研究問(wèn)題的確定--閱文獻(xiàn)查.doc

精品文檔 研究問(wèn)題的確定 一、研究問(wèn)題的選擇 明確研究問(wèn)題，是研究過(guò)程中為了獲得理想答案的重要一環(huán)。充分地確定問(wèn)題是研究過(guò)程展開(kāi)的必要條件。因研究的類型不同，對(duì)問(wèn)題的確認(rèn)程度也有所不同。 對(duì)一個(gè)研究問(wèn)題的確認(rèn)不僅僅是就所涉及的領(lǐng)域提供一個(gè)具體的陳述或問(wèn)題。確認(rèn)的第一步是選擇好研究的題目，然后是對(duì)題目的具體陳述。 、正確選定研究課題的重要意義1、科學(xué)研究始于問(wèn)題發(fā)現(xiàn)并提出有意義的問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)?？茖W(xué)研究始于問(wèn)題。所謂科學(xué)研究，就是對(duì)人類未知的問(wèn)題作出解答?？茖W(xué)研究固然是為了解決問(wèn)題，但往往是引出更深的問(wèn)題，正是“問(wèn)題”的深入導(dǎo)致研究的深入。就研究者本身而言，在自己研究領(lǐng)域內(nèi)發(fā)現(xiàn)和提出一個(gè)有科學(xué)意義的問(wèn)題，本身就是認(rèn)識(shí)的成果。能否善于提出問(wèn)題正是進(jìn)行科學(xué)研究的關(guān)鍵，它決定研究?jī)r(jià)值大小，決定研究的成功與否。選題不當(dāng)是導(dǎo)致研究失敗的最常見(jiàn)原因。 2、選題決定教育研究的方向和水平 教育現(xiàn)象和過(guò)程較為復(fù)雜，需要研究的問(wèn)題很多，所以，應(yīng)該選擇那些帶有全局意義的規(guī)律性問(wèn)題，抓住教育內(nèi)在的關(guān)系和聯(lián)系來(lái)研究，才能真正發(fā)揮教育研究的效益?；仡櫼酝捎谑艿蕉喾N因素的干擾，我國(guó)的教育科學(xué)研究在選題上走了一些彎路，至今仍存在一定的盲目性。具體表現(xiàn)為：在理論研究與應(yīng)用研究關(guān)系上，較偏重理論的思辨性研究，對(duì)大量的教育實(shí)際問(wèn)題不夠關(guān)心，提供給實(shí)際工作者的知識(shí)和方法不一定切合教育發(fā)展實(shí)際，缺少透徹的問(wèn)題說(shuō)明和系統(tǒng)的理論建樹(shù)。而應(yīng)用研究則表現(xiàn)出急功近利的傾向，缺乏理論指導(dǎo)且處于較低水平。 3、正確選題是教育研究工作者進(jìn)行科學(xué)研究的基本功 獨(dú)立地判斷和正確地選題是衡量科學(xué)工作者研究水平的一個(gè)重要標(biāo)志。原因在于，研究課題的確定，意味著研究者要善于從理論本身、理論與實(shí)際間，現(xiàn)狀與社會(huì)發(fā)展需要之間種種矛盾的透徹分析中，發(fā)現(xiàn)、提出和形成一個(gè)有意義、有創(chuàng)見(jiàn)的問(wèn)題，它是科研人員敏銳的洞察力、對(duì)形勢(shì)的判斷力以及膽識(shí)的綜合反映。、一個(gè)好的研究課題應(yīng)有的特點(diǎn) 1、問(wèn)題必須有價(jià)值 選定的問(wèn)題不僅對(duì)本學(xué)科研究領(lǐng)域具有好的內(nèi)部?jī)r(jià)值，即理論上要有新突破，實(shí)踐上要對(duì)教育改革有重要的指導(dǎo)作用，而且對(duì)相關(guān)其他領(lǐng)域，如心理學(xué)、哲學(xué)等有高的外部?jī)r(jià)值。問(wèn)題的意義是確立選題的重要依據(jù)，它制約著選題的根本方向。如何衡量選定課題有無(wú)意義及意義的大小，主要是看兩個(gè)基本方面。一是所選擇的研究課題是否符合社會(huì)發(fā)展、教育事業(yè)發(fā)展的需要，是否有利于提高教育質(zhì)量，促進(jìn)青少年全面發(fā)展。二是所選擇的研究課題是根據(jù)教育科學(xué)本身發(fā)展的需要，為檢驗(yàn)、修正、創(chuàng)新和發(fā)展教育理論，建立科學(xué)的教育理論體系的需要。教育研究的實(shí)際課題，有的強(qiáng)調(diào)應(yīng)用價(jià)值，有的強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)價(jià)值，有的二者兼而有之。但無(wú)論哪一種，都要選擇那些最有意義的教育問(wèn)題作為研究對(duì)象。 2、問(wèn)題必須有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性選題的現(xiàn)實(shí)性，集中表現(xiàn)為選定的問(wèn)題要有科學(xué)性，指導(dǎo)思想及目的明確，立論根據(jù)充實(shí)、合理。選題的科學(xué)性，首先表現(xiàn)在要有一定的事實(shí)依據(jù)，這就是選題的實(shí)踐基礎(chǔ)。研究課題是從實(shí)踐中產(chǎn)生的，具有很強(qiáng)的針對(duì)性；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)同時(shí)又為課題的形成提供一定的、確定的依據(jù)。選題的科學(xué)性，還表現(xiàn)在以教育科學(xué)基本原理為依據(jù)，這就是選題的理論基礎(chǔ)。教育科學(xué)將對(duì)選題起到定向、規(guī)范、選擇和解釋作用。