淺談任課教師如何管理學(xué)生.doc

淺談任課教師如何管理學(xué)生班級(jí)管理，課堂教學(xué)，是一名教師的主要業(yè)務(wù)能力，是做好教育教學(xué)工作的重要保證。嚴(yán)格的說(shuō)，這是上好課的基礎(chǔ)，沒(méi)有這個(gè)保證，課是不會(huì)取得成功的。在教育工作中，有些任課教師片面認(rèn)為自己的任務(wù)是傳授知識(shí)，只要把所傳授的知識(shí)講清楚講明白就是完成了課堂教學(xué)任務(wù)，而管理是班主任的事，與自己無(wú)關(guān)，導(dǎo)致課堂教學(xué)存在比較嚴(yán)重的“有教無(wú)管”的現(xiàn)象，不能很好地履行其教學(xué)和管理的雙重義務(wù)，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理。實(shí)踐證明，任課教師的管理是否有效，已成為決定教育教學(xué)效果好壞的重要因素。那么，任課教師應(yīng)該怎樣管理學(xué)生呢？下面是我的一些拙見(jiàn)。一、在學(xué)生面前樹(shù)立起自己的威信。我覺(jué)得對(duì)于一個(gè)科任老師來(lái)說(shuō)，首先要樹(shù)立自己在學(xué)生心目中的形象。確立自己在學(xué)生中的地位，這樣有利于自己工作的展開(kāi)。前蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“可以大膽地說(shuō)，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡。”可見(jiàn)，教師的威信是影響學(xué)生的重要因素。學(xué)生會(huì)對(duì)有威信的教師的教導(dǎo)心悅誠(chéng)服。而對(duì)沒(méi)威信的教師，學(xué)生持輕蔑態(tài)度或產(chǎn)生抵制情緒，根本不會(huì)理睬教師的話。因此，青年教師要特別注意樹(shù)立自己的威信。第一，利用課堂教學(xué)主渠道，在學(xué)生面前樹(shù)立威信。教師在課堂教學(xué)中要注重挖掘教學(xué)素質(zhì)，認(rèn)真研究教材教法，拓寬知識(shí)面，以淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，高超的教學(xué)藝術(shù)，平易近人的教學(xué)態(tài)度，把課講活講透。給學(xué)生留下一個(gè)傳道授業(yè)解惑的、可親可敬的良好印象。第二，要做到以身作則。教師要以高尚的道德品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和樸實(shí)的生活習(xí)慣去影響學(xué)生，去關(guān)心、熱愛(ài)學(xué)生，使學(xué)生覺(jué)得這位老師對(duì)于他們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步是不可缺少的人。常言道：身教重于言教?？鬃釉唬骸捌渖碚涣疃?，其身不正，雖令不從。”做老師的一定要身體力行、表里如一、言行一致，凡要求學(xué)生做到的，自己首先做到。例如，要求學(xué)生按時(shí)到校，不遲到，老師就應(yīng)該做到上課準(zhǔn)時(shí)進(jìn)課堂，不誤學(xué)生半分鐘，不下課不出教室；要求學(xué)生講文明、有禮貌、不打架、不罵人，老師就要做到言談文雅，不說(shuō)臟話，舉止大方，儀表端莊。二、與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系良好的師生關(guān)系，是教師做好教育工作，提高教學(xué)質(zhì)量的保證。在這個(gè)關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用。首先，樹(shù)立正確的學(xué)生觀。教師要始終把“我的心中無(wú)差生”的思想根植于心中。無(wú)論學(xué)生是聰明的、聽(tīng)話的，還是笨拙的、頑皮的，都是可愛(ài)的，他們身上總有閃光點(diǎn)。教師要以滿腔的熱情，堅(jiān)定的意志和足夠的耐心，去幫助、感化、教育學(xué)生，要善于尋找每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。