《泉水》第二課時說課稿.docVIP

泉水（第二課時）說課稿【說教材】泉水是人教版二年級下冊第二組第一篇課文。泉水是篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。全文共7個自然段，課文用優(yōu)美的文字描述泉水從山間石縫里沖出來，流過山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷，最后歡快地流向大海，展現(xiàn)了一幅幅美好的畫面，其中第2到第5自然段是4個并列段，它們結(jié)構相似，語言特點鮮明，是很適合學生進行語段積累和仿寫的?！疚鰧W生】對于二年級的學生來講，已經(jīng)有了欣賞美的能力，他們能從優(yōu)美的字里行間感悟到泉水的樂于奉獻、團結(jié)協(xié)作的精神。但是，反問一句，是從課文哪里感悟到的？又是怎么感悟到的？卻是很多學生難以說清的。那么，就需要教師引導學生自讀自悟，通過朗讀，收獲獨特的情感體驗，在深刻的體驗中，不斷內(nèi)化課文語言，豐富想象，促進個性化思維和創(chuàng)新表達?！菊f目標】關注本組課文的主題品味愛心的情感目標，結(jié)合本課特點，從學生實際情況出發(fā)，努力培養(yǎng)學生獨特感受和體驗，個性思維和表達的語文素養(yǎng)。因此，我制定了泉水第二課時的教學目標及重難點：1、有感情地朗讀課文第二到第五自然段，體會泉水一路奉獻的精神。2、背誦自己喜歡的段落。3、摹仿課文并列段寫法，想象說話。4、書寫指導教學重點：有感情地朗讀課文第二到第五自然段，體會泉水奉獻的精神。以讀促情，以情帶讀，背誦喜歡的段落，主動積累語言。教學難點：捕捉課文空白點，打開學生想象之門，模仿課文寫法，表達個體的個性思維?！菊f理念】語文課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為?！眰€性化不僅需要在理論的天空中打雷，更需要在實踐的田野里落雨，讓我們把它帶進課堂、帶給學生，來共同分享個性化教學的魅力。當然，在課堂上，我們也不可能把“個性化”當飯吃，只是把它由“貴族”變成了“平民”，將它悄悄地滲透在課堂的細節(jié)上，不是說“細節(jié)決定成敗”嗎？【說教學】下面我將從五個板塊來簡單呈現(xiàn)泉水第二課時的教學過程：一、課后小詩導入，承上啟下。二、聽第2到第5自然段，理清線索。三、讀第2到第5自然段，讀出感情，體悟精神。四、背誦喜歡的段落，內(nèi)化語言。五、想象說話，運用語言，拓展課文。首先以課后一首小詩導入，“泉水泉水你到哪里去？我要流進小溪里。溪水溪水你到哪里去？我要流進江河里。江水河水你們要到哪里去？我們都要流進海洋里?！边@首小詩介紹了泉水一生的經(jīng)歷，放在開篇，意在發(fā)揮提綱契領的作用，讓學生站在一定高度來學課文，為課堂精彩的個性化展現(xiàn)埋下種子。接著教師配樂范讀第到第5自然段，讓學生邊聽邊記泉水流過的地方，意在理清文章線索，體會這四個并列段之間的聯(lián)系。其中又以圖文結(jié)合的方式理解了“山腰的水池、山間的平地、山坡的果園、靜靜的山谷”，并用“泉水流進（），流過（），流到（），穿過（）?！边M行說話訓練，培養(yǎng)學生的語感，親近語言，咀嚼語言。隨后，進入本課的主體環(huán)節(jié)。引導學生讀第2到第5自然段，讀出感情，體悟精神。這山腰的水池山間的平地山坡的果園靜靜的山谷里先給予學生充分的時間去讀去實踐，讓他們邊讀邊劃出泉水遇到的朋友，以及對他們說的話。反饋之后，重點指導學生讀好泉水的話?！皝戆?，來吧！我的水很多很多，天上有一座天然水塔?！薄罢瞻?，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大鏡子?！薄昂劝?，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，能結(jié)出更大更甜的果子?！薄俺?，唱吧！我的琴聲很美很美，正好為你清脆的歌聲伴奏?！弊寣W生挑一句讀好，思考該讀出怎么的語氣。反饋中，把學生說的語氣詞“熱情、大方、高興、歡快、開心”等等即興打在大屏幕上，再引導學生找找句中哪些詞語能體會能這些感情。學生可能從“來吧，來吧！照吧，照吧！喝吧，喝吧！唱吧，唱吧！”和“很多很多、很清很清、很甜很甜、很美很美”這些詞去找，先指導他們讀好這些詞語，而后放到句中讀好，最后來讀整段話，先調(diào)動學生整體的、模糊的體驗來“讀”出感情。緊接著回歸整體，反問學生泉水為什么會這么熱情大方、這么開心呢？以此，讓學生“說“出理由，也做到了真正的“悟”出感情，我想學生這時的情感應是具體的細膩的。