為了保證選題有科學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，還需要對(duì)選定的課題進(jìn)行充分論證。 3、問(wèn)題必須具體明確選定的問(wèn)題一定要具體化，界限要清，范圍宜小，不能太籠統(tǒng)。原因在于問(wèn)題是否具體適度往往影響全局的成敗。那種大而空、籠統(tǒng)模糊，針對(duì)性不強(qiáng)的課題往往科學(xué)性差。只有對(duì)問(wèn)題有清晰透徹的了解，才能為建構(gòu)指導(dǎo)研究方向的參照系提供最重要的依據(jù)。因此，不宜把課題選得太寬、太大、太復(fù)雜。 4、問(wèn)題要新穎，有獨(dú)創(chuàng)性選定的問(wèn)題應(yīng)是前人未曾解決或尚未完全解決的問(wèn)題，通過(guò)研究應(yīng)有所創(chuàng)新，有新意和時(shí)代感。要做到選題新穎，就要把研究課題的選擇放在總結(jié)和發(fā)展過(guò)去有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐成果和理論思想的主要遺產(chǎn)的基礎(chǔ)上，沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，任何新發(fā)展，新突破都是不可能的。因此，要通過(guò)廣泛深入地查閱文獻(xiàn)資料和調(diào)查，搞清所要研究課題在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外已達(dá)到的水平和已取得的成果，要了解是否有人已經(jīng)或者正在或者將要研究類似的問(wèn)題。如果要選擇同一問(wèn)題作為研究課題，這就要對(duì)已有工作進(jìn)行認(rèn)真審視，從理論本身的完備性，從研究方法的科學(xué)性高度進(jìn)行評(píng)判性分析，在此基礎(chǔ)上，重新確定自己研究的著眼點(diǎn)。只有在原有研究成果基礎(chǔ)上的突破和創(chuàng)新，才具有研究的意義。5、問(wèn)題要有可行性 所謂可行性，指的是問(wèn)題是能被研究的，存在現(xiàn)實(shí)可能性。具體分析，可行性包含以下三方面的條件： 、客觀條件 除必要的資料、設(shè)備、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)、人力、理論準(zhǔn)備等條件外，還有科學(xué)上的可能性。有的選題，看起來(lái)似乎是從教育發(fā)展的需要出發(fā)，但由于不符合現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，違背了基本的科學(xué)原理，也就沒(méi)有實(shí)現(xiàn)的可能。如1958年有人提出的“關(guān)于中國(guó)十五年內(nèi)普及高等教育的對(duì)策研究”，這樣的選題不僅徒勞，并且常常會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐的盲目性。、主觀條件 指研究者本人原有知識(shí)、能力、基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、專長(zhǎng)，所掌握的有關(guān)這個(gè)課題的材料以及對(duì)此課題的興趣。也就是說(shuō)，要權(quán)衡自己的條件尋找結(jié)合點(diǎn)，選擇能發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的課題。在一個(gè)課題協(xié)作研究組當(dāng)中，不同特長(zhǎng)的人優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能真正發(fā)揮出整體研究效益。對(duì)于剛學(xué)步的年青人，最好選擇那些本人考慮長(zhǎng)久，興趣最大的課題。而在教育第一線從事實(shí)踐工作的教師，選題最好小而實(shí)。自己提出的研究課題，更容易激發(fā)信心和責(zé)任感，更容易發(fā)揮創(chuàng)造性?？傊?，知己之短長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能盡快出成果。、時(shí)機(jī)問(wèn)題 選題必須抓住關(guān)鍵性時(shí)期，什么時(shí)候提出該研究課題要看有關(guān)理論、研究工具及條件的發(fā)展成熟程度。這里有一個(gè)膽識(shí)問(wèn)題，善于抓住新課題，又要注意時(shí)機(jī)。如何辨別有希望的線索，是研究藝術(shù)的精華所在。具有獨(dú)立思考能力，并能按照其本身價(jià)值而不是按照主宰當(dāng)時(shí)的觀點(diǎn)去判斷論證的科學(xué)家，最有可能認(rèn)識(shí)某種確屬新東西的潛在意義。 在教育科學(xué)研究中經(jīng)常出現(xiàn)以下選題不當(dāng)?shù)那闆r： 一是范圍太大，無(wú)從下手； 二是主攻目標(biāo)不十分清楚； 三是問(wèn)題太小，范圍太窄，意義不大； 四是在現(xiàn)有的條件下課題太難，資料缺乏； 五是經(jīng)驗(yàn)感想之談，不是科研題目；、教育研究課題的類型及來(lái)源 1、教育研究課題的基本類型 研究課題類型關(guān)系著研究過(guò)程中搜集材料、整理加工材料的不同要求，反映出成果的不同類型，這是需要研究者從總體上把握的。 