使學(xué)生看到自己在一天天進(jìn)步，一天天受到別人的賞識(shí)。其次，在日常工作中，教師要以一顆誠(chéng)心去關(guān)心、愛(ài)護(hù)、理解和尊重學(xué)生，真正把學(xué)生當(dāng)作教育的主體。特別是對(duì)待那些犯了錯(cuò)誤，有某些缺點(diǎn)的學(xué)生，批評(píng)教育他們一定要講究方式。要選擇場(chǎng)合，選擇語(yǔ)言，在尊重學(xué)生人格的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，使學(xué)生既認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，又體會(huì)到教師的關(guān)愛(ài)。三、跟學(xué)生保持好一定的“師生距離”科任老師要把握與學(xué)生的距離。任課老師與班主任不同，與學(xué)生之間的接觸相對(duì)比較少，建立感情也比較緩慢，但最大的優(yōu)勢(shì)在于沒(méi)有班主任那種任課以外的壓力，也就是說(shuō)學(xué)生相對(duì)容易接受或者接近。科任老師要充分利用這樣的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)談話、課后交流與學(xué)生建立親密的聯(lián)系。但注意不要太過(guò)于充當(dāng)班主任的角色，過(guò)多的談話、批評(píng)更容易激起學(xué)生的反感。無(wú)論調(diào)皮和懶散的，教師應(yīng)該靈活利用“師生距離”這個(gè)工具，把握與他們的接觸程度和角度。我在一個(gè)班級(jí)同時(shí)碰到了兩種學(xué)生a和b。先說(shuō)a吧，a是一個(gè)非常聰明的學(xué)生，但喜歡炫耀，常常在課堂上打斷我的提問(wèn)?；卮鸬拇鸢甘钦_的，你不能批評(píng)他，這種學(xué)生自尊心太強(qiáng)。但他回答的時(shí)候我通常不看他，讓他知道自己的做法不好或者感覺(jué)到我沒(méi)有把精力放在他一個(gè)人身上。后來(lái)我常常通過(guò)課代表表達(dá)出我對(duì)他的建議或意見(jiàn)，這樣不會(huì)讓他難堪。b是一個(gè)“笨”小孩，至少說(shuō)在化學(xué)上沒(méi)有天分，但非常調(diào)皮。我常常在他不自覺(jué)地時(shí)候，冷眼看他。但有的時(shí)候，又非常器重他，能回答出一個(gè)問(wèn)題，我就夸他，當(dāng)然不能夸張。課堂練習(xí)的時(shí)候，有意識(shí)地往他那里多走走，非常“嚴(yán)肅”地跟他討論一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。這樣，課堂也比較好管理了。四、與學(xué)生常常進(jìn)行換位思考要想管理好學(xué)生，除其他因素外，雙方換位思考有重要意義。老師能換到學(xué)的位置去思考；學(xué)生能換到老師教的位置去思考，這種換位思考在雙方感情相靠的同時(shí)，可以使教師更好的管理好學(xué)生。當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)，氣憤主宰了你所有的情緒時(shí)，你要對(duì)自己說(shuō)：如果我是學(xué)生，我不會(huì)喜歡吼叫著批評(píng)我的老師。當(dāng)學(xué)生花了很大的努力卻還是見(jiàn)不到進(jìn)步時(shí)，你要對(duì)自己說(shuō)：如果我是學(xué)生，我會(huì)需要老師再一次的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生遇到了挫折而傷心難過(guò)時(shí)，你要對(duì)自己說(shuō)：如果我是學(xué)生，我希望老師能坐在身邊握著我的手給我再一次站起來(lái)的力量。當(dāng)學(xué)生取得了成功時(shí)，你要對(duì)自己說(shuō)：如果我是學(xué)生，我希望老師分享我的快樂(lè)并為我驕傲因此，我們教育工作者要在工作中學(xué)會(huì)換位思考，多站在學(xué)生的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。