分層教學實施情況調(diào)查及推進措施調(diào)研報告.doc

分層教學實施情況調(diào)查及推進措施調(diào)研報告玉林中學深入學習實踐科學發(fā)展觀活動第二調(diào)研組調(diào)研報告 按照高新區(qū)黨工委統(tǒng)一部署和安排, 根據(jù)成玉委發(fā)20093號玉林中學黨委深入學習實踐科學發(fā)展觀活動實施方案的要求和調(diào)研階段的工作部署，由韓鐵生副校長任組長的學校深入學習實踐科學發(fā)展觀活動第二調(diào)研組圍繞上學期學校開展的“分層分教學研討活動”的實施情況，積極跟進，通過深入教學點、發(fā)放問卷調(diào)查、召開座談會、走訪師生代表、查閱“層分教學研討活動”相關資料等方式調(diào)查、了解和收集師生對學校開展分層教學的意見和建議。調(diào)研組成員根據(jù)收集的相關資料、數(shù)據(jù)、反饋的意見和建議，經(jīng)過認真梳理、分析，形成調(diào)研情況報告如下： 一、調(diào)研活動安排 1、調(diào)研時限：4月20日4月23日期間進行。 2、調(diào)研范圍：芳草校區(qū)教職工及部分學生。 3、調(diào)研方式：采取發(fā)放問卷調(diào)查表、召開座談會和走訪師生代表、查閱“層分教學研討活動”相關資料等方式展開調(diào)研工作。 二、調(diào)研活動開展情況 本次調(diào)研活動在芳草校區(qū)教職工中共下發(fā)并收回分層教學實施情況調(diào)查表50份，召開以教研組長、班主任為主的座談會一次，調(diào)研組成員對部分師生進行了走訪，召開調(diào)研組集中分析會兩次。 三、調(diào)研分析 從收回的分層教學實施情況調(diào)查表分析來看，“您對我校前一階段實施的分層教學的開展情況如何評價？”一欄“滿意”32%，“基本滿意”36%，“不滿意”32%，滿意率達68%，說明大多數(shù)教職工對上學期開展的“分層分教學研討活動”的開展是支持和滿意的；“您認為分層教學應該采取哪種形式？”一欄中，“分班設置不同目標”78%，“同一班級按學生基礎設置不同目標”20%，“您認為的其他方式”2%（分層教學不應局限于形式），分析數(shù)據(jù)看絕大多數(shù)教職工傾向于以班級分層的模式；“您對前一階段實施效果的評價”一欄“好”、“一般”、“差”的比率分別為22%、52%、26%，不滿意率達到了78%，說明我們絕大多數(shù)教職工對研討活動的效果是不滿意的。反饋的意見或建議中，主要集中在“分層教學不要流于形式，應真正落實”、“應研究有效的實施方法”等。結合收集的資料和走訪的情況反饋，教職工對研討活動對教學的實際指導作用是不滿意的。 四、形成的共識 在目前的教育形勢和我校生源現(xiàn)狀下，有效實施分層教學是必然的、必須的。分層教學既有同年級內(nèi)的班級整體層次的分層：直升班，實驗班，平行班；更多的應該體現(xiàn)在相同班級里，學生基礎層次不一而必然產(chǎn)生的教學方法與內(nèi)容的分層。 學校實施分層教學符合科學發(fā)展觀的要求。分層教學開展的好壞關系到學校未來的可持續(xù)發(fā)展。分層教學關注的是全體學生的發(fā)展、學生的全面發(fā)展和師生的互動發(fā)展，也符合“以人為本”的科學發(fā)展觀的要求。要開展好分層教學，就必須統(tǒng)籌好不同層次班級之間、同一班級學業(yè)基礎有差異的學生之間、學科之間、升學目標與學生不同的成才目標之間的關系。 