全真模擬演練(三).doc

全真模擬演練（三）第一部分選擇題（20分）、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。）1。華生認(rèn)為，人的行為就是對(duì)刺激的反應(yīng)，其公式表示為【 】A S-V B。N-Z CS-R D. O-P2個(gè)體社會(huì)化的研究層出不窮，其中最為徹底的是【 】A機(jī)械論者 B機(jī)體論者C遺傳決定論者 D.社會(huì)文化歷史學(xué)派3，格塞爾認(rèn)為，推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿κ恰?】A遺傳 B成熟 C環(huán)境 D訓(xùn)練4格塞爾認(rèn)為，兒童發(fā)展變化中一個(gè)便于觀察和把握的人為的、形式的指標(biāo)是【 】A學(xué)習(xí)能力 B記憶力 C體力 D。年齡5如果父母容許嬰兒自己決定吃和睡的時(shí)間，嬰兒會(huì)減少喂乳次數(shù)和增加白天覺醒的時(shí)間。這體現(xiàn)了兒童發(fā)展原則中的【 】A相互交織原則 B。機(jī)能不對(duì)稱原則C個(gè)體成熟原則 D.自我調(diào)節(jié)原則6華生認(rèn)為，為了使每一練習(xí)單元的效率越高，那么在特定限度內(nèi)練習(xí)的次數(shù)應(yīng) 【 】A.遞增 B適量 C越少 D越多7斯金納針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，提出了【 】A。成功教學(xué)法 B。程序教學(xué)法C強(qiáng)化教學(xué)法 D.累計(jì)教學(xué)法8弗洛伊德認(rèn)為，夢(mèng)是【 】A性欲的表現(xiàn) B愿望的達(dá)成C本能的沖動(dòng) D要求的反映9生命具有趨向死亡的本能，叫做【 】A。性本能 B營(yíng)養(yǎng)本能 C生本能 D死本能10.弗洛伊德認(rèn)為“自我”實(shí)行的原則是【 】A.現(xiàn)實(shí)原則 B經(jīng)濟(jì)原則 C節(jié)約原則 D。開放原則11.“此地?zé)o銀三百兩”，用弗洛伊德防御機(jī)制解釋屬于【 】A投射 B。壓抑 C.反向作用 D退化12.霍妮理論中的“離眾”，指的是患者總是與他人【 】A.保持距離 B不交往 C，不理睬 D不加入活動(dòng)13。兒童思維的核心特點(diǎn)是【 】A。捉摸不定 B自我中心 C極端跳躍 D.認(rèn)知斷續(xù)14.內(nèi)化的、可逆的動(dòng)作稱為【 】A.適應(yīng) B運(yùn)算 C平衡 D。認(rèn)知結(jié)構(gòu)15-人的心理的發(fā)展所受的制約因素是【 】A生理發(fā)展水平 B所受教育水平C社會(huì)的文化歷史發(fā)展規(guī)律 D。遺傳16.維果茨基認(rèn)為，在人的心理活動(dòng)中，人的心理機(jī)能從低級(jí)到高級(jí)，是由于使用了 【 】A.心理工具 B。物質(zhì)工具 C語(yǔ)言 D邏輯思維17.老師問：“除了家里的門，還有些什么門？”同學(xué)們紛紛說：“人家的門”“鐵門”“天安門”“玻璃門”“冰箱門”“腦門”等。這種思維屬于【 】A假概念 B復(fù)合型復(fù)合 C鏈狀型復(fù)合 D彌漫型復(fù)合18.不斷從刺激中分離分化出有效信息的過程被稱為【 】A.感受過程 B知覺過程 C。反應(yīng)過程 D，認(rèn)知過程19.吉布森運(yùn)用的abstraction，在思維心理學(xué)中指的思維過程是【 】A.抽象 B過濾 C。注意 D專注20.山羊在出生5分鐘內(nèi)就必須與母山羊建立聯(lián)系，否則，再回到母山羊身邊就要受到攻擊。這種現(xiàn)象充分說明了物種具有【 】A.敏感期 B關(guān)鍵期 C，生存本能 D社會(huì)智力第部分非選擇題（80分）二、名詞解釋題（本大題共4小題，每小題3分，共12分。）21.心理的實(shí)質(zhì)22發(fā)展方向的原則23。高級(jí)心理機(jī)能24利他行為三、判斷說明題（本大題共4小題，每小題3分，共12分。判斷下列各題正誤，正確的在題后括號(hào)內(nèi)打“”，錯(cuò)誤的打”X“，并說明其正確或錯(cuò)誤的理由。）25.根據(jù)格塞爾的觀點(diǎn)，兒童的個(gè)別差異主要是量的差異而非質(zhì)的差異。 