光合作用的原理和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計.doc

生物必修1 分子與細(xì)胞第五章 細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用第四節(jié) 能量之源光與光合作用二 光合作用的原理和應(yīng)用教學(xué)設(shè)計江西省萍鄉(xiāng)市第二中學(xué) 胡萍康二零零九年十月教學(xué)設(shè)計二 光合作用的原理和應(yīng)用一、教學(xué)設(shè)計（一）、教學(xué)思想本節(jié)課的設(shè)計緊貼課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的宗旨：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)；結(jié)合探究實驗，使得學(xué)生對知識的認(rèn)識從感性過渡到理性；充分發(fā)揮學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)完成對知識的初步認(rèn)識和理解，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位；充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過教師的重點指引和難點突破，幫助學(xué)生完成從對知識的初步認(rèn)識和理解升華到對知識的綜合理解和應(yīng)用，從而真正轉(zhuǎn)化為能力和素養(yǎng)。由于本節(jié)課的知識側(cè)重在理解水平，所以在課堂練習(xí)的選擇上也應(yīng)側(cè)重于知識的應(yīng)用，在選題上應(yīng)同時側(cè)重知識的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。（二）、學(xué)情分析本屆學(xué)生在初中接觸到生物學(xué)，但本節(jié)課的生物學(xué)知識支撐上比較薄弱，不過對于生物學(xué)也有一定的了解，加上本屆學(xué)生思維較敏捷，對學(xué)習(xí)生物學(xué)有著濃厚的興趣，所以能夠組織學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開展自主探究。本課時強(qiáng)調(diào)對于知識的理解和了解，由于我校學(xué)生大多是城市孩子，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的田間管理感性認(rèn)識不足，所以本節(jié)課的知識點應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生熟知的社會生活（諸如光照充足的地方植物生長好、室內(nèi)不適宜栽培開花植物等），從而能夠通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和探究問題的主動性。（三）、教材分析光合作用的原理和應(yīng)用一課，主要介紹了光合作用的探究歷程，光合作用的過程和應(yīng)用等知識。教材介紹的與光合作用有關(guān)的幾個經(jīng)典實驗，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生掌握生物科學(xué)的研究方法。光合作用的過程介紹了光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程中物質(zhì)和能量的變化，光合作用原理的應(yīng)用通過學(xué)習(xí)光合作用強(qiáng)度，引導(dǎo)學(xué)生探究環(huán)境因素對光合作用的影響，使知識得到遷移和應(yīng)用。 知識結(jié)構(gòu)：（四）、教學(xué)目標(biāo) 1.知識目標(biāo)。 了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，并能簡述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應(yīng)場所和化能合成作用。 2.能力目標(biāo)。 學(xué)習(xí)各位科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，幫助學(xué)生學(xué)會運(yùn)用探究的手段發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并完成教材的探究活動探究環(huán)境因素對光合作用強(qiáng)度的影響。 3.情感目標(biāo)。 （1）通過光合作用發(fā)現(xiàn)過程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛、科學(xué)研究方法的重要性，進(jìn)而說明學(xué)習(xí)方法的重要性，領(lǐng)悟自然界生命活動的復(fù)雜性和有序性。 （2）學(xué)生通過體驗科學(xué)探究一般過程，了解科學(xué)研究的一般方法、養(yǎng)成勇于實踐的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。（五）、教學(xué)方法自主性學(xué)習(xí)；自主探究和合作探究；評價學(xué)習(xí)。（六）、課前準(zhǔn)備多媒體課件（演示光合作用的探究歷程和光合作用過程），優(yōu)美的風(fēng)景圖片等。