教育研究課題，一般可分為兩種基本類型。 、基礎(chǔ)性研究課題。 主要包括那些以研究教育現(xiàn)象及過(guò)程的基本規(guī)律，揭示青少年身心發(fā)展以及影響因素間的本質(zhì)聯(lián)系，探索新的領(lǐng)域等為基本任務(wù)的課題。這類課題探索性強(qiáng)，自由度較大，不確定因素較多。例如：關(guān)于我國(guó)培養(yǎng)目標(biāo)體系的研究，現(xiàn)代教育功能的研究，現(xiàn)代課程論的研究，教育評(píng)價(jià)理論的研究等。這是以揭示帶有普遍意義的新理論、新知識(shí)為主要目的的。 、應(yīng)用性研究課題 主要包括那些為基礎(chǔ)理論尋找各種實(shí)際應(yīng)用可能性途徑的課題，是以改造或直接改變教育現(xiàn)象和過(guò)程為主要目的。例如：關(guān)于制定地區(qū)教育科研管理?xiàng)l例的研究；用心理疏導(dǎo)、行為矯正法矯正學(xué)生行為問(wèn)題的研究；大面積提高教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題的研究等等。 對(duì)于發(fā)展性研究課題人們往往把它歸為應(yīng)用性研究，這類課題針對(duì)性強(qiáng)，覆蓋面寬，既有宏觀教育發(fā)展戰(zhàn)略研究，也有微觀的決策性研究。 一個(gè)課題研究領(lǐng)域，往往既有基礎(chǔ)性的理論性研究課題，同時(shí)又有應(yīng)用性研究課題。2、教育研究課題的主要來(lái)源 教育研究課題的主要來(lái)源，即研究課題產(chǎn)生的途徑是十分廣泛的，可概括為以下幾個(gè)方面：、從社會(huì)發(fā)展需要出發(fā)提出問(wèn)題 這就是當(dāng)前社會(huì)實(shí)踐中迫切需要解決的重大問(wèn)題，教育事業(yè)發(fā)展中急切需要解決的問(wèn)題。、學(xué)科建設(shè)中需要的問(wèn)題 這往往是從教育理論發(fā)展方面提出的課題。不僅要揭示已有理論同經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的矛盾，而且要揭示理論內(nèi)部的邏輯矛盾；不僅包括學(xué)科系統(tǒng)規(guī)劃建設(shè)中的若干未知的研究課題，而且包括對(duì)已有教育理論傳統(tǒng)觀念和結(jié)論的批判懷疑，以及學(xué)術(shù)爭(zhēng)論中提出的問(wèn)題。例如：德育對(duì)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的工具價(jià)值與目的價(jià)值；德育方法論的研究等等。、教育實(shí)踐中提出的實(shí)際問(wèn)題，尤其是在教育改革中反應(yīng)出來(lái)的種種矛盾 一方面要尋找豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示其內(nèi)在規(guī)律性；二是從爭(zhēng)論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如：如何大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題；關(guān)于減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)問(wèn)題；中學(xué)生早戀現(xiàn)象的產(chǎn)生及矯正；社會(huì)環(huán)境對(duì)青少年影響的分析和對(duì)策研究；初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育與轉(zhuǎn)化；農(nóng)村教育現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究等等。、從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題 對(duì)于廣大的大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，這是提出研究課題的一個(gè)重要途徑。例如：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在七年級(jí)上閱讀課時(shí)，聽(tīng)兩個(gè)學(xué)生朗讀，覺(jué)得他們讀書(shū)非常緊張，很費(fèi)勁，當(dāng)時(shí)他產(chǎn)生了一個(gè)想法：他們?yōu)槭裁磿?huì)這樣朗讀？他們是怎樣領(lǐng)會(huì)所讀東西的意義的呢？他把問(wèn)題記下來(lái)，帶著這個(gè)問(wèn)題去上、去聽(tīng)別的閱讀課，結(jié)果發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)深入研究，他發(fā)現(xiàn)了一種他稱之為“思維不清”的現(xiàn)象，并由此引出了廣泛而持久的對(duì)學(xué)生閱讀狀況的研究。這樣從日常觀察中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐往往具有較強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)教學(xué)實(shí)際有指導(dǎo)作用。、從不同學(xué)科之間的交接點(diǎn)找問(wèn)題 這就是交叉學(xué)科間的空白領(lǐng)域。