小學詩意語文教學實踐研究課題實施方案.doc

小學詩意語文教學實踐研究課題實施方案 語文組一、課題的核心概念及其界定詩意：現(xiàn)代漢語詞典里解釋為：“像詩里表達的那樣給人以美感的意境”，詩意是和“美”、“美感”、“意境”連在一起的，是一種具有著詩所描繪的那種形象化的意境。是依照情感和想象等來營造的一種情調，一種浪漫，是作為主體的人對美學的一種追求的狀態(tài)，是人的文化修養(yǎng)的最高表現(xiàn)形式。詩意語文：就是指在語文教學中營造出像詩里表達的那樣給人以美感的教學意境，這兒的“詩”喻指一種美的高雅的境界。很顯然，詩意語文不是語文中的詩歌教學，也不是把語文當作詩來教，也不是教師的語言像詩一樣美，當然更不是把學生培養(yǎng)成詩人。它是一種文化和文學氣息特別濃厚的通過獨特的生機、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情所體現(xiàn)出來的整體意蘊，是語言和人棲居的世界兩者關系美學追求的狀態(tài)。其主旨就是使語文教學提升到審美教育的層次。詩意語文的特質離不開語文的性質和一些共性，它不是另一種語文，而是基于語文本質認識的，在語文共性中的個性凸顯。小學詩意語文教學實踐：就是以新課程標準為核心，在小學語文教學中，從小學生的審美天性出發(fā)，以小學生生命活動為本質，以情感意志為動力，以情境交融互滲為表現(xiàn)，引領學生自由對話，實現(xiàn)自我，優(yōu)化詩教環(huán)境，探索語文教學內容、教學過程、教學方法、教學情境的詩意化，使師生在語文課堂中詩意地棲居。二、國內外同一研究領域現(xiàn)狀與研究的價值1、國內外研究概況中國是詩歌大國，詩歌有著悠久的歷史，中華民族是一個富于詩意和藝術創(chuàng)造力的偉大民族。早在2500年前，孔子就提出了“興、觀、群、怨”的詩教理論?？鬃釉唬骸安粚W詩，無以言。”“興于詩，立于禮，成于樂?！苯奶招兄壬k學，也提出要辦成詩的學校，辦成真善美的學校，讓學生享受詩意的生活。李吉林在是教師，也是詩人中這樣說：“詩人是令人敬慕的。其實，教師也在用心血寫詩，而且寫著人們關注的明天的詩不過，那不是寫在稿紙上，是寫在學生的心田里?！背酥袊鴤鹘y(tǒng)的“詩者天地之心”，西方文化從一誕生起也一直未曾停止對詩意的追尋。19世紀德國哲學詩人荷爾德林寫了一首詩“人充滿勞績，但還詩意地棲居于這塊大地上”范羅諾薩說：“漢語是理想的詩性語言?！背靥锎笞髡f：“詩是聯(lián)系人、社會、宇宙的心。”此外，從教育是“必要的烏托邦”（雅克德洛爾）到“人性的教育呼喚詩意”（肖川），從“詩是人類的母語”（爾格哈曼）到“不管是在人類的開端，還是人類的目的地，詩都是人類的女教師”（謝林）都一脈相承地言說著詩意在人的發(fā)展和教育中的地位。所以滋養(yǎng)詩意語文的不僅僅是中國的傳統(tǒng)文化，其探索的原點應是世界文化背景。近幾年來，國內關于詩意語文的研究是伴隨著新課程的實施不斷展開的。語文作為母語教學，在進行語言文字訓練的同時，一個不可回避的任務是引導學生關注中華民族燦爛的文明史，把語文學習放在一個宏觀的文化視野下進行，從而提高學生的整體語文素養(yǎng)。于是詩意語文的研究則成為語文課程改革的一個重要窗口。近年來，一些有識之士從新課程理念出發(fā)，積極探索詩意語文的內涵，形成了許多寶貴的經(jīng)驗，但研究的落腳點更多的往往從教師自身的視界出發(fā)尋求課程理念的轉化，還沒有能夠形成詩意語文教學實踐的有效策略，本課題的研究試圖在這方面進行必要的探索。2、研究的價值（1）首先，詩意語文教學實踐研究有利于我們正在進行的新課程改革理論的成熟?？v觀新中國語文教學的發(fā)展歷程，它的人文底蘊流失，非人文的傾向并非“一日之寒”。建國以來，語文教育受到的戕害最深，充滿人性之美，富有情性之趣的語文變成了枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至應試之學。在科學和人文之間尋求平衡，在理性和感性之間尋求歸路，這就是“詩意語文”存在和研究的最大理由，也是“詩意語文”在今天課改中的呈現(xiàn)的最大價值。（2）有利于確立學生的主體地位，促進學生的發(fā)展，符合語文教學規(guī)律，符合兒童學習語言規(guī)律和育人規(guī)律，同時也為詩意教學理論研究提供新的視角。長期以來，語文中的“人”被遮蔽了，而詩意語文總是把教學的邏輯起點建筑在對兒童的認識上，從兒童出發(fā)，以最高的眷注去指向兒童世界的靈性召喚、詩意棲居、內在體驗和全面生成，并注意吸納李吉林 “情境教育”理論和實踐的精髓，從而體現(xiàn)了與語文課程的自然和諧，其價值對今天的整個教育改革，越來越顯示出生命力，越來越顯示出理論和實踐的價值。