《濟(jì)南的冬天》教案.docVIP

濟(jì)南的冬天教案一、教材分析濟(jì)南的冬天是人教版初一年級(jí)第三單元第十二的一篇課文。是老舍先生在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)所寫的一篇情辭并茂、詩意盎然的寫景散文。文章生動(dòng)而真切地描寫了冬天的濟(jì)南氣候溫晴、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色，抒發(fā)了作者對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛和贊美之情。2、 教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與能力：（1）掌握本課生字、生詞，正確、流利、有感情的朗讀課文； （2）理解課文內(nèi)容，體會(huì)擬人、比喻等修辭方法在寫景中的作用，品味優(yōu)美的語言； （3）學(xué)習(xí)作者抓住景物特征展開描寫，情景交融的寫法；2、過程與方法：通過自主學(xué)習(xí)、小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生以各種形式的反復(fù)朗讀中理解課文，達(dá)到有感情的朗讀課文。3、情感態(tài)度價(jià)值觀：（1）培養(yǎng)學(xué)生的審美與鑒賞能力。 （2）在情景交融中領(lǐng)會(huì)作者對(duì)祖國寶地濟(jì)南的熱愛贊美之情。三、教學(xué)重難點(diǎn)1、重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀寫景抒情散文的方法,特別是修辭手法的運(yùn)用。2、難點(diǎn)：在情景交融中體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受及其寄予的深情。四、學(xué)情分析語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！背跻荒昙?jí)的心智正在逐漸成熟，但學(xué)習(xí)的自主性以及積極性不強(qiáng)，特別是針對(duì)寫景散文，往往不容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在教學(xué)寫景性散文時(shí)，學(xué)生容易感到枯燥乏味，因此針對(duì)本課的學(xué)習(xí)，最主要在于通過各種美景等的再現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。五、教法針對(duì)學(xué)生學(xué)情，我主要采用畫面再現(xiàn)法、鑒賞品評(píng)法、合作探究法，做到授之以漁。以新的課程理念為指導(dǎo)，營造開放而富有活力的課堂，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展思維，啟迪智慧。六、教學(xué)準(zhǔn)備：1、多媒體課件。2、學(xué)生熟讀課文，會(huì)生字，能準(zhǔn)確注音，排除字詞障礙3、學(xué)生課前查閱相關(guān)背景資料，搜集有關(guān)作者老舍的資料。七、課時(shí)：2課時(shí)八、教學(xué)步驟：第一課時(shí)一、 視頻導(dǎo)入，揭示課題。同學(xué)們，我們身在成都，成都的冬天是很冷的，應(yīng)該說南方的冬天都是很冷的；那么北方的冬天時(shí)怎么樣的呢？我們來看一段視頻，去感受一下北方的冬天。（視頻播放）看完視頻之后啊，對(duì)于北方的冬天，我們的腦海中瞬間浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，還有那呼嘯的北風(fēng)，迎面如刀割的凜冽寒風(fēng)，朔風(fēng)怒號(hào)、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面?？傊?，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風(fēng)。然而，在北中國有這么一個(gè)地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風(fēng)，卻有著無限的溫暖，那水不但不結(jié)冰，反倒冒著點(diǎn)熱氣，同學(xué)們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進(jìn)濟(jì)南的冬天，去觀看濟(jì)南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。二、朗讀課文，整體感知1、學(xué)生朗讀課文，用幾個(gè)詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。讀課文后，學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，之后再請(qǐng)學(xué)生向全班展示。（溫晴、秀美、暖和、多情、）抓住“溫晴”進(jìn)行講解。2、學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異？（明確1濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn)；2作者的感受）三、點(diǎn)“溫晴”1學(xué)生朗讀第一段，標(biāo)劃體現(xiàn)濟(jì)南體現(xiàn)溫晴特點(diǎn)的語句。2小組合作、交流作者用什么手法道出濟(jì)南的“溫晴”？（明確作者運(yùn)用對(duì)比的方法，從風(fēng)和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn)，從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟(jì)南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟(jì)南是個(gè)“寶地”。）四、找“溫晴”有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成，而每個(gè)畫面都充滿著溫晴。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文抓住文中精美的語言，在品析語言中感受濟(jì)南冬天的“溫晴”。1、搖籃安睡圖：“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”的細(xì)心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。2、雪后小山圖：小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動(dòng)人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！3、山村臥雪圖：小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實(shí)帶有十足的情味。4晶瑩水晶圖：晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍(lán)是冷色，但它卻是瑰寶，內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動(dòng)著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時(shí)，它又包含著別致的情韻?？偨Y(jié)：在作者的筆下，濟(jì)南的冬天處處充滿了“溫晴”，濟(jì)南這個(gè)老城，有山有水，還有雪；但是此刻的雪也變得溫暖，讓人愜意。在這些“溫晴”的景物中，又寄托了作者怎樣的“溫情”了，下一節(jié)課再來分析。第二課時(shí)導(dǎo)入：在老舍的筆下，“溫晴”處處在，“溫情”時(shí)時(shí)有。今天我們一片風(fēng)和日麗的陽光中，再次走進(jìn)老舍的濟(jì)南的冬天，去感受其如詩如畫般的美景以及美景中的美情。五、品“溫晴”教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)“溫晴”的賞讀。老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下，濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以“溫情”的形象來比擬“溫情”的山水，用包含“溫情”的語言來描繪“溫情”的山水。（1） 走近溫情的景景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會(huì)溫晴的特點(diǎn)，從而品味其中包含的溫情，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。1、搖籃中的“溫情”搖籃是溫暖的，守在搖籃旁，應(yīng)該是唱著搖籃曲的母親，這就越加的溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的搖籃給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適與溫馨。白雪中的“溫情”陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山因?yàn)榘籽┑狞c(diǎn)綴，使的小山身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風(fēng)之中，如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。同時(shí)，夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽光成為粉紅色，白雪已變成一個(gè)少女害羞的顏色，情態(tài)可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒?？偨Y(jié)：老舍先生通過它的擬人等手法將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性，而又都充滿溫情的人。這一個(gè)個(gè)形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)溫暖、柔美。（二）感受冬天溫情的春意作者寫濟(jì)南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機(jī)。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”正是本文最好的注腳。1、學(xué)生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢？2、思考討論：為什么這樣來寫？明確：一是突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)；二是表達(dá)作者對(duì)冬天濟(jì)南的愛憐之情；三是表現(xiàn)對(duì)自然、對(duì)生命的深刻感悟，表達(dá)一種樂觀進(jìn)取的精神。（三）品味溫情的語言本文語言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。1、標(biāo)劃富有靈性、含有意蘊(yùn)的動(dòng)詞。學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出動(dòng)詞，然后加以體會(huì)，進(jìn)行展示。如：山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現(xiàn)了濟(jì)南冬日的春意和生機(jī)）2、體會(huì)口語化、情感化的詞語。（1）教師示范“真的，濟(jì)南的人們?cè)诙烀嫔鲜呛Φ??！睒?biāo)劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語?！罢娴摹焙畜@喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。（2）學(xué)生找出類似語句，標(biāo)劃出關(guān)鍵詞，小組交流。如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？就是下點(diǎn)小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的。六、寫“溫晴”與“溫情”老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機(jī)。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)