在現(xiàn)代科學(xué)大綜合發(fā)展的趨勢(shì)下，各學(xué)科之間的交叉領(lǐng)域涌現(xiàn)出大量的值得開(kāi)拓的新問(wèn)題，僅以教育學(xué)為例，教育科學(xué)與哲學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域滲透交叉中進(jìn)行多向綜合而產(chǎn)生的諸如教育控制論、教育生態(tài)學(xué)、教學(xué)生理學(xué)、教育病理學(xué)、教育美學(xué)、教育法學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育未來(lái)學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等新學(xué)科研究領(lǐng)域，以教育作為共同的研究對(duì)象，運(yùn)用多學(xué)科的理論和方法，使研究得到了有效的深化。、從當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育信息的分析總結(jié)中提出問(wèn)題 包括對(duì)世界教育科學(xué)發(fā)展潮流及趨勢(shì)的分析以及引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教育思想和理論。既有對(duì)某學(xué)派理論的系統(tǒng)研究，如杜威、皮亞杰、布魯納等的教學(xué)理論，也有對(duì)西方課程理論、倫理學(xué)理論、社會(huì)學(xué)理論等不同觀點(diǎn)及研究方法的評(píng)價(jià)分析。結(jié)合中國(guó)實(shí)際，確定若干專題研究。 除以上幾個(gè)主要途徑外，還可以從國(guó)家機(jī)關(guān)制定的課題指南或規(guī)劃中選題。如全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組提出的課題指南。、選題的過(guò)程及方法 科學(xué)而新穎的課題的選定，實(shí)際上是經(jīng)過(guò)了一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到勾畫(huà)出研究大致輪廓的過(guò)程，是對(duì)提出的初步研究假設(shè)進(jìn)行不斷檢驗(yàn)的過(guò)程。 選題的方法是靈活多樣的，不同研究課題，研究的性質(zhì)、方向不同，加上研究者本身的差異，因此選題方法無(wú)一定之規(guī)。但要選好題，有幾點(diǎn)是要注意的：1、要有明確的、相對(duì)穩(wěn)定的研究方向 初學(xué)研究的人，一開(kāi)始總是對(duì)幾個(gè)研究方向同時(shí)感興趣，如果要在某方面真正獲得成果，而且有所成就，就必須把主要精力集中在一兩個(gè)方向上。這里所談的研究方向，其涵義有三層：一是總方向，二是某學(xué)科領(lǐng)域的方向，三是研究者個(gè)人的主攻方向。個(gè)人研究主攻方向是受前者制約的，只有把個(gè)人的研究納入到某一具有強(qiáng)的生命力的學(xué)科體系中，個(gè)人的研究才會(huì)得到發(fā)展，這正是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的要求。2、要善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解 要把一個(gè)大的問(wèn)題按照內(nèi)在邏輯體系分解成相互聯(lián)系的許多問(wèn)題，從而找到解決這個(gè)問(wèn)題的步驟和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)。也就是說(shuō)，將所要研究的問(wèn)題展開(kāi)成一定層次結(jié)構(gòu)的問(wèn)題網(wǎng)絡(luò)，從而在問(wèn)題具體化基礎(chǔ)上選題。 正確地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，實(shí)際上也是預(yù)期課題將會(huì)以什么樣的方式和步驟獲得解決，從而為進(jìn)行課題論證提供依據(jù)。善于對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，也正是著手進(jìn)行科學(xué)研究的一個(gè)重要的基本功。一個(gè)成熟的研究工作者，常常在這方面表現(xiàn)出特殊的才能，深刻的洞察力和遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)。3、要善于轉(zhuǎn)換問(wèn)題的提法，并使問(wèn)題形成系列 善于轉(zhuǎn)換問(wèn)題提法是指能不斷從一個(gè)新的角度提出問(wèn)題。例如，多少年以來(lái)關(guān)于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的研究，從赫爾巴特、杜威到凱洛夫，似乎已形成了一套理論。在以后幾十年教學(xué)實(shí)踐中，老師們?cè)诂F(xiàn)代教學(xué)觀指導(dǎo)下創(chuàng)造了生動(dòng)豐富的新課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突破了原來(lái)那種單一僵化教學(xué)環(huán)節(jié)的束縛，迫切要求從理論上得到科學(xué)的解釋和說(shuō)明，這就是近年來(lái)我國(guó)學(xué)者依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論對(duì)教學(xué)模式問(wèn)題的研究。