讓學(xué)生覺(jué)得你很為他著想，增加你的親和力和信任感。要讓學(xué)生也能站在你的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題。理解是相互的，僅強(qiáng)調(diào)別人理解你而你不去理解別人是不公平的。只有這樣教師就會(huì)教得輕松，學(xué)生就會(huì)學(xué)得快樂(lè)。以孩子的心態(tài)和學(xué)生一起鬧，以學(xué)生的思維考慮學(xué)生問(wèn)題，以朋友的身份坦誠(chéng)地解說(shuō)大人行為，以教師的行為造成一定的距離神秘感我覺(jué)得，作為一名青年教師,，管理好學(xué)生非常重要，要經(jīng)常學(xué)習(xí)。師德反思-青年教師如何管理學(xué)生 做為青年教師的我們，雖然工作熱情高，但由于工作時(shí)間短，經(jīng)驗(yàn)貧乏，在工作中經(jīng)常會(huì)遇到這樣或那樣的困難。而最棘手的問(wèn)題就是學(xué)生的管理問(wèn)題。乘著在老教師的殷切幫助下，我對(duì)學(xué)生管理問(wèn)題頗有些體會(huì)。一、威而不怒-在學(xué)生前面樹(shù)立起自己的威信前蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)過(guò)：“可以大膽地說(shuō)，如果教師很有威信，那么這個(gè)教師的影響就會(huì)在某些學(xué)生身上永遠(yuǎn)留下痕跡?！笨梢?jiàn)，教師的威信是影響學(xué)生的重要因素，學(xué)生會(huì)對(duì)有威信的教師的教導(dǎo)心悅誠(chéng)服。但樹(shù)立威信不等于凡事都?jí)簩W(xué)生一點(diǎn)，跟學(xué)生斗氣，最終讓學(xué)生認(rèn)為教師窮兇極惡，在教師面前屈服。因?yàn)閷W(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，思想會(huì)逐漸成熟，注意也會(huì)越來(lái)越多，若我們天天“打雷”，學(xué)生慢慢習(xí)慣后就會(huì)變得習(xí)以為常而不以為然。讓學(xué)生服我們、親我們、又怕我們才是樹(shù)立威信的最高境界。那如何才能在學(xué)生面前樹(shù)立威信呢？首先，學(xué)高為師。利用課堂教學(xué)為主渠道，認(rèn)真研究教材教法，拓寬知識(shí)面，以淵博的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，把課講活講透，給學(xué)生留下一個(gè)傳道授業(yè)解惑的、可親可敬的良好印象；其次，身正為范。時(shí)刻謹(jǐn)記“身教重于言教”，以身作則，以高尚的道德品質(zhì)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和樸實(shí)的生活習(xí)慣去影響學(xué)生。努力達(dá)到“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”的境界。二、親而不隨-與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系首先，樹(shù)立師生平等、生生平等的觀念。要始終把“我的心中無(wú)差生”的思想根植于心中。無(wú)論學(xué)生是聰明的還是頑皮的，我們都要時(shí)刻謹(jǐn)記他們都是可愛(ài)的，是發(fā)展中的人。我們要以滿腔的熱情去尋找每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生看到自己在一天天進(jìn)步，一天天受到別人的賞識(shí)。其次，百分之百的觀念。雖然一個(gè)學(xué)生在班上只占2.5，但對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體而言那就是100，對(duì)每一個(gè)家庭而言也是100，因此班上的每一個(gè)學(xué)生都不能忽略。