李將軍列傳教案 (2).doc

李將軍列傳知識與能力：1、通過學(xué)習(xí)本文，把握李廣的才能、品質(zhì)和不幸遭遇2、通過文本研習(xí)，掌握重要文言句式、實詞、虛詞。3、學(xué)習(xí)史記塑造人物形象的方法過程與方法： 1、學(xué)習(xí)課文中重要文言詞語及句式。 2、品味分析，揣摩文本用對比描寫人物，用細(xì)節(jié)刻畫人物、表現(xiàn)人物性格等文學(xué)藝術(shù)特色。 情感態(tài)度與價值觀： 學(xué)習(xí)司馬遷作為一個偉大史學(xué)家的卓越品質(zhì)和無私精神。教學(xué)重點：文言句式、實詞、虛詞的積累與運用。從李將軍列傳分析史記塑造人物形象的方法。教學(xué)難點：司馬遷對李將軍這同樣是悲劇人物寄予的無限同情和敬仰。第一課時自主學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)指導(dǎo)：斷句：殺首/虜多 胡兵亦以為漢有軍付軍于旁/欲夜取之 后/漢以馬邑城誘匈奴 李廣上馬與十余騎奔/射殺胡白馬將（2）詞語：騎，用作動詞讀q、騎；用作名詞時讀j、古代一人一馬成為一騎 莫府幕府。自主探究：（1）熟讀課文（2）參照課下注釋，在文中找出能表示年代的詞語，理清文章的時間順序（3）簡述李廣在各個年代的生平遭際（4）根據(jù)時間順序及李廣在各個時代的生平遭際，劃分文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)講解課文：1、導(dǎo)入新課：王昌齡出塞詩云：但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。“飛將軍”李廣是西漢抗擊匈奴時期涌現(xiàn)出來的著名將領(lǐng)，也是千百年來受人們喜愛的歷史人物之一，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)一下史記中的李將軍列傳2、整體感知課文情節(jié)結(jié)構(gòu)：第一部分：（12）李廣在漢初文帝、景帝時期的生平遭際第二部分：（37）漢武帝對匈奴作戰(zhàn)以來，李廣為邊將一系列活動第三部分：（810）李廣晚年為前將軍，跟隨大將軍衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死的經(jīng)過。第四部分：（11） 作者的論贊，表達(dá)作者對李廣的無限景仰3、學(xué)生簡述李廣在各個年代的生平遭際，教師總結(jié)：李廣是名將之后，出身于“世世受射”的家庭，從小就練就一身高強的射技，漢文帝時，從軍擊匈奴，因“殺首虜多”提為漢中郎。漢景帝時為上郡太守，在抗擊匈奴時，曾親射匈奴射雕者、解鞍惑胡騎。漢武帝時期元光年間，李廣身為邊將，他出雁門關(guān)擊匈奴，被俘后奪馬逃脫并且射殺追騎；擔(dān)任右北平太守時，在打獵中曾經(jīng)射中石頭，并且“中石沒鏃”。他為人“訥口少言”，專以射為戲，關(guān)心士卒。元狩年間，隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，被任命為前將軍，衛(wèi)青要他出東道，失道被責(zé)，衛(wèi)青又逼李廣對簿，李廣最終悲憤自刎。4、課堂精煉：重點詞句：故槐里：祖籍；以良家子：以身份；用善騎射：因為，由于 殺首虜多：戰(zhàn)斗中，斬獲敵人首級和俘虜?shù)臄橙撕芏啵瑑烧呤遣⒘嘘P(guān)系 從弟：堂弟。 