《詩四首》集體備課教案.docVIP

樂蟠初中集體備課案科目：語文 課題：30.詩四首 課型：講讀 備課時間： 年級：八年級 班級：_ 主備人：何永娜 審核：八年級備課組 授課人_三備記載教學目標1了解四首詩相關的背景知識。2了解四首詩的思想內容、藝術特色及語言風格。3了解把握借景抒情，情景交融的表現手法。4背誦并默寫四首詩。教學重點1體會詩詞的意境美、語言美。2背誦并默寫四首詩。教學難點激發(fā)學生想像，再現詩歌畫面，深刻體會景物描寫中蘊含著的深厚的情思。教學方法1誦讀教學法。通過朗讀，把握其節(jié)奏韻律，感受古典詩歌的聲韻美。通過反復吟誦，逐步加深對詩意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入詩歌中去，用自己的聲音傳達詩人的心聲。2聯想法。古典詩歌語言精練，內涵豐富，教學時宜讓學生充分張開聯想的翅膀，想像作品的畫面，充分體會詩歌的意境。3點撥法。抓住關鍵詩句進行點撥，以點帶面，以利學生對作品的整體理解。4討論法。學生互動，交流讀詩的感受以及對詩歌的認識。課時安排：2課時前置性學習任務：1、 讀準字音 ：晨興理荒穢( ) 草木長( ) 都護在燕然( )2、 解釋下列詞語荷鋤： 草木長： 征蓬： 大荒： 柳暗花明： 3.了解每首詩的作者及寫作背景教學設計：第一課時一、導語設計中國自古以來就是一個詩的國度，從最古老的詩經開始，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們學習詩四首。二、整體感知1. 題解歸園田居：歸，回歸，回到；園田居，陶淵明在柴桑的舊宅。陶淵明是我國古代最早的田園詩人。他的詩歌現存120多首。最能代表他詩歌創(chuàng)作成就的是田園詩。我們先來學習他的田園詩代表作歸園田居（其三）。陶淵明少時頗有壯志，博學能文，任性不羈。當時社會動亂不安，他有志不得展。他做過小官，由于不滿官場的丑惡，棄官回鄉(xiāng)，這時他四十一歲，從此過著“躬耕自資”的隱居生活。憂憤、饑寒、勞累、疾病一起折磨著他，六十三歲去世。后稱靖節(jié)先生。 2學生自由讀詩，教師提示一些應注意的詞語： 帶月荷鋤歸道狹草木長3學生對照注釋，借助工具書，整體感知詩意。要求學生用“/”給歸園田居（其三）一詩劃分節(jié)奏。教師提示學生注意音節(jié)劃分和意義劃分相結合，如“種豆/南山/下”“晨興/理/荒穢”。4學生齊讀。三、師生共同賞讀歸園田居1要求學生概述詩意。這是陶淵明田園生活的一個剪影，請展開想像，用自己的話描述陶淵明一天的勞動生活情形。教師提示：可以先逐句解釋，然后進行完整的表述。逐句解釋如下：詩的前四句記給豆田鋤草一事。第一句交代種豆的地點，第二句說鋤草的原因，第三句說一大早就去鋤草，第四句是說月兒初升之時才荷鋤晚歸。第五、六句寫歸途中道狹而多草木，以至露水沾濕了我的衣裳。第七、八句寫沾衣又有什么關系呢？只要不違背自己的意愿就行了。選兩位同學交流，其余同學點評。2引導學生賞析詩歌的意境美。（1）提問：本詩通過對什么的描寫，表現出詩人怎樣的心情？陶詩平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你認為“情趣”表現在什么地方？教師引導學生想像“帶月荷鋤歸”的動人畫面。（2）提問：這首詩流露了詩人什么樣的思想感情？明確：這首詩流露了詩人對田園生活的熱愛和歸隱農村的自豪之情。3學生齊讀，嘗試背誦。4深層探究提問：詩的末句“但使愿無違”的“愿”具體指什么？學生討論，教師可提供另外兩首田園詩幫助學生理解。5.學生默寫歸園田居（其三）。四、師生共同賞讀使至塞上1詩人及寫作背景簡介多媒體顯示：王維（公元701761），字摩詰，太原祁人，出身仕宦家庭，過著享樂田園、流連山水、亦官亦隱的居士生活。王維少年時就有才名，21歲進士及第，任大樂丞，后因伶人舞黃獅子事觸犯皇權而受牽連，被貶為濟州司庫參軍。張九齡為相后，提拔他為右拾遺，后張九齡被罷相，他也被排擠出朝，以監(jiān)察御史的身份出使邊塞。后又任尚書右丞，故世稱王右丞。詩人經歷仕途挫折之后，他逐漸發(fā)現了社會的不平。他晚年對社會的惡濁采取鄙視的態(tài)度，過著亦官亦隱的生活。他皈依佛教，信奉禪理。