對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們要辯證地看待，寬容學(xué)生的過(guò)失，少給學(xué)生犯錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生一些改過(guò)的機(jī)會(huì)，用自己博大的愛(ài)心去溫暖學(xué)生那些幼小的心靈。再次，平時(shí)在細(xì)節(jié)上多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造溫暖的環(huán)境，但不能親近到?jīng)]有原則，遇到大是大非的問(wèn)題，或?qū)W生犯了明顯而嚴(yán)重的錯(cuò)誤，我們不能隨便放寬政策，照顧情緒。三、評(píng)而不責(zé)-以剖析和評(píng)價(jià)為內(nèi)容的批評(píng)批評(píng)是教育的重要形式，但有的批評(píng)暖人心，有的批評(píng)傷人心。如何才能產(chǎn)生最佳批評(píng)效應(yīng)呢？批評(píng)應(yīng)當(dāng)是對(duì)錯(cuò)誤本身客觀的剖析和中肻的評(píng)價(jià)，而不是嚴(yán)厲的指責(zé)和訓(xùn)斥。指責(zé)和訓(xùn)斥常常傷人自尊，毀人自信，甚至造成批評(píng)者和被批評(píng)者的感情對(duì)立，這種批評(píng)最多只能讓學(xué)生怕我們煩我們。而以剖析和評(píng)價(jià)為內(nèi)容的批評(píng)則不然，強(qiáng)調(diào)對(duì)錯(cuò)誤行為本身作客觀的剖析和中肻的評(píng)價(jià)，而不是個(gè)人情感的主觀發(fā)泄，不是簡(jiǎn)單的責(zé)任追究，這樣有利于溝通人的感情，為被批評(píng)者接受批評(píng)奠定心理基礎(chǔ)，進(jìn)而心悅誠(chéng)服地改正錯(cuò)誤。因此，對(duì)缺點(diǎn)、過(guò)失、錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)和剖析越是客觀和中肯，批評(píng)就越有力度，學(xué)生也更容易接受。 新課改需要有思想的教師、需要以人為本的教師、需要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的教師，這樣的教師才能走在教育的最前沿，才能奏響時(shí)代的最強(qiáng)音。那么做為青年教師更要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷完善自己，在工作中積極探索，那么，管理起學(xué)生來(lái)才會(huì)變得得心應(yīng)手。賞識(shí)教育時(shí)代，教師如何管理學(xué)生以表?yè)P(yáng)、贊賞為特征的賞識(shí)教育逐漸成為教育的主流，然而，過(guò)度崇尚賞識(shí)教育卻隱藏著這樣一種危機(jī)面對(duì)違反學(xué)校學(xué)習(xí)生活規(guī)范的學(xué)生，老師竟然不知如何管理。、教師管理學(xué)生如履薄冰“現(xiàn)在的學(xué)生越來(lái)越難管，尤其是在對(duì)一些學(xué)習(xí)自覺(jué)性差、行為習(xí)慣不好的學(xué)生的管理和教育中，我們很多老師都是感到茫然而困惑的?！碧崞饘?duì)學(xué)生的管理教育，當(dāng)了18年教師的合興小學(xué)老師劉新亞發(fā)出了如此感慨。她說(shuō)，在這個(gè)全民重視賞識(shí)教育的時(shí)代，不管是社會(huì)還是家長(zhǎng)對(duì)老師教育學(xué)生的方式手段都極其重視而敏感，且在中（?。W(xué)生守則、中學(xué)生日常行為規(guī)范中也有嚴(yán)格規(guī)定。一旦老師批評(píng)學(xué)生時(shí)言語(yǔ)嚴(yán)厲些，就會(huì)被戴上“體罰”、“變相體罰”、“傷害學(xué)生自尊心”這類(lèi)的高帽，使得老師在管理學(xué)生時(shí)如履薄冰?！霸趯?duì)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的學(xué)生的管理教育中，我們只能采取迂回戰(zhàn)術(shù)?！