中郎將：武官名，各個時代的地位不同，秦漢時，統(tǒng)領(lǐng)皇帝侍衛(wèi)唐代是低級武官，北宋初年為虛職，后被取消。 “有所沖陷折關(guān)及格猛獸?！备?，搏擊、格斗；所與后面的幾組詞組構(gòu)成“所”字結(jié)構(gòu)。翻譯：有沖鋒陷陣、攻破關(guān)隘以及搏擊猛獸的勇猛表現(xiàn)。 而文帝曰：表原因，因而。 “前，前未到匈奴陳二里所”：用作動詞，前進(jìn)；所，表大約數(shù)目，可譯為“左右”。 翻譯：“前進(jìn)，在不到匈奴陣地二里左右的地方停了下來” “胡兵終怪之”：意動用法，以為怪。 “胡兵亦以為漢有伏軍于旁欲夜取之”：代詞，代匈奴騎兵 “大軍不知廣所之”：動詞，到或去，與“所”構(gòu)成所字結(jié)構(gòu)， 翻譯：不知道李廣他們到哪里去了。5、第一部分內(nèi)容講解，問題探討。學(xué)生默讀文本，探究李廣的人生遭際，人物形象以及塑造手法。提示：名將之后，出身“世世受射”的家庭，有一身高強的射技。但生不逢時。通過追擊射雕者、射白馬將（李廣解鞍惑胡騎），表現(xiàn)了他臨危不亂、鎮(zhèn)定自若、有勇有謀的名將品質(zhì)。 “中貴人將數(shù)十騎縱，見匈奴三人，與戰(zhàn)。三人還射，殺其騎且盡。”幾十個人快被三個人射殺光，足見三人的射技高超?！皬V身自射彼三人者，殺其二人，生得一人。”李廣單獨射三個射箭高手，結(jié)果射死兩人生擒一人，足見李廣的射技更為高超?？偨Y(jié)：通過“射殺匈奴射雕者”這件事，刻畫李廣高強的射技，把李廣與匈奴射雕者進(jìn)行對比。塑造人物形象的方法：對比?！皬V之百騎皆大恐，欲馳還走?！币话倜T兵對幾千名騎兵，數(shù)量懸殊，李廣的騎兵擔(dān)心不無道理?！敖袢绱艘园衮T走，匈奴追射我立盡。今我留，匈奴必以我為大軍之誘，必不敢擊我。”面對幾十倍敵人，李廣從容鎮(zhèn)定毫不慌亂，從事件結(jié)果看，他的選擇是正確的?？偨Y(jié)：通過“李廣解鞍惑胡騎”，刻畫了李廣臨危不亂、鎮(zhèn)定自若的超人膽略，把李廣與部下騎兵進(jìn)行對比，方法：對比。第一部分小結(jié)：課文的第一部分通過“射殺匈奴射雕者” 、“李廣解鞍惑胡騎”，兩件事情，為我們展示了一個射技高超、臨危不亂、膽識過人的將軍形象作業(yè)布置：熟讀第一部分。積累、整理文言知識點。第二課時自主學(xué)習(xí)：朗讀課文，積累字音，尋找文言句式、實詞、虛詞，有不能理解的可以提問共同解決。根據(jù)課下注釋疏通37節(jié)的文意。課文講解：1、導(dǎo)入新課：上節(jié)課我們了解了李廣在西漢初年的生平和遭際，這節(jié)課我們來了解一下李廣在漢武帝時期的遭際課文第二部分（37段）。這一部分記敘了李廣在漢武帝元光年間為邊將時的一系列活動。2、解答學(xué)生疑難問題。3、課堂精煉：第三自然段“使大軍伏馬邑旁谷”：伏后省略介詞“于”（在）翻譯：派大部隊在馬邑兩旁的山谷中埋伏。“廣以衛(wèi)尉為將軍”：以，憑借；衛(wèi)尉，統(tǒng)領(lǐng)衛(wèi)士守衛(wèi)宮廷的官員翻譯：李廣由衛(wèi)尉被任命為將軍。“鞭馬南馳數(shù)十里”：鞭，名詞用作動詞，鞭打；南，名詞作狀語、向南。“為虜所生得”：為，表被動、被匈奴活捉。第四自然段“嘗夜從一騎出”：夜，名詞作狀語、在夜間；從，使動用法、使跟隨。