朝夕徘徊于山水之間，通過對自然美的刻畫來表達他對社會現實的態(tài)度。王維是唐代著名的山水田園詩人。他不僅是作詩的妙手，而且是繪畫的行家，所以蘇軾盛贊他“味摩詰之詩，詩中有畫；味摩詰之畫，畫中有詩。”濃郁的詩情畫意是王維詩作的最大的藝術特色。開元二十五年（737）的春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實際上是被排擠出朝廷，使至塞上所寫的就是這次出使的情景。2教師播放示范朗讀磁帶或選擇一首意境雄渾開闊的古曲作背景音樂，教師范讀，要求學生聽讀，把握節(jié)奏和韻律。全體學生配樂齊讀。3學生大聲讀詩，借助注釋，整體感知詩意。（1）教師提示重要詞語，幫助學生疏通詩句。單車：使者的代詞。李陵答蘇武書云：“足以昔以單車之使，適萬乘之虜?！痹馐钦f使者沒有帶許多人馬，只用一輛車就前行了。后世詩文家就把“單車之使”簡化為“單車”，作為使者的代詞。屬國：是秦漢官名“典屬國”的省略，這個官掌管投降歸順的蠻夷部族。因此，“屬國”就成為外交官的代詞。居延：古地名，在今甘肅省張掖、酒泉一帶，在漢代，此地與匈奴接境，“過居延”即“出漢塞，進入胡地”之意。（2）選兩位同學概述詩意，其余同學點評。明確：詩人以簡練的筆墨寫了出使邊塞的經歷。“單車欲問邊”，寫自己輕車簡從，要前往邊境慰問將士。要走多遠呢？“屬國過居延”，是要到遠在西北邊塞的居延。山高路遠，“征蓬出漢塞，歸雁入胡天”，詩人覺得自己好像飄飛的蓬草一樣出了漢家邊塞，又好像北歸的大雁一樣飛入胡天的上空?！按竽聼熤?，長河落日圓”寫自己一路跋涉，看到的沙漠中特有的景色?！笆掙P逢侯騎”，進了蕭關卻沒有遇見將官?！岸甲o在燕然”一問才知道，將官正在燕然前線作戰(zhàn)呢?？傃灾?，詩歌敘述了作者出使邊塞的艱苦行程，描繪了邊塞奇麗壯闊的景象，也寫了邊塞將士緊張的戰(zhàn)斗生活。4引導學生品味詩歌的詩情畫意。（1）學生朗讀詩歌。（2）要求學生展開聯想和想像，用自己的語言描述詩歌中的畫面。多媒體顯示邊塞奇麗風光，幫助學生想像。選兩位同學描述詩中的畫面，其余同學點評。明確：地上隨處可見飄飛的蓬草，天空偶爾出現一隊北歸的大雁。只見燦黃無垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的孤煙，綿長如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。（3）名句賞析提問：“大漠孤煙直，長河落日圓”，被王國維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談談你對此的認識。學生結合自己的閱讀體驗，談體會。明確：這兩句詩充分體現了詩中有畫的特色，非常講究景物的畫面感。首先，它有畫一樣的構圖，從天邊的落日到空中的烽煙到地下的河流，從近處的烽煙到遠處的夕陽到綿延無邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線條，一望無際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線條簡約，物態(tài)畢現。第三，色彩豐富，廣闊無垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾寥廓的邊塞風光如在目前。（4）體驗詩中流露的思想感情。提問：這首詩流露了詩人什么樣的思想感情？學生沉吟品味，明確：“征蓬”“歸雁”，即景設喻，用以自比，傳達出詩人被排擠受命赴邊的幽微難言的內心情感?！皥A”“直”字，不僅準確描繪了沙漠的景象，而且表現了作者的深切感受，詩人把自己的孤寂情緒巧妙地融入廣闊的自然景象的描繪中。5學生默寫全詩。板書設計第二課時一、導語設計今天我們學習唐朝兩位著名的詩人李白、杜甫的詩作渡荊門送別、登岳陽樓。二、指導學生自讀渡荊門送別1作者及寫作背景簡介。請一位同學介紹李白，并背誦李白的詩歌一二首。教師補充：李白是我國偉大的詩人，是繼屈原之后又一個偉大的浪漫主義詩人，是唐代詩壇最杰出的代表之一，被后人譽為“詩仙”。李白（公元701762），字太白，自號青蓮居士。李白早年在蜀中讀書漫游，廣泛地接觸了中國的古代文化，接受了多方面思想的影響與熏陶。