【 】26.霍妮認(rèn)為，有些人在生活中擺出一副玩世不恭的樣子，否認(rèn)并嘲弄道德標(biāo)準(zhǔn)，這些人其實(shí)采用了一種拒絕承認(rèn)沖突的心理防御機(jī)制?！?】27.維果茨基認(rèn)為，兒童的自我中心言語(yǔ)過程對(duì)思維的發(fā)展有著決定性的特殊意義。 【 】：28.習(xí)性學(xué)認(rèn)為，同伴關(guān)系與親子關(guān)系是相互平行的、不可替代的兒童人際關(guān)系，具有重要的心理價(jià)值?！?】四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題4分，共20分。）29.簡(jiǎn)述格塞爾成熟勢(shì)力說的發(fā)展理論與學(xué)前教育的關(guān)系中應(yīng)注意什么。30.簡(jiǎn)述弗洛伊德兒童心理發(fā)展各階段的特點(diǎn)。31.簡(jiǎn)述霍妮基本焦慮理論中防御策略的種類。32.筒述維果茨基理論中高級(jí)心理機(jī)能的特性。33.簡(jiǎn)述鮑爾畢理論中嬰幼兒的行為系統(tǒng)。五、論述題（本大題共2小題，每小題8分，共16分。）34.論述行為主義發(fā)展理論在學(xué)前教育方面的成功經(jīng)驗(yàn)。35.論述皮亞杰理論中影響發(fā)展的因素，并簡(jiǎn)單談?wù)勔蛩刂g的關(guān)系。六、案例分析題（本大題共2小題，每小題10分，共20分。）36，閱讀下列案例材料，然后回答問題。一位大學(xué)教授退休了，在一個(gè)小山村里休養(yǎng)，但附近卻住著一批十分頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，喧嘩的吵鬧聲使教授無法好好休息，在屢禁不止的情況下，教授想出了一個(gè)辦法。他把孩子們叫到一起，告訴他們每天早上在他住所外吵鬧有獎(jiǎng)勵(lì)，誰(shuí)的聲音越大，磚礙到的報(bào)酬就越多。果然，一連幾天，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。就這樣，孩子們已經(jīng)習(xí)慣于吵吵鬧鬧也能獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，教授卻開始逐漸減少所給予的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，無論孩子們?cè)趺闯?，教授一分錢也不給了。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，他們想“不給錢誰(shuí)還叫給你聽”，再不到教授所住的房子附近大聲吵鬧了。教授終于得到了清靜。針對(duì)以上材料，分析教授通過減少獎(jiǎng)勵(lì)徹底消除兒童吵鬧的行為；結(jié)合觀察學(xué)習(xí)理論，分析該案例運(yùn)用的相關(guān)原理。37，閱讀下列案例材料，然后回答問題。嬰兒九到十個(gè)月之后，有許多明顯的變化，尤其是一雙小手，不再像過去那樣安分守己了，總是動(dòng)個(gè)不停，對(duì)見到的任何東西都要觸摸、把玩或亂抓。我小孫子七八個(gè)月時(shí)，有一次我抱他到窗口去望風(fēng)景，哪曉得他對(duì)窗外的景色什么也不看，只對(duì)玻璃窗前的那個(gè)鐵柵欄有興趣，用他的小手去觸摸和把玩。 當(dāng)這個(gè)鐵柵欄由于他的搖動(dòng)而發(fā)出吱吱的聲音時(shí)，他更是興奮不已，邊笑邊搖，似乎發(fā)現(xiàn)了新大陸那樣高興。起初，我覺得這鐵欄桿上有灰塵，亂抓亂摸會(huì)弄臟手，也不安全，便把他的小手拉開，可他卻拼命要抓摸，一旦抓到時(shí)，又好奇又開心地對(duì)我微笑起來，好像告訴我：“寶寶勝利了！”請(qǐng)運(yùn)用發(fā)生認(rèn)識(shí)論的理論觀點(diǎn)，分析案例中兒童動(dòng)作的發(fā)展與思維的關(guān)系。答 案一、單項(xiàng)選擇題1【答案】C2【答案】D3【答案】B4【答案】D5【答案】D6【答案】C7【答案】B8【答案】B9【答案】D10【答案】A11【答案】C12【答案】A13【答案】B14【答案】B15【答案】C16【答案】A17【答案】B18【答案】D19【答案】A20【答案】B二、名詞解釋題21從心理學(xué)的角度揭示人的本質(zhì)，就是心理的實(shí)質(zhì)的真實(shí)內(nèi)涵。