翻譯： 曾經(jīng)在一天夜里，李廣帶著一名隨從騎馬外出?！爸箯V宿亭下”：止，使動用法、使止；宿，用作動詞，住宿。翻譯：勒令李廣停宿在霸陵亭下。第五、六、七自然段“廣居右北平”：駐扎?！皬V出獵”：外出 “因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣”：于是/再翻譯：于是又再射它，但箭頭最終不能再射進(jìn)石頭。 “雖其子孫他人學(xué)者，莫能及廣”：即使/比得上 翻譯：即使是他的子孫或別的什么人向他學(xué)習(xí)射箭，沒有一個人能比得上李廣。 “見水，士卒不盡飲，廣不近水，士卒不盡食，廣不嘗食” 盡：全、都。嘗：品嘗。第一個食：動詞，吃。第二個食：名，飯食。 翻譯：發(fā)現(xiàn)了水，士兵不全都喝過，李廣不接近水；士兵沒全都吃過，李廣不嘗飯食。 “士以此愛樂為用”：愛戴/高興、樂意/表被動 翻譯：部下都愛戴他，樂于聽他的調(diào)遣。 “見敵急”：看到/逼近。4、問題探究：（1）研讀探討漢武帝對匈奴作戰(zhàn)以來，作為邊將的李廣有哪些活動和遭際？司馬遷在這部分中是如何展示這位名將的風(fēng)采的？ 提示：活動出雁門擊匈奴，傷重被俘、孤身射騎脫險和為右北平太守的經(jīng)歷。 遭際不順。如“當(dāng)斬，贖為庶人”，“家居數(shù)歲”，“將兵數(shù)困辱”，暗含他悲劇性的人生。 風(fēng)采： 1、突出寫了嫻熟、高超的射技。如受傷被俘后奪馬逃脫途中“射殺追騎”；家居藍(lán)田“射獵”；打獵中，“射石”，“射虎”，“射猛獸”；平時“訥口少言”，“專以射為戲”，一直到死。還用“光占騰”飛身躍上胡兒馬，匈奴稱之“飛將軍”，“虎騰傷廣”，“射闊狹以飲”，這些細(xì)節(jié)生動展示其名將風(fēng)采。 2、寫李廣治軍簡易，體恤士兵，不愛錢財，是頗受官兵愛戴的將領(lǐng)。 戰(zhàn)斗中身先士卒，生活中先人后己，尤其是與士卒同甘共苦，所以士兵們都甘愿在他的麾下。 (2)探討“斬霸陵尉”，此事件對塑造李廣形象有何作用？司馬遷“實錄”這一事實，說明什么？ 提示：斬霸陵尉，說明了李廣心胸狹窄，公報私仇的特點。司馬遷筆下的李廣是一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一代名將，但他還是有缺點的。司馬遷盡管用一唱三嘆的情感載體在寫李廣，但仍然高度尊重客觀史實；他不僅沒有用這種情感去捏造歷史，甚至也沒有用這種情感去掩蓋李廣的弱點缺點。由此看出司馬遷感情上的愛憎與史實的敘述是極有分寸的。體現(xiàn)這種愛不虛美，惡不毀功的“實錄”精神。 布置作業(yè)：積累、整理文言知識點熟讀第二部分第三課時自主學(xué)習(xí)：朗讀課文，積累字音，尋找文言知識點，有不能理解的可以提問共同解決。根據(jù)課下注釋疏通811節(jié)的文意。課文講解：導(dǎo)入新課：課文前面兩部分司馬遷為我們展示了一個射技高超、有膽識且能善待士卒，但是又有缺點的西漢名將李廣。司馬遷“不虛美，不隱惡”的寫法讓我們對李廣有了正確的認(rèn)識，這位西漢名將會有怎樣的結(jié)局呢？我們通過課文的第三部分來了解一下。解答學(xué)生疑難問題。課堂精煉：“今乃得一當(dāng)單于”：乃，才；得，得到；一，一次；當(dāng)單于，與單于正面作戰(zhàn)?！肮套赞o于大將軍”：固，堅決；辭，拒絕；于，向。