（七）、課時按排 二課時第一課時：光合作用的探究歷程第二課時：光合作用的過程、光合作用原理的應(yīng)用、化能合成作用（八）、教學(xué)流程(略,見附件1和附件2)二、教學(xué)反思遵照上述教學(xué)設(shè)計，我實施了這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)活動，時間充沛，學(xué)生有思考的空間并取得了成功。主要表現(xiàn)為：課堂氣氛活躍，學(xué)生的自主探究和合作探究都很深入，學(xué)生之間的互動評價學(xué)習(xí)得到充分的發(fā)展，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但在教學(xué)的實施過程中也發(fā)現(xiàn)了存在的問題和一些應(yīng)該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學(xué)的效果會有進(jìn)一步的提高。（一）、指導(dǎo)思想明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師的主要任務(wù)就是幫助學(xué)生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應(yīng)用上，把知識轉(zhuǎn)化為能力，真正地發(fā)揮主導(dǎo)作用，這樣就保證了課堂是學(xué)生的，學(xué)習(xí)是高效的，發(fā)展是實際的。（二）、教學(xué)設(shè)計特色體現(xiàn)了新課程理念，充分體現(xiàn)了自主探究和合作探究學(xué)習(xí)方式，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，真正改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以探究性學(xué)習(xí)為主體來獲取知識，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)過程和方法的培養(yǎng)，光合作用的探究歷程通過分組學(xué)習(xí)和討論交流，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力。改變了以往以教師講授為主的教學(xué)方式，這是本節(jié)的顯著特色。（三）、課前準(zhǔn)備充分使用自主探究和合作探究的教學(xué)模式完成基礎(chǔ)學(xué)案和板書提升落實知識體系，有利于課堂活動的連續(xù)性和遞進(jìn)性。例題貼近生活，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（四）、教學(xué)效果評價光合作用的探究歷程這一部分，讓學(xué)生分組分配好任務(wù)，每一組負(fù)責(zé)一個科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程及分析，先自學(xué)并查找有關(guān)資料，再小組討論歸納，課堂用來展示歸納并解答疑難問題。學(xué)生模擬了當(dāng)時科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)過程，興趣濃厚，把自己置身于科學(xué)家的研究過程中，體會了科學(xué)家探索科學(xué)的方法，其他同學(xué)通過提問方式加深了對實驗的理解和分析，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，提高了學(xué)生的興趣，取得了好的教學(xué)效果。光合作用的過程這部分相對比較難懂，學(xué)生學(xué)起來感到困難，先讓學(xué)生自學(xué)，對這一部分有個大概的了解，再通過完成光反應(yīng)和暗反應(yīng)的比較，更進(jìn)一步理解光反應(yīng)和暗反應(yīng)，再通過疑難解答掌握光反應(yīng)和暗反應(yīng)的關(guān)系，最后通過多媒體教學(xué)手段再現(xiàn)光合作用的整個過程，使課堂容量加大，教學(xué)進(jìn)度加快，課堂效率提高，加深了學(xué)生的理解和體會。讓微觀的生命過程直觀化，有得于學(xué)生對光反應(yīng)和暗反應(yīng)的理解，這樣的教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生主體，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師只是起到組織者和引領(lǐng)者的作用，這樣提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果，又培養(yǎng)了學(xué)生多種能力，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂趣。最后由學(xué)生暢所欲言，說說由光合作用過程聯(lián)想到了什么，學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀及科學(xué)的動態(tài)觀，發(fā)揮學(xué)生的聯(lián)想能力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激起，充分培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。（五）、需改進(jìn)的地方作為一名多年進(jìn)行高中生物教學(xué)的教師，在高考的指揮棒引導(dǎo)下，還沒有從思想上根本轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教學(xué)中不能完全以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的情感體驗，始終擔(dān)心教學(xué)任務(wù)的完成，教師的講解過多。 