眲⑿聛喺f(shuō)，最常用的方式就是通過(guò)表?yè)P(yáng)他身邊的同學(xué)來(lái)激勵(lì)他改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，或者與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，與家長(zhǎng)一起做好工作，“如果這兩招都不管用，那么我們老師幾乎陷入了一種無(wú)計(jì)可施的境地，這是一件會(huì)讓任何一位有責(zé)任感的老師深感無(wú)奈和悲哀的事情。”與劉新亞老師一樣，做了多年班主任的市二中老師顧燕燕也有同樣的困惑，她坦言，現(xiàn)在管理學(xué)生簡(jiǎn)直是如履薄冰。她告訴記者這樣一件事情：她曾遇到過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣極其不好的學(xué)生，作業(yè)想做就做，不想做就不做。為了糾正該生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，每次只要該生有一點(diǎn)小小的進(jìn)步，顧老師就會(huì)給予贊揚(yáng)和肯定，“能獨(dú)立完成作業(yè)了，真好！”、“能主動(dòng)訂正作業(yè)了，不錯(cuò)！”但老師覺(jué)得英語(yǔ)單詞還需多背才能掌握得更好，便要求他多背單詞，但該生一句“你別逼我，不然我索性就不做了”讓老師愕然?！艾F(xiàn)在的學(xué)生有時(shí)候真是有恃無(wú)恐，我們老師就像保姆，不斷地哄著學(xué)生來(lái)達(dá)到教育的目的?！鳖櫻嘌酂o(wú)奈地說(shuō)，“泥人也有個(gè)脾氣，但我們老師在管理學(xué)生時(shí)卻來(lái)不得半點(diǎn)脾氣。雖然是出于恨鐵不成鋼的心態(tài)，但若語(yǔ)言或動(dòng)作上稍有不慎，就會(huì)碰上傷害未成年人身心健康這根高壓線，家長(zhǎng)會(huì)因此來(lái)到學(xué)校理論，其中的酸楚和苦澀只有我們老師才能體會(huì)?！崩Щ笠晃顿p識(shí)是教育的失職“賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、贊賞為主。在教育實(shí)踐中，它確實(shí)有利于孩子自尊、自信等良好心理素質(zhì)的形成?！蔽鲝埿W(xué)楊金花老師認(rèn)為，但目前的賞識(shí)教育有些矯枉過(guò)正，導(dǎo)致社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)孩子形成一種畸形的保護(hù)。尤其是在學(xué)校教育中，由于動(dòng)輒就會(huì)觸犯“體罰”、“變相體罰”這些高壓線，使得老師在管理學(xué)生時(shí)畏首畏尾，形成即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師沒(méi)法管、也不敢管的尷尬境地?！艾F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，是家里的心肝寶貝、掌上明珠，不少孩子因此養(yǎng)成了自私自利、唯我獨(dú)尊的優(yōu)越感和不良心態(tài)。若在學(xué)校教育中，我們還片面強(qiáng)調(diào)賞識(shí)，用哄騙來(lái)達(dá)到糾正學(xué)生錯(cuò)誤的目的，只會(huì)助長(zhǎng)孩子這種優(yōu)越感和不良心態(tài)，使他們的耐挫折能力和人際交往能力降低。”楊老師擔(dān)憂地指出，在一片贊揚(yáng)中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子將來(lái)能否從容面對(duì)社會(huì)中遇到的挫折和困難呢？“現(xiàn)在的賞識(shí)教育走入了一種誤區(qū)，家長(zhǎng)將賞識(shí)教育簡(jiǎn)單地理解為表?yè)P(yáng)加鼓勵(lì)。在我接觸的家長(zhǎng)中，絕大部分是不能接受老師批評(píng)自己的孩子的。在這樣一種家長(zhǎng)的集體需求之下，學(xué)生不僅成了家庭里的寶貝，也成了學(xué)校里的寶貝。