22. 發(fā)展具有一定的方向性。即由上到下，由中心到邊緣，由粗大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展。23。高級(jí)心理機(jī)能指觀察（有目的的知覺過程）、隨意注意、詞的邏輯記憶、抽象思維、高級(jí)情感、預(yù)見性意志等。24.按習(xí)性學(xué)的觀點(diǎn)，當(dāng)一個(gè)個(gè)體以犧牲自己的適應(yīng)來增加、促進(jìn)和提高另一個(gè)個(gè)體的適應(yīng)時(shí)，那就是利他行為。三、判斷說明題25. 異主要是量的差異，并不是質(zhì)上的差異，因?yàn)橘|(zhì)的關(guān)鍵因素是成熟，而成熟，對(duì)于所有兒童來說，是一個(gè)受基因控制的普遍的自然法則。26. 霍妮將人際關(guān)系中的防御策略歸納為7種，其中犬儒主義是一種拒絕承認(rèn)沖突的防御機(jī)制，表現(xiàn)為否認(rèn)和嘲弄道德標(biāo)準(zhǔn)，在社會(huì)生活中擺出一副十足的痞子相。27. X 維果茨基認(rèn)為，兒童的內(nèi)部言語(yǔ)過程對(duì)思維發(fā)展有著決定性的特殊意義。28. 兒童不僅與父母c家庭，進(jìn)行社會(huì)交往，而且也需要與同伴進(jìn)行社會(huì)交往。同伴關(guān)系與親子關(guān)系是相互平行的、不可替代的兒童人際關(guān)系，具有重要的心理價(jià)值。四、簡(jiǎn)答題29，格塞爾的成熟勢(shì)力學(xué)說向我們揭示出成熟機(jī)制在兒童身心發(fā)展程序和自我調(diào)節(jié)過程中的重要性。這一基本觀點(diǎn)對(duì)于學(xué)前教育至關(guān)重要。在二者的關(guān)系中，要注意以下三點(diǎn)：（l），成熟之前要耐心等待。兒童在成熟之前，成人要做的事情是等待兒童具備學(xué)習(xí)的水平和條件。（2），利用成熟條件，及時(shí)教育。我們應(yīng)根據(jù)幼兒的成熟水平適時(shí)提出相應(yīng)的要求，包括認(rèn)知、情感社會(huì)交往、語(yǔ)言、身體動(dòng)作方面的要求。（3），全面理解成熟理論，積極進(jìn)行文化傳遞。30，弗洛伊德的兒童心理發(fā)展，指的是“性”的發(fā)展，而“性”的發(fā)展指的是力比多的發(fā)展，或稱心理性欲的發(fā)展。分為以下五個(gè)階段：（l），口唇期(ol歲)。新生兒的吮吸動(dòng)作是快感的來源，口唇是產(chǎn)生快感最集中的區(qū)域。(2)肛門期(13歲)。肛門期中兒童的沖動(dòng)大都是被動(dòng)的，快感來自排泄過程和排泄后肛門口的：感覺（包括尿道口在排尿中產(chǎn)生的感覺）。(3)前生殖器期(36歲)。該期兒童會(huì)產(chǎn)生依；異性父母的伊底帕斯情結(jié)，但最終會(huì)受到壓抑。(4)潛伏期（6一l1歲）。兒童進(jìn)入潛伏期，其性欲的發(fā)展呈現(xiàn)出一種停滯或退化的現(xiàn)象。(5)青春期(11 13歲)。女孩自1 1歲，男孩自13歲起進(jìn)入青春期。兒童力爭(zhēng)從父母的控制中解脫出來，建立自己的生活。31.( P95-9S)霍妮認(rèn)為，人際關(guān)系的困擾引起基本焦慮，而焦慮則導(dǎo)致防御策略的形成。防御策略可歸類為七種：（1）盲點(diǎn)作用（盲點(diǎn)現(xiàn)象）。（2）分隔作用。(3)合理化作用。(4)過分自控。(5)自以為是。(6)捉摸不定。（7），犬儒圭義。32.(1)這些機(jī)能是隨意的、主動(dòng)的，是由主體按照預(yù)定的目的而自覺引起的。(2)就它們的反映水平而言是概括的、抽象的。都有思維的參與。(3)就其實(shí)現(xiàn)過程的結(jié)構(gòu)而言是間接的，必須經(jīng)由符號(hào)或詞作為中介的工具。.(4)就其起源而言，它們是社會(huì)歷史發(fā)展的產(chǎn)物，受社會(huì)規(guī)律制約。(5)從個(gè)體發(fā)展來看，它們是在人際交往活動(dòng)的過程中產(chǎn)生和發(fā)展的。33，鮑爾畢在大量研究的基礎(chǔ)上，把嬰絀兒的分為四個(gè)系統(tǒng)：(1)依戀行為系統(tǒng)。