（3）通過詩意語文教學實踐研究，進一步錘煉著教師的精神品格和教學的精神氣質，促進教師沖破功利主義束縛，從新的視角來反思自己的教學行為，實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展。（4）通過實踐研究有利于我們更好地深化孔子、陶行知等詩意教育理論的研究和運用，不斷深化詩意語文教育理論指導教學實踐的深度和廣度，從而有利于我們做好正在進行的課程改革之作。三、研究的目標、內容（或子課題設計）與重點1、目標：（1）在充分發(fā)揮語文教育教學本身的特性和獨特魅力的基礎上，通過研究小學詩意語文教學的特性、風格，不斷探求新的途徑和方法，探索詩意語文教學的有效策略，建設性地豐富“詩意語文”的內蘊，促進師生的共同發(fā)展。（2）在對詩意語文課堂教學研究的基礎上，從學生學習興趣、習慣和能力等方面探索學生學習方式、學習能力的轉變，從而達到教學過程的最優(yōu)化，學生學習方式、學習能力的最新化。（3）通過對詩意語文教學實踐的理性思考，不斷改進教師的教學行為，更好地實施新課程，促進學生自主發(fā)展。2、內容：（1）關于“詩意語文”的文獻研究：當前中小學新課程背景下詩意語文研究綜述；當前教學現(xiàn)狀分析研究。（2）“詩意語文”的理解與把握研究：教師教學行為研究；學生學習需求研究；詩意語文教學中師生關系研究。（3）詩意語文課堂教學實踐策略研究詩意語文特性、教學手段的詩意化以及實施、評價、反饋的改進思路研究；詩意語文教學方法與途徑研究；基于“詩意語文”的教師個性化教學行為個案研究；詩意語文課例研究。3、重點：（1）“詩意語文”的理解與把握研究（2）“詩意語文”課堂教學實踐策略研究四、研究的思路、過程與方法1、思路：從我校詩意教學的現(xiàn)狀調查分析入手，以教師為主體，立足解決本校教學問題，結合專家訪談和文獻資料的分析，確立本課題的生長點，尋找研究的切入口，然后以教材建設為抓手，以課堂為主陣地，以教學案例、經(jīng)驗總結等為載體，通過上研究課、交流心得體會，討論座談等形式，探索詩意語文教學實踐的策略，在實踐中不斷完善小學詩意語文教學的理論。同時堅持理論與實踐探索相結合，實證與個案相結合。2、過程：（1）準備階段（2011年9月2011年10月）完成課題研究方案的制定、申報工作，籌建課題組，確定課題組成員及分工，進行理論資料的準備，調查分析，收集資料，制定課題實施方案及實施執(zhí)行計劃，對方案進行論證。（2）研究階段（2011年10月2011年11月）根據(jù)實施計劃進行研究，圍繞課題深入學習，深入課堂開展課例研討、學術研究，收集第一手資料，并進行整理分析，撰寫教學案例，階段性研究報告等。同時采用現(xiàn)場會、經(jīng)驗交流會等組織推廣。第三階段（2011年11月2011年12月）對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)分析，形成論文、案例、實驗報告和課題總結報告，并匯編成冊，為做好推廣工作和開展進一步研究奠定基礎。3、方法：（1）行動研究法。通過篩選和研究來自詩意語文教學中迫切需要解決的具體問題，不斷完善研究的方法，不斷糾正研究中出現(xiàn)的偏差。（2）調查法。一是調查小學語文詩教的現(xiàn)狀，去粗取精，確立新的生長點，二是通過調查總結篩選詩意教學中的新點子，新做法，進而用于指導實踐。（3）文獻研究法。多學科、多角度地開展比較研究，把握國內外研究動態(tài)，借鑒已有的研究成果和經(jīng)驗教訓，為課題研究提供指導。（4）案例研究法。是本課題研究的主要方法，通過個體案例的解讀、對比來調整研究的思路，測試研究的成效等。（5）經(jīng)驗總結法。組織和鼓勵教師不斷發(fā)掘，及時總結提煉詩意教學實踐的成功經(jīng)驗。五、主要觀點與可能的創(chuàng)新之處1、主要觀點（1）堅持以人為本的理念，著眼于學生的發(fā)展，從學生這一新的角度出發(fā)，反思教學行為，探索語文教學實踐的途徑和方法。（2）詩意語文教學研究的依據(jù)應是兒童，服務于學生發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改理念。（3）詩意語文教學研究的過程，既是教師專業(yè)發(fā)展的過程，也是校本研究的過程，同時也是教學效率提高的過程。（4）詩意語文研究需要學校管理層面牢固樹立以人為本的理念，張揚教師的個性，促進教師教學風格的形成。2、發(fā)展與創(chuàng)新（1）從學生的發(fā)展出發(fā)，通過對“詩意語文教學”的深度思考和探索，體現(xiàn)了教師的研究品質和精神氣質，同時也體現(xiàn)了教育理論研究的發(fā)展與教學實踐思路的創(chuàng)新。（2）詩意