1、如分組實驗少并只能在課前完成，結(jié)果檢測不佳。2.學(xué)案與板書重復(fù)，精選例題少，只有課外練習(xí)來補(bǔ)，占用學(xué)生自由學(xué)習(xí)時間。3.另外本節(jié)分2課時講，總覺得知識體系不完整，不大連續(xù)。因此，這就需要我不斷更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不斷加強(qiáng)新課程理論學(xué)習(xí)，力爭把時間給學(xué)生多一點，引導(dǎo)學(xué)生討論、探究，使課堂充滿生機(jī)和活力。附件1:第一課時：過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖教師指導(dǎo)（主要包括問題的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的布置）學(xué)生活動導(dǎo)入新課 提問：葉綠體的結(jié)構(gòu)及功能是什么？ 多媒體展示一組優(yōu)美的風(fēng)景圖片 同學(xué)們了解了葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，植物的每一片綠葉就好像是一個 “綠色工廠”源源不斷地生產(chǎn)者有機(jī)物。在自然界中綠色植物隨處可見，你看到過植物正在進(jìn)行光合作用嗎？沒有。那么，科學(xué)家們到底是怎樣發(fā)現(xiàn)光合作用這一生理過程的呢？ 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興探究興趣，導(dǎo)入新課。光合作用的探究歷程(一)光合作用的探究歷程： 多媒體展示下面資料 1、公元前3世紀(jì)古希臘學(xué)者亞里士多德的結(jié)論：植物的物質(zhì)積累來源于土壤。 2、1648年比利時醫(yī)生Van Helmont的柳樹實驗。將一株2.3重的柳樹苗種在90.8的干土中，只用純凈的雨水澆灌，5年后柳樹的質(zhì)量增加了80多，而土壤減少了不到100g。Van Helmon的結(jié)論是什么? 亞里士多德的結(jié)論只是一個經(jīng)驗的推測，并沒有進(jìn)行相應(yīng)的科學(xué)實驗。然后科學(xué)家又做了相關(guān)的實驗。 請學(xué)生評價：你同意他們的結(jié)論嗎？（A、亞里士多德的觀點缺少科學(xué)依據(jù)；B、柳樹實驗則體現(xiàn)了比較科學(xué)的研究方法。） 科學(xué)的方法體現(xiàn)在那些方面？（對照原則） 你對Van Helmont的實驗結(jié)論認(rèn)同嗎？（不認(rèn)同） 為什么？從實驗設(shè)計的過程看是不是有不嚴(yán)密之處？（沒有對實驗中某些因素（無關(guān)變量）嚴(yán)格控制） 植物生長所需的物質(zhì)從哪里來的呢？先請生物活動小組一組同學(xué)介紹一下他們模擬普利斯特利和英格豪斯所作的實驗過程并展示一下實驗結(jié)果。同學(xué)可以向他們提問：投影展示實驗結(jié)果 蠟燭熄滅時間（分鐘）試驗次數(shù)放天竺葵的玻璃罩不放天竺葵的玻璃罩15.20.526.10.436.50.345.80.4 思考一下實驗組蠟燭熄滅時間的長短與玻璃罩內(nèi)植株的大小、數(shù)量和光照強(qiáng)度有關(guān)嗎？如有關(guān)系，有興趣的同學(xué)課下可以去實驗室做某一因素的探究實驗。多媒體課件依次演示光合作用的四個經(jīng)典實驗過程。 1、1771年普利斯特利的實驗： 點燃的蠟燭與綠色植物，密閉， 蠟燭不熄滅。小鼠與綠色植物，密閉，小鼠不易窒息 老師質(zhì)疑：（大屏幕） （1）、該實驗的結(jié)論是什么？ （2）、為什么有人認(rèn)為植物也能使空氣變渾濁？他們忽略了什么條件？ 2、1779年英格豪斯的實驗：植物更新空氣 老師質(zhì)疑：（大屏幕） （1）、普利斯特利的實驗為什么在光下才能成功？ （2）、為什么植物只有具有綠葉才能更新空氣？（3）、植物吸收了空氣中的什么氣體？放出的氣體是什么？（4）、在這個過程中光能轉(zhuǎn)變成了什么能？ 講述：直到1785年人們才明確綠葉在光下放出氧氣，吸收二氧化碳，1845年，梅耶根據(jù)能量轉(zhuǎn)換和守恒定律指出，在植物進(jìn)行光合作用時把光能轉(zhuǎn)換成化學(xué)能儲存起來。 過渡：那么光能變成化學(xué)能儲存于什么物質(zhì)呢？吸收的二氧化碳轉(zhuǎn)變成了什么物質(zhì)？ 3、1864年薩克斯的實驗 碘 黑暗 一半暴光 深藍(lán)綠葉 碘 24小時 一半遮光 無變化 老師質(zhì)疑：（大屏幕） （1）、為什么要把綠葉放在暗處幾小時？ （2）、該實驗的巧妙之處是什么？（3）、這個實驗是否設(shè)置了對照組？哪組是？（4）、實驗中所需控制的單一變量是什么？（5）、實驗中哪些處理用于排除干擾？（6）、這個實驗可以得出什么結(jié)論？（7）、如果遮光部位也變藍(lán)，可能的結(jié)果？過渡：知識的拓寬與延伸光合作用的原料有水和二氧化碳，那么光合作用釋放的氧氣來自水還是二氧化碳？建議：閱讀課本同位素標(biāo)記法 4、1939年魯賓和卡門用放射性同位素示蹤法證明這一問題 H2O和 C18O2 O2向植物提供 H218O和CO2 18O2 提問：（大屏幕） （1）、用18O分別標(biāo)記什么物質(zhì)？ （2）、該實驗的結(jié)論是什么？