從教學(xué)環(huán)節(jié)到教學(xué)模式，正是轉(zhuǎn)換了一個(gè)新的角度，不僅是一個(gè)名詞術(shù)語(yǔ)的替換，而是在理論基礎(chǔ)、研究?jī)?nèi)容、研究方法上都有了質(zhì)的不同。因此，作為一個(gè)科學(xué)研究工作者，不僅能夠善于提出問(wèn)題，而且也要善于從新的角度提出問(wèn)題。不墨守成規(guī)， 不固執(zhí)現(xiàn)有理論，按照現(xiàn)代社會(huì)現(xiàn)代教育發(fā)展的要求，找到各種發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，使研究的問(wèn)題步步深入。 問(wèn)題轉(zhuǎn)換還指當(dāng)一個(gè)問(wèn)題解決以后要把握時(shí)機(jī)及時(shí)轉(zhuǎn)向由此引伸出的其它相關(guān)問(wèn)題，表現(xiàn)出問(wèn)題延伸的系列。也就是說(shuō)，要使所研究的課題沿一定脈絡(luò)具有前后的相關(guān)性。 4、要對(duì)選定的課題進(jìn)行論證 課題論證是對(duì)選定問(wèn)題進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。目的在于避免選題中的盲目性。進(jìn)行這種課題論證，本身也是一種研究，它必須依據(jù)詳實(shí)的資料，并以齊全的參考文獻(xiàn)和精細(xì)的分析來(lái)支持自己關(guān)于課題的主張。通過(guò)課題論證，進(jìn)一步完善課題方案，創(chuàng)設(shè)落實(shí)的條件。 課題論證主要回答以下問(wèn)題： 、研究問(wèn)題的性質(zhì)和類型。、本課題研究的迫切性和針對(duì)性，具有的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。、該課題以往研究的水平和動(dòng)向。包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ)，研究已有的結(jié)論及爭(zhēng)論等，進(jìn)而說(shuō)明該課題研究將在哪方面有所創(chuàng)新和突破。、本課題理論、事實(shí)的依據(jù)及限制，研究的可能性，研究的基本條件（包括人員結(jié)構(gòu)、任務(wù)分配、物質(zhì)設(shè)備及經(jīng)費(fèi)預(yù)算等）及能否取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。、課題研究策略步驟及成果形式。 在系統(tǒng)的分析綜合基礎(chǔ)上寫(xiě)出簡(jiǎn)潔、明確具體、概括的論證報(bào)告，一般約五六百字。課題論證報(bào)告不僅用于申報(bào)研究項(xiàng)目，而且也應(yīng)用于發(fā)表論文的開(kāi)篇，學(xué)位論文的前言部分。對(duì)于重大課題，常常必須寫(xiě)出開(kāi)題報(bào)告，并經(jīng)過(guò)同行專家的審議。開(kāi)題報(bào)告內(nèi)容一般包括：、課題名稱；、本課題研究的目的、意義（即研究本項(xiàng)目的實(shí)際意義和理論意義）；、研究的主要內(nèi)容；、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有那些突破；、完成本課題的條件分析，包括人員結(jié)構(gòu)、資料準(zhǔn)備和科研手段等。 查閱文獻(xiàn) 查閱文獻(xiàn)是科學(xué)研究工作中一個(gè)重要的步驟，它貫穿研究的全過(guò)程，文獻(xiàn)提供了選題的依據(jù)，當(dāng)研究課題確定之后必須圍繞選題廣泛地查閱文獻(xiàn)資料。一、教育科學(xué)文獻(xiàn)的基本概念文獻(xiàn)，指記錄有知識(shí)的一切載體，即以載體形式傳遞知識(shí)。文獻(xiàn)是記載人類知識(shí)的最重要手段，是傳遞、交流研究成果的重要渠道和形式。文獻(xiàn)作為一種主要情報(bào)源和信息源，是進(jìn)行教育科學(xué)研究的重要部分。 “文獻(xiàn)”一詞，最早見(jiàn)于論語(yǔ)八佾。朱熹注：“文，典籍也；獻(xiàn)，賢也?！惫湃艘浴拔摹睘榈浼涗?，獻(xiàn)就是賢者及其學(xué)識(shí)。后來(lái)發(fā)展為專指著述。 文獻(xiàn)，是把人類的知識(shí)用文字、圖形、符號(hào)、音像等手段記錄下來(lái)的有價(jià)值的典籍，包括各種手稿、書(shū)籍、報(bào)刊、文物、影片、錄音錄象、磁帶、幻燈片及縮微膠片等。查閱文獻(xiàn)是從文獻(xiàn)中迅速準(zhǔn)確地查找出所需情報(bào)的一種方法和程序。 教育科學(xué)文獻(xiàn)是記載有關(guān)教育科學(xué)的情報(bào)信息和知識(shí)的載體。文獻(xiàn)是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)，它貫穿科學(xué)研究的全過(guò)程，從選題，初步調(diào)查以及論證課題，制定計(jì)劃，搜集整理和分析研究資料到形成研究報(bào)告，都離不開(kāi)有關(guān)課題文獻(xiàn)的檢查和利用。