五、反映的主要問題 1. 有效開展分層教學是必要的，但分層教學的目標制定不明確。 2. 目前的分層教學模式單一，成效不大。 3. 分層教學考核制度的制定還未跟上。對不同層次的考核需要要拿出具體的考核辦法。目前學校沒有對分層教學的教學效果進行考核，期末的考核辦法也是對全年級的某科的平均分和市上排位進行考核，沒有分層教學考核的體現(xiàn)。 4. 教研組、年級組對分層教學的指導不夠 ，教師只是憑經(jīng)驗教學。 5. 分層教學并不是上幾節(jié)公開展示課，也不應僅僅搞一個階段性的課題，而應是一個長期性的工作。而長期的分層教學的開展，教師也在進行，只是怎樣開展更有效，學校需提供教學工作的指導。 6. 學校對分層教學缺乏更有效的監(jiān)管（主要是過程監(jiān)管）。 7. 缺乏分層教學的有效激勵機制。 8. 學校對最低層次的班級關注不夠。尤其是普通班，其現(xiàn)狀是班額太大；學生狀況參差不齊，具體表現(xiàn)為：基礎差，習慣差、自信心差。沒有學習動力，沒有人生目標。不滿班級、教師，不滿學校。好的方面：學生重情義，部分學生有藝體特長。普通班教師在教學和管理中普遍感覺課堂管理太吃力、成就感差（學校對普通班的班主任及科任老師的表揚相對較少）、認為學校管理層對普通班的教師理解、溝通不夠、對普通班不重視。 六、影響分層教學開展的主要矛盾 1. 不同層次班級分層教學與統(tǒng)一命制試題之間的矛盾； 2. 教學標高不能降低，不同分層與標高一致之間的矛盾； 3. 加大課堂容量與課時有限之間的矛盾。 4. 教師工作量大與備課組有效組織教學之間的矛盾。 七、存在這些問題的成因和解決辦法及建議 1. 課堂教學分層問題主要是由學生知識結構不一，基礎不一樣，以及學生個體認知差異而造成的。傳統(tǒng)教學和大額班級制也是成因之一。 2. 目前的分層教學只有重點班按照大綱，高考考綱實施教學，而平行班把教學難度降低到連考綱要求都達不到，所以無法完成大綱規(guī)定的教學任務，這樣不但使學生不滿，而且讓家長不滿，這也是為什么許多學生不愛學校，家長對學校不滿的原因之一。因此，學校設置班級層次不宜過多，最多兩層，直升班，外招班為一層，其余都應該是平行班，都應該有一本任務。如果把辦學精力只放到第一層次班，我們失去的不僅僅是一本規(guī)模，而是失去了同層次班的競爭動力，使得少數(shù)教師或者學生本來努力可以培養(yǎng)出一本的學生，但潛意識認為是普通班，沒有一本任務，無論教學的積極性還是標高就不能按照大綱要求去教學，致使很多學生在高一就喪失了該有的學習能力，或者是學習能力沒有得到應有的開發(fā)，到了高三，雙基能力都滯后，補也補不上。 3. 同一班級的分層教學沒有真正開展起來，制約了學生的發(fā)展。學校應該加大力度狠抓同一班級的分層教學，在標高不變的情況下，從教務處到教研組，備課組，尤其是教師本人，要規(guī)劃對不同層次學生提出不同要求，并且能通過每天的課堂教學去幫助各個層面同學的目標實現(xiàn)，相當于從高一開始抓不同層次的踩線生（每個同學都是踩線生，應建立他們的學習檔案，提出每個人的階段奮斗目標），哪怕進校是班級最后一名也應該有奮斗目標和踩上一線的規(guī)劃。只有實施真正意義上的分層教學，才有可能大面積提高教學水平和教學質(zhì)量。建議教務處下大力氣檢查每個老師同一班級的分層教學和分層指導，由年級，班級，備課組聯(lián)合檢查學生被指導情況。 4.必須要有過程評價，激勵師生的互動效應