“軍亡導(dǎo)”：亡，通“無”、沒有；導(dǎo)，向?qū)А！敖裥覐拇髮④姵鼋訂斡诒保盒?，幸運地；出，出征?！鞍傩章勚c不知，無老壯皆為垂涕”：知，認(rèn)識；無，無論。翻譯：百姓聽說這件事，無論認(rèn)識還是不認(rèn)識李廣的，年老的還是年輕的都為他流淚。典故：刀筆吏，指宮廷或衙門的文職官吏。這個詞可追溯到春秋戰(zhàn)國時期，我國歷史上較早的正式的書都寫在竹簡或木簡上，一旦書寫錯誤需要修改時，人們就用一種稱為“削”的青銅利器削去一層重寫。叫“刊”；刊，本意“個性” ，有成語“不刊之論”。古時候的讀書人及政客常常隨身帶著刀和筆，以便隨時修改錯誤，刀筆并用。因此歷代文職官員被稱為“刀筆吏”?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”：其，泛指所有人；正，行為端正。翻譯：自身行得正，不發(fā)命令下面也會執(zhí)行；自身的行為不正，即使下了命令，人們也不會聽從?！疤依畈谎裕伦猿甚琛保罕疽猓禾覙浜屠顦涠疾粫f話，（可是由于它們的美麗，人們常到這里來觀賞）但在它們的樹下自然而然地就走出一條小路。 比喻義：比喻人只要真誠、忠心就能感動別人。問題探究：（1）研讀探討這部分寫了晚年李廣什么樣的人生遭際？造成李廣悲劇結(jié)局的根本原因是什么？ 人生遭際： 寫李廣晚年為前將軍，跟隨衛(wèi)青攻打匈奴，最后被傾軋逼迫而死。 （元狩四年，衛(wèi)青、霍去病出兵攻打匈奴，李廣多次請求參戰(zhàn)，漢武帝先是“以為老，弗許”，“良久乃許之”，說明出戰(zhàn)就不順。隨大將軍衛(wèi)青出擊匈奴，他本為前將軍，衛(wèi)青卻要他出東道，又是不順。而東道回遠(yuǎn)，失道被責(zé)，更是不順。接二連三的不順，衛(wèi)青又逼其對簿，李廣乃自刎。） 悲劇原因： 漢武帝嫌他命運不好，不敢重用，貴戚也借機對他進(jìn)行排擠。這是人為的悲劇，暴露出當(dāng)時社會對人才的摧殘，也寄寓了作者深深的同情。所以，明代茅坤說：“李將軍于漢，為最名將，而卒無功，故太史公極意摹寫淋漓，悲咽可涕?！保ㄊ酚涒n） （2）最后一節(jié)，司馬遷是如何評價李廣的？ 提示：用敘述和比喻評贊李廣，表達(dá)了對李廣的無限景仰?！捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從”，用孔子的話贊揚李廣為人能以身作則，強調(diào)正人先正己的重要?！疤依畈谎裕伦猿甚琛?，用古代廣為流傳的諺語高度評價李廣的品格，贊美他誠實樸直，事事以身先行，因而贏得了士兵和百姓的崇敬，“至今猶憶李將軍”。 總結(jié)： 1、人物形象：是司馬遷筆下一個具有卓越才干和優(yōu)秀品質(zhì)的一代名將形象。李廣有如下優(yōu)點：其一，射技高超，打仗勇敢。其二，仁愛士卒，不貪錢財。其三，為人簡易，號令不煩。生前他受到士卒愛戴；死后，受到天下人的志哀。但實事求是的說，李廣還是有缺點的，如殺霸陵尉，暴露了他心胸狹窄的特點。司馬遷同情李廣，但他只是把這種感情抒發(fā)在對李廣不公平的遭遇上：痛其立功不得封侯；惜其有才不得施展；悲其年老受辱于刀筆之吏。 2、藝術(shù)手法：（1）抓住主要特征，突出人物形象。 通過著力描寫一些生動的故事及細(xì)節(jié)，突出人物形象。如只選擇兩次有代表性的戰(zhàn)斗：一次是遭遇戰(zhàn)，二是脫險戰(zhàn)，在敵眾我寡、緊張驚險的戰(zhàn)斗描寫中表現(xiàn)了李廣驚人的