而教育研究科學(xué)文獻(xiàn)的數(shù)量和質(zhì)量，也正是判斷該教育學(xué)科發(fā)展水平的重要標(biāo)志。二、教育文獻(xiàn)的種類及主要分布、文獻(xiàn)的三種等級(jí)根據(jù)加工程度不同，文獻(xiàn)可分為三種等級(jí)：1、一次文獻(xiàn)。包括專著、論文、調(diào)查報(bào)告、檔案材料等以作者本人的實(shí)踐為依據(jù)而創(chuàng)作的原始文獻(xiàn)，是直接記錄事件經(jīng)過(guò)、研究成果、新知識(shí)、新技術(shù)的文獻(xiàn)，具有創(chuàng)造性，有很高的直接參考和借鑒使用價(jià)值，但它貯存分散，不夠系統(tǒng)。2、二次文獻(xiàn)。是對(duì)原始文獻(xiàn)加工整理，使之系統(tǒng)、條理化的檢索性文獻(xiàn)，一般包括題錄、書(shū)目、索引、提要和文摘等。二次文獻(xiàn)具有報(bào)告性、匯編性和簡(jiǎn)明性，是對(duì)一次文獻(xiàn)的認(rèn)識(shí)，是檢索工具的主要組成部分。3、三次文獻(xiàn)。是在利用二次文獻(xiàn)基礎(chǔ)上對(duì)某一范圍內(nèi)的一次文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛的深入的分析研究之后綜合濃縮而成的參考性文獻(xiàn)，包括動(dòng)態(tài)綜述、專題述評(píng)、進(jìn)展報(bào)告、數(shù)據(jù)手冊(cè)、年度百科大全以及專題研究報(bào)告等。這類綜述性文獻(xiàn)全面，濃縮度高、覆蓋面寬、信息量大、內(nèi)容新穎，即有綜合性、濃縮性和參考性特點(diǎn)。教育科學(xué)文獻(xiàn)的特點(diǎn)：內(nèi)容廣泛，數(shù)量眾多，學(xué)科復(fù)雜。相互交叉滲透，系統(tǒng)性、積累性和繼承性強(qiáng)。文獻(xiàn)類型以專著論文、研究報(bào)告為主。、教育文獻(xiàn)的主要分布 1、書(shū)籍 包括名著要籍、教育專著、教科書(shū)、資料性工具書(shū)及科普通俗讀物。它是教育科學(xué)文獻(xiàn)中品種最多、數(shù)量最大、歷史最長(zhǎng)的一種情報(bào)源。2、報(bào)刊報(bào)紙和期刊均屬連續(xù)出版物。報(bào)紙是以刊登新聞和評(píng)論為主的定期連續(xù)出版物，如教師報(bào)、中國(guó)教育報(bào)，還有光明日?qǐng)?bào)、文匯報(bào)等大報(bào)的教育科學(xué)版。報(bào)紙發(fā)行廣泛，傳遞信息迅速，但材料分散不系統(tǒng)，且不易保存。期刊，是定期或不定期的連續(xù)出版物，有周刊、月刊、雙月刊、季刊等?？煞譃閷W(xué)術(shù)理論性期刊，情報(bào)性期刊，技術(shù)、事業(yè)性期刊和普及性期刊。教育科學(xué)范圍內(nèi)的期刊主要有三類：一類是雜志。雜志刊載有關(guān)科學(xué)論文、研究報(bào)告、文摘、綜述、評(píng)述與動(dòng)態(tài)，兼容性強(qiáng)。一類是匯報(bào)、集刊、叢刊、匯刊及高校的學(xué)報(bào)。還有一類是文摘及復(fù)印資料，這是一種資料性及情報(bào)索引刊物。如中國(guó)人民大學(xué)分科的報(bào)刊復(fù)印資料，經(jīng)過(guò)專門人員精心選編成冊(cè)定期出版，有重要文章，并附有一定時(shí)期內(nèi)主要文章的篇目索引，可幫助研究人員及時(shí)掌握某一特定課題的文獻(xiàn)概況。期刊出版周期短，內(nèi)容新穎，論述深入，發(fā)行量大，常反映有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域研究的最新動(dòng)態(tài)和最高水平，是教育科研工作者查閱文獻(xiàn)最有效且簡(jiǎn)便的主要來(lái)源。3、教育檔案類檔案資料是人類在各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中直接形成的，并且具有保存價(jià)值的原始文獻(xiàn)材料。教育檔案類包括教育年鑒、教育法令集、教育統(tǒng)計(jì)、教育調(diào)查報(bào)告、學(xué)術(shù)會(huì)議文件、資料匯編、名錄、表譜以及地方志（我國(guó)特有的地方百科全書(shū)）、墓志、碑刻等。4、專家詢問(wèn)是通過(guò)個(gè)人交往接觸的非正式渠道搜集資料，研究者與本專業(yè)或相近專業(yè)的研究人員、學(xué)者進(jìn)行交談，交流討論學(xué)術(shù)問(wèn)題。5、非文字資料包括校舍、遺跡、繪畫(huà)、出土文物、歌謠等，在教育科學(xué)研究資料分布中主要指以聲音、圖像等方式記錄有知識(shí)的載體，通過(guò)視聽(tīng)覺(jué)傳遞知識(shí)，更直接、精練、形象。 三、查閱文獻(xiàn)活動(dòng)、查閱文獻(xiàn)的意義1、更具體地限制和確定研究課題及假設(shè)；2、告訴研究者在本領(lǐng)域內(nèi)已做了哪些工作；3、提供一些可能對(duì)當(dāng)前研究有用的研究思路及方法；4、對(duì)研究方案提出一些適當(dāng)?shù)男薷囊庖?jiàn)，以避免預(yù)想不到的困難；5、把握在研究中可能出現(xiàn)的差錯(cuò)；6、為解釋研究結(jié)果提供背景材料。