即使學(xué)生犯了錯(cuò)誤，老師也不敢嚴(yán)厲批評(píng)，更不能施以懲罰?！蹦持袑W(xué)的一位老師這樣直言不諱地說(shuō)道，如果教師在管理學(xué)生中只剩下表?yè)P(yáng)和贊賞，那是教育的失職，是教育質(zhì)量的降低?！安桓矣?、不善于批評(píng)、處罰學(xué)生其實(shí)是放縱學(xué)生的表現(xiàn)，這樣做偏離了教育的目的，是真正意義上的誤人子弟?！甭曇衾蠋煈?yīng)該有適當(dāng)?shù)膽徒錂?quán)“所謂玉不琢不成器，在對(duì)學(xué)生的管理中，老師應(yīng)該擁有懲戒權(quán)。”市二中的申明霞老師強(qiáng)調(diào)，懲戒并非就是暴力教育，就是體罰，“現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)懲戒的看法有些偏激，認(rèn)為懲戒就是體罰，正當(dāng)?shù)奶幜P也變成了體罰，這樣使得我們老師談罰色變?！鄙昀蠋熣f(shuō)，懲戒是在學(xué)生有過(guò)錯(cuò)的時(shí)候及時(shí)幫助他們認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤，促使他們懂得為自己的過(guò)失負(fù)責(zé)，能面對(duì)錯(cuò)誤和過(guò)失敢于承擔(dān)責(zé)任?！凹词乖诔珜?dǎo)素質(zhì)教育的美國(guó)對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)的學(xué)生也是有處罰措施，有的甚至可以說(shuō)是非常嚴(yán)厲的?！薄耙恍﹤W(xué)生自尊或身體的體罰、心罰是該被擯棄的，但這并不意味著老師就不能對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行懲罰?！睒?lè)余中心小學(xué)老師陳裕思認(rèn)為，對(duì)違反校紀(jì)校規(guī)或者學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生實(shí)施些懲罰是必要的，可以達(dá)到以儆效尤的作用。這類(lèi)的懲罰包括：罰學(xué)生為班級(jí)服務(wù)，比如打掃衛(wèi)生、擦玻璃窗等；或讓學(xué)生背誦一篇課文；或讓學(xué)生單獨(dú)坐一張課桌進(jìn)行反省。陳老師說(shuō)：“教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰時(shí)也要講究藝術(shù)，要把握好尺度，觸及學(xué)生的心靈，通過(guò)小懲達(dá)到大戒的目的?！备蹍^(qū)初中的施老師說(shuō)，懲罰不是目的，只是手段，沒(méi)有哪位老師會(huì)將懲罰學(xué)生作為自己的職業(yè)目的，不管是賞識(shí)教育還是懲罰其本質(zhì)都是出于對(duì)學(xué)生的愛(ài)?！拔蚁Ｍ嘘P(guān)部門(mén)能出臺(tái)一些與老師懲戒權(quán)相關(guān)的具體規(guī)定，比如學(xué)生犯錯(cuò)了老師可以實(shí)施什么樣的懲戒、懲戒的限度是怎么樣的，這樣我們老師在管理學(xué)生時(shí)有個(gè)可參照的操作標(biāo)準(zhǔn)，不至于像現(xiàn)在這樣戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。”記者點(diǎn)評(píng)懲罰教育必不可少“老師，如果孩子不聽(tīng)話，你只管給我打上去，我們不怪你的。”依然記得上小學(xué)時(shí)，每年新學(xué)期開(kāi)學(xué)初，帶自己到學(xué)校報(bào)到的母親常會(huì)對(duì)班主任老師說(shuō)這樣一句話。而且我絕大多數(shù)同學(xué)的父母也是如此這般“要求”老師的，這種“要求”里既有家長(zhǎng)“恨鐵不成鋼”的憂患意識(shí)，也體現(xiàn)了家長(zhǎng)與老師互相信任的魚(yú)水關(guān)系。的確，在我們那個(gè)年代，打手心、擰耳朵、站墻角是老師管理學(xué)生時(shí)司空見(jiàn)慣的手段，懲戒效果不錯(cuò)，也能起到“殺一儆百”的作用，似乎也沒(méi)有哪位家長(zhǎng)為此找到學(xué)校與老師理論一番。