧課堂”授課中堂測功能可以對紙質(zhì)小試卷或課后習題進行隨堂測驗，當學生用答題器作答完成后，系統(tǒng)自動將所有學生的答題詳情呈現(xiàn)，老師直觀的看到學生的薄弱點，可以進行針對性的輔導。2、讓知識鮮活起來 這就要求我們使用者不斷學習掌握更多信息技術手段，把知識鮮活的展示給學生?！爸腔壅n堂”互動式授課，隨機點名，搶答，也增加課堂學生與老師的互動，寓教于樂。 3、讓教學資源的運用豐富起來 這就要求我們每一個教師都要“著意身邊、就地取材”， 充分利用現(xiàn)有的資源，來充實課堂教學內(nèi)容，積極調(diào)動學生的學習興趣從而提高課堂教學效果。讓學生在生活中學習感悟，讓學生感到學有所得，學有所用。讓我們的課堂真正“活”起來。智慧課堂賦予每個孩子極高的課堂參與度，從而吸引孩子們真正愛上課堂。4、讓課堂教學生動起來 智慧課堂，一定是生動的課堂。生動的一個重要表現(xiàn)就是學生主動。從學生主動的角度講，生動的智慧課堂有以下特點：（1）引起辯論 辯論是思想的碰撞，它可以激活學生的靈性。爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程?！爸腔壅n堂”授課中的搶答功能就能很好實現(xiàn)該教學目標。（2）大膽質(zhì)疑 鼓勵學生對教材和教師的教學內(nèi)容大膽質(zhì)疑，以此激發(fā)學生思維的動機，實現(xiàn)師生間與生生間思維的互動，著力培養(yǎng)學生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。智慧課堂一個最鮮明的特質(zhì)是以“問題”為導向。（3）開放課堂 課堂本質(zhì)上是一個動態(tài)開放的系統(tǒng)，隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)等新興信息技術在課堂教學中的應用，課堂系統(tǒng)超越了時空限制。智慧課堂不是忠實地、封閉地傳遞和接受知識，而是鼓勵課堂創(chuàng)新與開放，鼓勵生成，積極為學生激發(fā)創(chuàng)新、發(fā)展智慧提供有利條件。 5、在傳統(tǒng)課堂教學中，教師無法全面了解學生的學習情況課前的備課，課中的講授和題目，包括課后作業(yè)批改，教師得到的信息僅僅來源于課堂和作業(yè)的反饋，無法全面了解各個學生的學習情況?？傮w來說學生的主動性得不到發(fā)揮，課堂教學師生信息交互較小，老師主要是憑經(jīng)驗來掌握學生學習情況。智慧課堂完全區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學模式，對于課中通過智慧課堂的數(shù)據(jù)采集，可把課堂中老師與學生互動的結果進行量化，學生的答題情況、知識點的掌控情況都可以進行采集，方便老師對課程分析幫助以后教學過程的改進，方便了學生對知識的鞏固。課后智慧課堂可整合統(tǒng)計課前和課中采集的數(shù)據(jù)，制定個性化教學策略，針對不同層次學生安排不一樣學習任務。五、問題和展望以智慧教育引領教育信息化的創(chuàng)新發(fā)展，從而帶動教育教學的創(chuàng)新發(fā)展，已成為信息時代的必然趨勢。智慧課堂作為智慧教育的核心組成部分，對教育教學改革、發(fā)展學生核心素養(yǎng)具有重要作用。但在秦學“智慧課堂”應用的過程，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。1.硬件方面目前，我校使用的秦學“智慧課堂”使用的師生交互工具為，答題器和手寫板。優(yōu)點是學生不用平板或手機，符合學校禁用手機的管理辦法，缺點是由于硬件的限制，答題器只適合客觀題，不能反映學生思考過程。而手寫板能展示過程，但數(shù)量有限。2.軟件方面現(xiàn)在，秦學“智慧課堂”已解決了課堂智慧教學，完成交互式教