、查閱文獻(xiàn)過(guò)程 從眾多的文獻(xiàn)中準(zhǔn)確迅速查找出符合特定需要的文獻(xiàn)，不僅是一個(gè)資料查找搜集過(guò)程，也是一個(gè)分析、研究過(guò)程。檢索文獻(xiàn)一般由以下三個(gè)主要步驟組成：1、分析和準(zhǔn)備階段 包括分析研究課題，明確自己準(zhǔn)備檢索的課題要求與范圍，確定課題檢索標(biāo)志，以確定所需文獻(xiàn)的作者，文獻(xiàn)類號(hào)，表達(dá)主題內(nèi)容的詞語(yǔ)和所屬類目，進(jìn)而選定檢索工具，確定檢索途徑。2、搜索階段搜索與所研究問(wèn)題有關(guān)的文獻(xiàn)，然后從中選擇重要的和確實(shí)可用的資料分別按照適當(dāng)順序閱讀，并以文章摘錄、資料卡片、讀書(shū)筆記等方式記錄搜集材料。 3、加工階段從搜集到的大量文獻(xiàn)中攝取有用的情報(bào)資料，就必須對(duì)文獻(xiàn)作一番去粗取精、去偽存真、由表及里的加工工作。 四、文獻(xiàn)檢索的基本方法文獻(xiàn)檢索方法是多種多樣的，不同的方法有不同的特點(diǎn)和不同的適用范圍。1、順查法按時(shí)間范圍，以所檢索課題研究的發(fā)生時(shí)間為檢索始點(diǎn)，按事件發(fā)生、發(fā)展時(shí)序，由遠(yuǎn)及近，由舊到新的順序查找。一般可以查全，查時(shí)可以隨時(shí)比較、篩選，查出的結(jié)果基本上反映事物發(fā)展的全貌。此法多用于范圍較廣泛，項(xiàng)目較復(fù)雜，所需文獻(xiàn)較系統(tǒng)全面的研究課題以及學(xué)術(shù)文獻(xiàn)的普查。 2、逆查法與順查法正好相反，逆查法（倒查法）是由近及遠(yuǎn)，由新到舊的順序查找。這種方法多用于新文獻(xiàn)的搜集，新課題的研究，而這種課題大都是需要最近一個(gè)時(shí)期的較新論文、專著，不太關(guān)注歷史淵源和全面系統(tǒng)，易漏檢。 3、引文查找法又稱跟蹤法。是以已掌握的文獻(xiàn)中所列的引用文獻(xiàn)、附錄的參考文獻(xiàn)作為線索，查找有關(guān)主題的文獻(xiàn)。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于文獻(xiàn)涉及范圍比較集中，獲取文獻(xiàn)資料方便迅速，并可不斷擴(kuò)大線索。 4、綜合查找法將各種方法結(jié)合加以使用以達(dá)到檢索目的。正確的檢索資料方法應(yīng)達(dá)到四點(diǎn)要求：、準(zhǔn)，高的查準(zhǔn)率；、全，高的查全率。搜集的資料不僅有正面的，也有反面的，既有縱深的也有橫向的，既有中文的也有外文的，既全面又系統(tǒng)。、深，占有情報(bào)的多樣性及內(nèi)容的專深。、快，要迅速。一個(gè)準(zhǔn)確度高、有價(jià)值的情報(bào)資料，如果檢索速度慢了，耽誤了時(shí)機(jī)，就會(huì)失去它應(yīng)有價(jià)值。要在準(zhǔn)、全、深基礎(chǔ)上做到快，就要學(xué)會(huì)利用各種類型的檢索性工具書(shū)。 檢索性工具書(shū)是比較完備的匯集某一方面的資料，按照特定的方法加以編排，內(nèi)容比較概括，以供檢索文獻(xiàn)線索時(shí)查找的圖書(shū)。不僅提供準(zhǔn)確的資料，而且提供經(jīng)過(guò)篩選和條理化了的文獻(xiàn)出處和內(nèi)容線索。常用的檢索性工具書(shū)有：書(shū)目、索引、文摘、傳記資料等。也包括辭書(shū)、百科全書(shū)、年鑒及手冊(cè)。 書(shū)目，是統(tǒng)計(jì)和反映某一時(shí)期內(nèi)全國(guó)出版的圖書(shū)總目，期刊目錄，報(bào)刊目錄及其他文獻(xiàn)目錄。如通過(guò)四庫(kù)全書(shū)總目提要、漢書(shū)藝文志、隋書(shū)經(jīng)籍志、中國(guó)叢書(shū)綜錄檢索古代教育文獻(xiàn)。而要查近、現(xiàn)代教育文獻(xiàn)，就要翻閱全國(guó)總書(shū)目、全國(guó)新書(shū)目、中國(guó)國(guó)家書(shū)目、中國(guó)出版年鑒等工具書(shū)。解放前的舉要書(shū)目，書(shū)目問(wèn)答影響極大，2200余部。 索引，是將書(shū)籍或報(bào)刊中的內(nèi)容或項(xiàng)目摘記下來(lái)，編成簡(jiǎn)括的條目，按一定順序排列并注明其出處。按檢索內(nèi)容和途徑，索引可分為篇目索引（題錄、論文索引）、字詞句索引（書(shū)中摘出的字、詞、句組成）、專名索引（按人名、地名、書(shū)名等編排）、主題索引（內(nèi)容按主題集中編輯，如馬克思恩格斯全集主題索引）。索引收集內(nèi)容廣泛，文字簡(jiǎn)潔。 檢索性文摘，是以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言文字精確地表述原文獻(xiàn)主要內(nèi)容并注明出處。內(nèi)容專深，強(qiáng)調(diào)科學(xué)情報(bào)價(jià)值。一般原文節(jié)錄為多，包括主要論點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論。述而不評(píng)，陳而不議，客觀公正地、真實(shí)地反映學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的本來(lái)面目。