學(xué)生相互討論、交流、評價。 學(xué)生可以討論。 展示實驗結(jié)果 積極思維，回答教師提出的問題。仔細(xì)閱讀資料，觀察課件演示。讓各小組把觀察到的經(jīng)典實驗過程用語言表達(dá)出來。學(xué)生形成新的質(zhì)疑，對老師的設(shè)疑進(jìn)行討論探究。學(xué)生討論過程中人人參與，生生互動，學(xué)生相互啟發(fā)，共同探究，學(xué)會學(xué)習(xí)。 學(xué)生分組討論交流，回答老師的提問并思考污濁的空氣指哪種成分？光被植物的哪種結(jié)構(gòu)吸收？該結(jié)構(gòu)含有哪些色素？作用是什么？ 引導(dǎo)學(xué)生思考薩克斯的實驗假設(shè)是什么？利用薩克斯的裝置還可以探究什么問題？ 學(xué)生主動展示學(xué)習(xí)成果，闡明自己的觀點和見解，交流合作，形成最佳答案，達(dá)到對知識的深入理解和拓寬。 各小組成員對老師的質(zhì)疑進(jìn)行自評和互評。 培養(yǎng)學(xué)生從資料中獲取信息的能力，對實驗的評價能力。培養(yǎng)學(xué)生動手能力，感悟成功的喜悅。深化教材資源，引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生探索意識。 設(shè)計的目的和策略：通過多媒體課件展示，學(xué)生能夠直觀地感受科學(xué)家的探究歷程，同時深刻體驗科學(xué)家們科學(xué)的探究方法和思想，即：發(fā)現(xiàn)問題做出假設(shè)實驗驗證分析得出結(jié)論的探究思路。通過經(jīng)典實驗，進(jìn)一步理解實驗設(shè)計中的實驗變量、實驗遵循的原則。教與學(xué)的方法：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系初中已有知識，對材料進(jìn)行分析，表達(dá)交流釋疑質(zhì)疑并學(xué)會概括總結(jié)分析歸納得出結(jié)論。培養(yǎng)學(xué)生分析問題和語言表達(dá)能力。啟發(fā)學(xué)生學(xué)會思考,使學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)的發(fā)展與物理化學(xué)密切相關(guān)，解相關(guān)學(xué)科之間的相互促進(jìn)作用。體會科學(xué)技術(shù)進(jìn)步是科學(xué)發(fā)展的推動力，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力。培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤窈涂茖W(xué)態(tài)度，提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)。養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作勇敢有為，探索創(chuàng)新的精神，共同分享學(xué)習(xí)成果。通過觀察圖像增加學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生掌握光合作用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和將圖像轉(zhuǎn)化成文字語言的能力。通過層層設(shè)疑，學(xué)生對知識的理解逐步加深加寬，為學(xué)習(xí)光合作用的過程奠定了基礎(chǔ)。課堂小結(jié) 這節(jié)課我們共同學(xué)習(xí)光合作用的探究歷程的經(jīng)典實驗，大家學(xué)習(xí)后都有什么感悟？請交流。 課下作業(yè)： 1、填寫科學(xué)家對光合作用探究歷程實驗表格的內(nèi)容。（附表1）2、上網(wǎng)收集影響光合作用因素的資料。附件2:第二課時：過程設(shè)計教學(xué)內(nèi)容設(shè)計意圖教師指導(dǎo)（主要包括問題的設(shè)置和學(xué)習(xí)任務(wù)的布置）學(xué)生活動光合作用的過程提問：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)科學(xué)家對光合作用探究歷程，誰能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、場所和條件是什么？能用一個化學(xué)反應(yīng)式表示？（） 反應(yīng)式表示出光合作用條件、場所、反應(yīng)物、生成物各是什么，它并不能表達(dá)光合作用具體過程，那么光合作用的具體過程怎樣？(二)光合作用的過程 人們常常根據(jù)反應(yīng)過程是否需要光這個條件，將光合作用全過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個大的階段。 電腦演示類囊體上光反應(yīng)的動態(tài)變化過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并組織小組討論：1、光反應(yīng)階段 （1）、光反應(yīng)的部位在何處？ （2）、光反應(yīng)的條件是什么？ （3）、色素吸收的光能有哪兩個方面的用途？ （4）、光反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？ 試用反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化。 （5）、光反應(yīng)中產(chǎn)生的H和ATP到哪里去了？