25歲時，李白結束了蜀中生活，為了實現自己的政治理想，開始了以安陸為中心的16年漫游生活。半個中國的奇山異水，多種多樣的社會生活，高昂強烈的時代精神，極大地開闊了他的胸懷，增長了他的社會閱歷，為他的詩歌創(chuàng)作成就奠定了豐厚的基礎。李白詩的藝術特色是想像豐富，氣勢奔騰，風格豪放飄逸。渡荊門送別是詩人開元十三年（公元725年）出蜀至荊門時所作。李白這次出蜀，由水路乘船遠行，經巴渝，出三峽，直向荊門之外駛去，目的是到湖北湖南一帶楚國故地游覽。2教師范讀，學生聽讀，把握節(jié)奏、韻律及情調。節(jié)奏劃分如下：渡遠/荊門/外，來從/楚國/游。山隨/平野/盡，江入/大荒/流。月下/飛/天鏡，云生/結/海樓。仍憐/故鄉(xiāng)/水，萬里/送/行舟。3學生借助注釋、工具書，整體感知詩意。4教師可設計一些思考題，指導學生自讀。問題如下：（1）找出詩中的寫景句，通過想像詩中的形象，把握景物描寫的特征。（2）詩中流露了詩人什么樣的思想情感？（3）這首詩最打動你的是什么？請說明理由。學生四人為一組，小組內討論交流，爭取人人發(fā)言，然后各組選一個代表進行全班交流。明確：（1）詩中的寫景句為“山隨平野盡，江入大荒流”“月下飛天鏡，云生結海樓”。隨著船的移動，兩岸的景色像畫卷一樣展現、變換，作者描繪了舟過荊門時所見景色?！吧诫S平野盡，江入大荒流”寫山勢和流水，船由蜀地到荊門，兩岸的地勢由山脈過渡到平原，山巒從作者的視野中一點點地消失，眼前是一望無際的低平的原野。江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。一個“隨”字給山野以動感，一個“入”字寫出了江水奔騰的氣勢。寫完山勢、流水，詩人又以移步換景法從不同角度寫長江的近景、遠景。“月下飛天鏡”是月夜俯視所見。長江流過荊門以下，河道迂曲，流速減慢。晚上，江面平靜時，俯視月亮在水中的倒影，好像天上飛來一面明鏡似的。“云生結海樓”是日間仰視所見。白天，仰望天空，云彩興起，變幻無窮，結成了海市蜃樓般的奇景。頷聯從正面描寫。頸聯采用襯托的手法，以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以天上云彩構成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠，藝術效果十分強烈。（2）頷聯、頸聯細致入微地刻畫了長江江面開闊、兩岸平曠的景色，融進了詩人初次見到平原大江時那種新鮮、欣喜、激動的感情。詩的尾聯“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”，抒發(fā)了思鄉(xiāng)的情感。長江水自蜀東流而下，所以詩人稱其為“故鄉(xiāng)水”，詩人此次遠行，怎能不留戀自己的故鄉(xiāng)呢？但詩人不說自己思鄉(xiāng)，而說故鄉(xiāng)水戀戀不舍地一路送“我”遠行，抒發(fā)了詩人濃重的懷念惜別之情。（3）教師提示學生可以從整體構思、意境、語言、表現手法等幾個角度來說。從構思看：題目“渡荊門送別”，“渡荊門”包括前三聯，尾聯照應詩題中的“送別”，全詩緊扣題目展開，結構分明，章法有度。從意境看：詩歌意境高遠，形象奇?zhèn)?，想像瑰麗。抓住兩聯寫景名句，特別是頷聯，要求學生通過想像，用一段話展示其畫面的壯美。從語言看：可以從“山隨平野盡，江入大荒流”中的“隨”“入”字入手分析揣摩，品評一字傳神的藝術效果。從表現手法看：寫景部分，詩人坐在船上沿途觀賞，一路看來，眼前的景物逐漸變化，這是“移步換景”的寫法；“月下飛天鏡，云生結海樓”運用襯托的手法寫江水的平靜，江岸的遼闊；“仍憐故鄉(xiāng)水，萬里送行舟”運用擬人的手法，賦予江水以情意。只要學生談出一點即是收獲，教師當以鼓勵激發(fā)為主。5 學生齊背渡荊門送別。 三、指導學生賞析登岳陽樓1作者及寫作背景簡介。請一位同學介紹陳與義。教師補充：陳與義(10901138)，宋代詩人。字去非，自號簡齋。洛陽（今屬河南）人。2教師范讀，學生聽讀，把握節(jié)奏、韻律及情調。3學生借助注釋、工具書，整體感知詩意。4教師可設計一些思考題，指導學生自讀。問題如下：1 “洞庭之東江水西”這句詩寫什么？怎么寫的？2 “簾旌不動夕陽遲”