接下來，讓學生選擇自己喜歡的段落，運用自己喜歡的方式來背課文，及時內(nèi)化課文語言，為個性化種子發(fā)芽創(chuàng)造了條件。此時，趁熱打鐵，我利用音樂渲染氣氛，讓學生展開想象，運用語言摹仿課文拓展課文。說說泉水一路上還會流過哪里，還會遇到誰，又會對他們說些什么呢？每個學生都是精彩的，有了前面一步步的鋪墊，相信他們的回答也會是精彩的，此時的個性化種子一定能破土而出，茁壯成長的。最后，帶領大家靜心練兩個字：瓦、然。課后讓學生從“完成摘錄卡，摘記文中的好詞佳句?！焙汀澳氵€喜歡課文哪幾個自然段，再背背?！眱蓚€作業(yè)中選擇一個完成。一路聆聽，相信細心的老師已經(jīng)感受到了個性化教學在細節(jié)上，在點點滴滴上的影響和作用了。下面，我想對本堂課在個性化體現(xiàn)方面再作幾點說明。一、尊重學生主體，自主選擇學習內(nèi)容和方法。要想讓學生在閱讀過程中彰顯個性的風采，前提就要求教師尊重學生的主體地位，在細節(jié)上最大限度地尊重學生的選擇和感受。教學中，指導學生讀第2到第5自然段時，我就讓學生“挑一句你最喜歡的把它讀好”、“選一段你最喜歡的讀出感情來”。在背誦環(huán)節(jié)，我也讓學生“請選擇你最喜歡的一段用你最得心應手的方法來背一背”。還有，在作業(yè)設計上，其實做摘錄卡和背誦課文，都是積累的過程，我讓學生選擇喜歡的一個去做。我想這樣做，為學生開闊了選擇的空間，創(chuàng)設了和諧的學習氛圍，在點點滴滴更好地發(fā)揮學生的主體作用，也讓學生獨特感受和個性思維有了展現(xiàn)的可能。二、不斷激活學生相似積累，張揚學生個性。大家一定會問，什么叫“激活相似積累”，簡單地說就是激活學生大腦里與文本內(nèi)容相連貫的生活經(jīng)驗和知識積淀，使他們能與文本找到一個契合點，很快投入文本，對文本進行創(chuàng)造性閱讀，把課文的“符號語言”，成為學生“感于內(nèi)而發(fā)與外”的現(xiàn)實語言。在教學設計中，我利用簡筆畫勾起學生的生活經(jīng)驗來幫助理解“山腰、山間、山坡、山谷”，存儲了新的知識經(jīng)驗。要強調(diào)的是，我利用課堂幾乎三分之一的時間來讀第2到第5自然段，因為我相信讀是最好的感悟文本的方式，在一次次不同形式的朗讀中，學生就在與文本進行一次次對話，對話的中心就是學生與文本的個性對話。又從詞到句子再到段落的一層層朗讀中，學生的感悟也在層層遞進，逐漸形成自己的獨特感受。特別在而后的一次回歸整體中，學生之前已經(jīng)體會到泉水一路上奉獻他人的精神，但我還要反問學生為什么泉水會這么熱情、歡快呢？使學生的感受一瀉而下。此時，學生不僅激活了以往的生活經(jīng)驗和已有的知識積淀，同時在個性對話、個性思維和個性表達中建立起了新的生活經(jīng)驗和知識積淀，這為下面的想象說話鋪墊了堅實的基礎，課堂的行進也是那么順其自然，學生的思維和表達則也一氣呵成，水到渠成。下面讓我們來看看三為學生在課堂上的的精彩發(fā)言。第一位，是認真地摹仿：泉水流到綠油油的田野里，他看見麥苗們在大口大口地喝水，泉水說：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝飽了，你們能長得更高更結(jié)實?！钡诙?，是巧妙地摹仿：泉水流到小溪里，看見小魚在游來游去，泉水說：“游吧，游吧！我的水很軟很軟，游累了，就躺在我的懷里休息一會兒?！钡谌?，他這樣說：泉水流到一棵快枯死的老樹旁，他看見老樹快枯死了，泉水說：“喝吧，喝吧！我的水很好很好，喝足了，你又會變得年輕力壯?！憋@然，這位學生不僅內(nèi)化了語言，同時也領悟到了泉水一路奉獻的精神，這不正是個性化最好的體現(xiàn)和證明嗎？三、多元評價，提升學習品質(zhì)。實施個性化評價，就是針對每個學生的學習潛能進行富有激勵性的評價，使每一位學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習作為一種精神享受。在教學設計中，我將學生說出的語氣詞“熱情、歡快”等即興打在大屏幕上，這就是一種個性化的評價，雖然我對他們的回答沒有作出口頭評價，卻能使他們深切地體會到內(nèi)心獲得成功的快樂和喜悅。另外，書寫指導時，我也力求做到個性化評價，牢記因人而異，從不同角度來評價，評他寫得好不好，進步大不大，態(tài)度認真不認真，姿勢好不好。同時運用不同形式評價，比如師生評價、生生評價。我想像這樣的多元評價、發(fā)展評價、個性化評價，一定能逐漸提升學生學習的興趣和信心，從而提升學習品質(zhì)?！菊f效果】通過學習，學生能比較自主地去親近語言、感悟語言，體會語言文字帶