(2)警覺一恐懼行為系統(tǒng)。(3)探究行為系統(tǒng)。(4)交往行為系統(tǒng)。五、論述題34.行為主義發(fā)展理論主張對(duì)人的行為進(jìn)行研究，試圖揭示人類行為產(chǎn)生、發(fā)展及變化的心理學(xué)原理。該理論的深刻含義在于促使人們認(rèn)識(shí)到行為的原理是生活的事實(shí)這一基本觀點(diǎn)。行為主義發(fā)展理論對(duì)學(xué)前教育的成功經(jīng)驗(yàn)：表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：(1)創(chuàng)設(shè)豐富環(huán)境，形成適宜學(xué)習(xí)的條件。行為主義發(fā)展理論的創(chuàng)始人華生認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，環(huán)境決定了個(gè)人的行為模式，無論是正常的行為還是病態(tài)的行為都是經(jīng)過學(xué)習(xí)而獲得的，也可通過學(xué)習(xí)而更改、增加或消除?；谠摾碜?，只要仔細(xì)觀察和分析某行為產(chǎn)生、發(fā)展的外部環(huán)境，就能夠發(fā)現(xiàn)相關(guān)的環(huán)境要素；同時(shí)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，提供恰當(dāng)刺激，可以塑造和修正行為。(2)積極運(yùn)用強(qiáng)化原理，塑造幼兒的良好行為習(xí)慣。斯金納認(rèn)為，人的行為大部分是可操作性的，任何習(xí)得行為，都與及時(shí)強(qiáng)化有關(guān)?；诖嗽?，良好行為的建立就應(yīng)該運(yùn)用強(qiáng)化的原理，激勵(lì)兒童逐步學(xué)習(xí)社會(huì)所認(rèn)同的行為方式。基于該原理的表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)，被教育者和家長(zhǎng)認(rèn)為是最有效的教育方法。(3)利用消退方法，矯正幼兒的不良行為。所謂消退，指的是撤銷促使某行為發(fā)生的強(qiáng)化因素，從而減少該行為的發(fā)生。消退法常被運(yùn)用于減少幼兒的不良行為。(4)發(fā)揮榜樣作用，促進(jìn)社會(huì)學(xué)習(xí)。斑杜拉認(rèn)為兒童通過觀察他們生活中重要人物的行為而學(xué)得行為，是一種更普遍的學(xué)習(xí)行為。35.皮亞杰認(rèn)為，影響發(fā)展的因素，即發(fā)展的條件有四個(gè)，即成熟、物質(zhì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)，社會(huì)環(huán)境的影響和平衡化。前三者是發(fā)展的經(jīng)典性因素，而第四個(gè)條件才是真正的原因。(1)成熟。大腦與神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對(duì)認(rèn)知的發(fā)展具有重要影響。(2)經(jīng)驗(yàn)。這是通過與外界物理環(huán)境的接觸而獲得的知識(shí)，包括三類不同的來源：簡(jiǎn)單的練習(xí)、物理經(jīng)驗(yàn)、邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。(3)社會(huì)環(huán)境的影響。主要指語(yǔ)言和教育的影響。(4)平衡化。皮亞杰注意到，每一個(gè)結(jié)構(gòu)的形成，不是兩種對(duì)立力量的均衡，而是一個(gè)自動(dòng)調(diào)節(jié)的過程。結(jié)構(gòu)的構(gòu)造主要是平衡化的工作。平衡化是主體對(duì)外界干擾所進(jìn)行的一些積極的反應(yīng)的一個(gè)集合。六、案例分析題36.(1)案例中的教授綜合運(yùn)用了行為主義發(fā)展理論的強(qiáng)化和消退的原理，完美地解決了兒童吵鬧的問題。(2)教授首先運(yùn)用強(qiáng)化原理，通過給予報(bào)酬的方法，提高孩子吵鬧出現(xiàn)的概率。慢慢地，孩乎們將吵鬧與獲得報(bào)酬結(jié)合起來。(3)當(dāng)孩子們習(xí)慣了這種獎(jiǎng)勵(lì)之后，教授逐漸減少