六年級快樂閱讀的計劃方案.docVIP

六年級快樂閱讀的計劃 方案從小學生看到第一個英語字母的時刻起，閱讀就已經(jīng)開始。因此，應盡早開展閱讀教學。相當部分的研究發(fā)現(xiàn)，一年級中閱讀能力低下者，其閱讀能力將持續(xù)低下。所以應盡早采取預防措施，一開始就給學生傳授閱讀技巧和閱讀策略，“Catch them before they fall”（Torgesen,1998）。那么，如何根據(jù)小學生的生理和心理特點以及發(fā)展需求開展閱讀教學？小學英語特別是小學高年級開展英語閱讀有什么行之有效的方法與手段？ 一、閱讀內(nèi)容的選擇 小學英語學習有別于其他英語學習者。新課標提出，小學英語課程目的首先是激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)英語學習的積極態(tài)度，使他們建立初步的學習英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感為進一步學習打下基礎。因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則。達芬奇認為：“正如不情愿的進食有害于健康，不情愿的學習會損害記憶，所記東西無法保持。”如果閱讀教學太注重詞匯的訓練會剝奪小學生對閱讀的興趣，因為在閱讀中令小學生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情節(jié)等）、故事的知識性、故事的趣味性等等。在培養(yǎng)小學生閱讀興趣，選擇閱讀材料時，我并不強求內(nèi)容的完整性，一個配上精美圖片的單詞、一句充滿生活氣息的話、一篇深淺適度的小短文、繞口令、小韻文, 都可以成為小學生閱讀材料的選擇。同時，充分利用教科書資源培養(yǎng)小學生的閱讀興趣與能力也是相當重要的。如上小學英語第4冊第五課MY FAMILY時，在學生自主閱讀前，我給了學生以下提示信息：(1) Whats the boys name? (2) Whats his brothers name ? (3) Is his sister a primary school student? (4) How old are the three children? (5)Are they in the same school? (6) Is Bob a good student?(7)Whats his father?( Are they happy?學生帶著問題進行有效閱讀，在實踐中學會通過閱讀提取有用信息的能力。 二、課堂教學閱讀技巧和閱讀策略 小學高年級英語已經(jīng)接觸到一定篇幅的英語小短文，相當多數(shù)學生愿意通過努力提高自己的閱讀水平。在閱讀興趣班上，我經(jīng)常組織小組活動和合作性學習，學生可以就閱讀中的材料展開討論，共同處理閱讀中的有關信息；同時，鼓勵學生大量閱讀并提供參考書目，學生是“通過閱讀學會閱讀”的。以下做法是我在培養(yǎng)學生閱讀能力方面經(jīng)常做并且證明行之有效的： 1、鼓勵學生每天閱讀新故事并且回讀讀過的故事。對于閱讀材料并不限制而是讓學生自主選擇。利用一定時間組織學生就自己閱讀的新故事在班級交流，或朗讀，或推薦精彩片段，或展示自己通過閱讀所認識和理解的新單詞及句子。對于這樣的學生，我總是大加贊賞并利用各種場合給予表揚獎勵。同時，教師留心搜集適合小學生閱讀的英文資料，不斷篩選學生最感興趣的材料進行回讀甚至背誦。 復習時發(fā)給學生已經(jīng)讀過并被學生確認為最受歡迎的文章，將這些文章的中文注釋統(tǒng)統(tǒng)刪去，讓學生在追憶難點的含義之中達到復習目的，使記憶效果提高數(shù)倍。（美國蓋斯勒的實驗） 2、逐步增加閱讀材料的難度。心理學理論中“最近發(fā)展區(qū)”表明：學生在原有的認知水平上學習是最有效的。教師應努力不斷讓學生體會“跳起來摘桃子”的樂趣。 3、訓練學生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。我通常提供給學生含有幾個新詞的閱讀材料，一開始并不急著告訴學生新詞的意思,而是讓學生嘗試根據(jù)上下文猜測詞義，在學生猜測有困難時，給出幾個選項幫助學生進一步縮小范圍。經(jīng)過訓練，學生見到文章中的生詞不再害怕。當然，還應告訴學生猜測不是萬能的，不能代替對單詞的識記。 4、合作閱讀。在課堂上采用合作閱讀能培養(yǎng)學生的合作能力，極大促進學生分析能力及參與意識。首先將學生分成4-6人的合作小組，教師提出閱讀要求，學生帶著問題閱讀，組織學生小組討論:What is the story talking about? How Why 請一個小組宣讀自己的看法，其他小組同學進行評論，發(fā)表自己的不同意見。在學生對閱讀材料有了相當理解后，可以進行擴展學生能力的訓練，小組成員間就閱讀材料進行提問及回答。如以下閱讀材料： Look at this man. What is he doing? Hes carrying a very big box. The box is full of big apples. He wants to put it on the back of his bike and take it home. Can he do that/ No, I don抰 think so. Why not? Because the box is too full and too heavy. Look! Whats wrong ? He drops the box. Poor man! 教師提出閱讀要求：What is the man doing? Whats in the box? Can he carry the box ? Is the box full or empty? 小組成員提問及回答，如：Is the box very big? Yes.（回答后提問）：Is the box full of pears? No. Its full of apples. （回答后再問）：如此循環(huán)，直到再也提不出問題為止。 5、利用圖片（或powerpoint電腦課件）開展閱讀教學。圖片是直觀教具之一，通過使學生根據(jù)圖片進行預測從而激發(fā)學生的閱讀興趣，促進對文章的理解并發(fā)展學生的想象能力。具體做法是：根據(jù)故事制作相關的系列圖片將學生分成小組教師展示第一幅圖片，組織學生根據(jù)圖片用英語進行對故事的發(fā)展進行預測，同時允許英語表達有困難的學生用中文表達（因為我們的主要目的在于激發(fā)閱讀興趣）展示第二幅圖片，學生根據(jù)圖片調(diào)整預測并對