也許在我們那一輩家長(zhǎng)的觀念里，孩子不聽(tīng)話、調(diào)皮，讓老師教訓(xùn)一頓是天經(jīng)地義的事情，嚴(yán)師出高徒嘛。在做這期主題策劃時(shí)，記者采訪了一些教育一線的老師，交流的結(jié)果頗讓記者驚訝，不曾料到老師在管理學(xué)生時(shí)如今竟陷入了如此尷尬境地，社會(huì)對(duì)老師在管理學(xué)生的手段上如此小題大做、如此上綱上線讓老師如履薄冰。記者認(rèn)為，賞識(shí)教育的重要性固然不言而喻，但它并非靈丹妙藥，雖然不必施以打手心、拎耳朵、站墻角這類(lèi)的體罰或變相體罰，但老師對(duì)違反學(xué)校學(xué)習(xí)生活規(guī)范的學(xué)生實(shí)施適當(dāng)?shù)膽徒溥€是必要的，如斥責(zé)、懲戒性值日、懲戒性更正作業(yè)等。無(wú)論是賞識(shí)，還是懲戒，兩者都是教育的手段，不管走哪一個(gè)極端都是教育的失敗。所以記者認(rèn)為，在賞識(shí)教育時(shí)代，還是應(yīng)該保留老師對(duì)學(xué)生懲戒的權(quán)利。關(guān)鍵是教師在實(shí)施懲戒過(guò)程中，要把握好懲戒的度，以不損害學(xué)生身心健康為原則，通過(guò)懲罰達(dá)到育人的最終目的。隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，我校已進(jìn)入快速發(fā)展的階段。新的辦學(xué)形勢(shì)對(duì)教學(xué)工作提出了新的要求，本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的原則，學(xué)校決定進(jìn)一步加大教學(xué)管理力度，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生確實(shí)學(xué)有所得，學(xué)有所長(zhǎng)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才?，F(xiàn)進(jìn)一步就加強(qiáng)教學(xué)管理工作提出如下意見(jiàn)。課堂管理的N大策略 課堂是學(xué)校最基本的教學(xué)單位，它是一種有組織、有領(lǐng)導(dǎo)的師生共同進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理主要采取管、卡、壓等辦法以控制學(xué)生的問(wèn)題行為，而結(jié)果往往是問(wèn)題行為越來(lái)越多、越來(lái)越嚴(yán)重。為了建立有利于教與學(xué)的積極的課堂氣氛，教師可以采用以下方法進(jìn)行課堂教學(xué)管理。 一、以情喚情 課堂上學(xué)生出現(xiàn)思想不集中，低聲講話或做小動(dòng)作，在所難免，這是學(xué)生階段生理心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開(kāi)課，也會(huì)出現(xiàn)這種情況。這種情況產(chǎn)生的原因很復(fù)雜，但最主要的還是缺乏一個(gè)情字。以情感人，以情管人，是解決上述問(wèn)題的好辦法。譬如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)入基調(diào)清新爽朗時(shí)，教師必須以愉悅歡快的心情去引導(dǎo)學(xué)生；當(dāng)教學(xué)轉(zhuǎn)入基調(diào)哀愁悱惻時(shí)，教師必須以沉郁凄涼的心情感染學(xué)生；當(dāng)教學(xué)要求嚴(yán)密的科學(xué)性和清晰的條理性時(shí)，教師的心情則應(yīng)平正、舒快；當(dāng)教學(xué)呼喚思維邏輯嚴(yán)密，或深沉，或激昂，教師的心情也必須隨之嚴(yán)肅、振奮。這些情感借助教材和一定教學(xué)手段，傳示給學(xué)生，它會(huì)像磁石般吸引住學(xué)生。另一方面，對(duì)學(xué)生處理，更少不了一個(gè)情字領(lǐng)先，從語(yǔ)意到行為都要使學(xué)生感到教師是在關(guān)愛(ài)他，使其主動(dòng)配合教師的課堂管理。 