文摘按內(nèi)容可分為綜合式文摘和學(xué)科性文摘。我國(guó)文摘目前已有100多種，如新華文摘、教育文摘、高教文摘、高等學(xué)校文科學(xué)報(bào)文摘等。人們借助文摘可獲得學(xué)術(shù)信息，簡(jiǎn)要地了解文獻(xiàn)內(nèi)容，有目的地選擇所需的一次文獻(xiàn)，從而提高檢索和使用文獻(xiàn)的效率。 傳記資料，一般附有被傳人物的著作目錄，為我們提供從作者入手查找文獻(xiàn)的途徑。如中國(guó)教育家傳略，收進(jìn)了從孔丘到李大釗共146位歷代著名教育家小傳。 目前在我國(guó)，正在研究和發(fā)展計(jì)算機(jī)檢索系統(tǒng)，不僅用以查書(shū)目，而且用以查具體分類資料，速度快，檢索全面。查全率、查準(zhǔn)率較高，提供了文獻(xiàn)檢索現(xiàn)代化的廣闊的發(fā)展前景。五、教育文獻(xiàn)的利用以及檢索文獻(xiàn)的要求要在檢索文獻(xiàn)基礎(chǔ)上充分利用文獻(xiàn)，不僅要掌握基本的加工文獻(xiàn)方法，更重要的是要有高的分析與綜合能力，有判斷識(shí)別能力，才能從搜集到的資料中挑選出高質(zhì)量的文獻(xiàn)。一般而言，檢索文獻(xiàn)要遵循以下基本要求：1、檢閱要全面，即全面性通過(guò)瀏覽，不僅要廣泛查閱自己特定范圍內(nèi)的國(guó)內(nèi)外有關(guān)研究成果，而且要把視野放寬，廣泛瀏覽特定范圍以外的有關(guān)研究成果。2、檢閱要認(rèn)真細(xì)致，即準(zhǔn)確性通過(guò)細(xì)讀，基本掌握四十年來(lái)，特別是近十年來(lái)所研究的領(lǐng)域內(nèi)討論過(guò)哪些問(wèn)題，有哪些分歧意見(jiàn)，有哪些代表人物和主要著作，主要傾向。要認(rèn)真推敲觀點(diǎn)和論據(jù)，并做好記錄。查閱的認(rèn)真細(xì)致，正是表現(xiàn)在搞清前人分歧矛盾所在，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有的學(xué)者精辟分析了在這個(gè)過(guò)程中大致存在的三種情況：第一種，前人的結(jié)論可能是正確的，但論據(jù)不充分；結(jié)論可能是錯(cuò)誤的，但研究過(guò)程或研究方法可能有啟發(fā)；第二種，前人的爭(zhēng)論焦點(diǎn)，可能是問(wèn)題的關(guān)鍵所在，也可能只在表面現(xiàn)象上爭(zhēng)吵不休，并未觸及問(wèn)題的實(shí)質(zhì)；第三種，前人的理論依據(jù)及史料依據(jù)，可能是準(zhǔn)確無(wú)誤并十分豐富，也可能是篡改文獻(xiàn)，貧乏薄弱得不足為據(jù)。在實(shí)踐中常常發(fā)生因疏忽而形成的論據(jù)失誤。一是曲解引伸，主觀臆斷；二是只知其一，不知其二，或突出其一，忽略其二，斷章取義；三是脫離實(shí)際，追趕時(shí)尚，將一些理論詞句作為教條，生吞活剝并未真正理解。 3、勤于積累 在進(jìn)行教育科研時(shí)，應(yīng)養(yǎng)成不斷學(xué)習(xí)、善于積累的好習(xí)慣，并有意識(shí)地培養(yǎng)自己讀書(shū)治學(xué)的能力，掌握查閱文獻(xiàn)的方法，逐步積累自己所需要的資料目錄。還要善于做摘要、札記、卡片，編制自己的文摘、提要、綜述，建立個(gè)人資料庫(kù)，同時(shí)又會(huì)使用國(guó)家的信息庫(kù)。 4、善于思索 由于文獻(xiàn)是在一定歷史條件下產(chǎn)生的，帶有時(shí)代和個(gè)人的局限性，因此，需要對(duì)文獻(xiàn)作進(jìn)一步的分析綜合，做到在批判中繼承，在揚(yáng)棄中創(chuàng)新，將“死”書(shū)讀“活”，這就不僅需要有與研究問(wèn)題有關(guān)的知識(shí)準(zhǔn)備，而且必須靠理論思維。在閱讀中進(jìn)行比較、分析、聯(lián)想和構(gòu)思，從而產(chǎn)生解決問(wèn)題的新思路、新觀點(diǎn)。 愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之；寬以濟(jì)猛，猛以濟(jì)寬，政是以和。將軍額上能跑馬，宰相肚里能撐船。最高貴的復(fù)仇是寬容。有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈。君子賢而能容罷，知而能容愚，博而能容淺，粹而能容雜。寬容就是忘卻，人人都有痛苦，都有傷疤，動(dòng)輒去揭，便添新創(chuàng)，舊痕新傷難愈合，忘記昨日的是非，忘記別人先前對(duì)自己的指責(zé)和謾罵，時(shí)間是良好的止痛劑，學(xué)會(huì)忘卻，生活才有陽(yáng)光，才有歡樂(lè)。不要輕易放棄感情，誰(shuí)都會(huì)心疼；不要沖動(dòng)下做決定，會(huì)后悔一生。也許只一句分手，就再也不見(jiàn)；也許只一次主動(dòng)，就能挽回遺憾。世界上沒(méi)有不爭(zhēng)吵的感情，只有不肯包容的心靈；生活中沒(méi)有不會(huì)生氣的人，只有不知原諒的心。感情不是游戲，誰(shuí)也傷不起；人心不是鋼鐵，誰(shuí)也疼不起。好緣分，憑的就是真心真意；真感情，要的就是不離不棄。愛(ài)你的人，舍不得傷你；傷你的人，并不愛(ài)你。你在別人心里重不重要，自己可以感覺(jué)到。所謂華麗的轉(zhuǎn)身，都有旁人看不懂的情深。人在旅途，肯陪你一程的人很多，