【發(fā)生部位:葉綠體片層結(jié)構(gòu)薄膜上反應(yīng)條件:光、水色素分子、酶水的光解和ATP的形成物質(zhì)變化 a.水的光解: b.ATP形成: 能量轉(zhuǎn)變: 錯誤！未找到引用源。H和ATP用于暗反應(yīng) 】 2、暗反應(yīng)階段 (1)、暗反應(yīng)的場所在何處？ (2)、暗反應(yīng)的條件是什么？是否一定不能有光? (3)、CO2發(fā)生了哪些變化？ (4)、暗反應(yīng)中物質(zhì)變化和能量變化是怎樣？ 試用反應(yīng)式寫出物質(zhì)變化。 【 發(fā)生部位:葉綠體基質(zhì)中反應(yīng)條件:，不需要光 CO2被固定和還原物質(zhì)變化a.CO2固定:；b.C3化合物還原: 。能量轉(zhuǎn)變: ATP中活躍化學(xué)能有機(jī)物中穩(wěn)定化學(xué)能。】反應(yīng)與暗反應(yīng)并非是兩個完全獨立的過程而它們之間有聯(lián)系嗎?引導(dǎo)學(xué)生列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系。幻燈片展示光反應(yīng)階段和暗反應(yīng)階段比較表格比較項目光反應(yīng)階段暗反應(yīng)階段 區(qū) 別場所類囊體的薄膜上葉綠體的基質(zhì)中條件需光、色素和酶有或無光均可、需多種酶物質(zhì)變化（略）能量轉(zhuǎn)化光能轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP中活潑的化學(xué)能ATP中活潑的化學(xué)能轉(zhuǎn)化為糖類等有機(jī)物中穩(wěn)定的化學(xué)能聯(lián) 系 1、光反應(yīng)是暗反應(yīng)的基礎(chǔ)，光反應(yīng)為暗反應(yīng)的進(jìn)行提供H和ATP 2、暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，暗反應(yīng)為光反應(yīng)的進(jìn)行提供合成ATP的原料ADP和Pi 3、兩者相互獨立又同時進(jìn)行，相互制約又密切聯(lián)系 學(xué)生總結(jié)光合作用反應(yīng)式并熟記。學(xué)生觀看光合作用過程的多媒體演示，自學(xué)課本，獨立思考，強(qiáng)化記憶，并給與評價。 在已有的知識背景下讓學(xué)生主動構(gòu)建新的知識體系，然后回答老師提出的問題。歸納整理出本課的重要知識點，在此過程中全面掌握光合作用的全過程，注重反應(yīng)式。對照板書適時鞏固，對較難理解的尋求老師幫助。以組為單位展示交流自學(xué)成果。學(xué)生討論后列出表格。（見附表2）對學(xué)生評價，通過回憶舊知識導(dǎo)入新課。引導(dǎo)學(xué)生觀察的方法。 通過觀察圖像增加學(xué)生的感性認(rèn)識，有利于學(xué)生掌握光合作用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和將圖像轉(zhuǎn)化成文字語言的能力。培養(yǎng)了學(xué)生歸納和類比的能力。培養(yǎng)學(xué)生自主探究的生物學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生動手操作的能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。光合作用原理應(yīng)用 掌握了光合作用的過程，在生產(chǎn)實踐中有什么應(yīng)用呢？(三)光合作用原理的應(yīng)用 請學(xué)生匯報上節(jié)課布置的“調(diào)查和收集提高農(nóng)作物光合作用強(qiáng)度的具體措施”。 展示調(diào)查和收集的材料。包括適當(dāng)提高光照強(qiáng)度，適當(dāng)提高CO2的濃度，適當(dāng)提高溫度等。老師提出問題，聯(lián)系光合作用強(qiáng)度的概念，啟發(fā)學(xué)生思考：為什么控制光照強(qiáng)弱、溫度的高低和二氧化碳的濃度能影響光合作用的強(qiáng)度？并組織學(xué)生一起將文字信息轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)曲線。1、光照強(qiáng)度與光合作用的關(guān)系 2、CO2的濃度與光合作用的關(guān)系3、溫度對光合作用的影響選擇其中的一種因素，通過實驗來探究它對光合作用的影響。（1）分析教材上的實驗原理。 （2）分析教材上的參考案例。 （3）分發(fā)給學(xué)生探究實驗的記錄表（見附表3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。 （4）探究過程中遇到問題時，給予必要的指導(dǎo)。探究光照強(qiáng)弱對光合作用強(qiáng)度的影響。 展示調(diào)查和收集的材料 師生共同參與學(xué)生分組進(jìn)行探究實驗，并填寫探究實驗記錄表，最后進(jìn)行表達(dá)交流。以組為單位將探究的成果上交老師，適時評價并反饋。并學(xué)生依據(jù)教材回答。 提出問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生收集資料和整理資料的能力。學(xué)會解讀數(shù)學(xué)曲線的方法理解其生物學(xué)含義。培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的科學(xué)素養(yǎng)，更好的認(rèn)識光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。使