二、輕敲響鼓 教師在教學(xué)過(guò)程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語(yǔ)音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運(yùn)用到語(yǔ)氣上，用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽(tīng)到教師弦外之音，從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問(wèn)題，又不至于影響其他人的注意力。 三、目光暗示 人眼為窗，可以傳情傳神。教師課堂上視野所及，可以眉目傳情，促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)講。偶爾有學(xué)生面朝窗口，思想跑馬，教師可運(yùn)用目光注視，將自己的愿望、態(tài)度、思想感情和言語(yǔ)迅速傳遞給學(xué)生。淡漠、嚴(yán)厲、責(zé)備的目光使學(xué)生觸目知錯(cuò)，立即醒悟；熱情、慈祥、贊許的目光使學(xué)生觸目會(huì)意，精神振奮。教師不論是提出問(wèn)題、指導(dǎo)自學(xué)、啟發(fā)釋疑或小結(jié)強(qiáng)化，都要用期待的目光，盡可能去平視或環(huán)顧大多數(shù)，切不可老是兩手扶案，目無(wú)學(xué)生。也不能只站在教室一隅，視線顧此失彼。尤其要不時(shí)地環(huán)視前后左右，特別是后排的左右兩角，對(duì)潛能生，更應(yīng)予以滿腔熱情的關(guān)注。 四、動(dòng)作指引 教師在課堂上的一顰一笑，舉手投足，都能傳達(dá)管理信息，是課堂上師生互相感知的意識(shí)信號(hào)。如教師的手勢(shì)具有狀物、言志、召喚、傳情的特殊本領(lǐng)，可以成為輔助課堂管理的非語(yǔ)言的外部表現(xiàn)形式，可以導(dǎo)引學(xué)生意識(shí)，可以把自己的意圖、教學(xué)的宗旨和學(xué)生的接受意向牽引到一起，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)空中按照教師啟示的思路去學(xué)習(xí)，去領(lǐng)悟，去融會(huì)貫通，并有所創(chuàng)造。教師的面目表情也有一定的潛在控制作用，表示理解的微笑和思考式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和期待；表示滿意的微笑和贊許式的點(diǎn)頭，則流露出教師對(duì)學(xué)生的熱誠(chéng)與喜愛(ài)，可以達(dá)到移情傳神的功效。甚至教師的站態(tài)，與學(xué)生的空間距離和行間巡視等體態(tài)活動(dòng)，也具有吸引學(xué)生注意力，組織課堂教學(xué)管理的作用。 五、冷卻制動(dòng) 在課堂上遇到突發(fā)問(wèn)題，教師應(yīng)冷靜分析，泰然處之，予以冷處理。比如上課鈴響后，你夾著書(shū)本信心十足地走進(jìn)教室，卻發(fā)現(xiàn)教室里十分混亂。有的交頭接耳，有的打斗瘋玩。即使他們看到老師來(lái)了，有的還沉浸在剛才的嬉戲追逐之中，有的則陶醉在課間休息時(shí)的趣談中尚未清醒。具有這種心態(tài)的學(xué)生，突然集中在課堂上，正如奔騰的激流，一下遇到擋住去路的閘門(mén)，會(huì)出現(xiàn)一種反激的浪花如一股回旋的倒流，情不自禁地表現(xiàn)出言談舉止的出格。這時(shí)教師不宜馬上講課，更不要大聲呵斥。因?yàn)樯瞎?jié)課剛結(jié)束不久，課程變換后，學(xué)生需要一個(gè)短暫的放松時(shí)間以重新調(diào)整身心傾向。上述行為可姑且看成是學(xué)生卸下某種心理負(fù)擔(dān)、轉(zhuǎn)換思維、接受新課的準(zhǔn)備。你可以采取以靜制動(dòng)的辦法，站上講臺(tái)，只用一種平靜的目光掃視學(xué)生一周，形成一種吸引力，把他們散放的心吸引到課堂上來(lái)，或者在黑板上板書(shū)醒目的課題，轉(zhuǎn)移他們的注意力，學(xué)生轉(zhuǎn)瞬就會(huì)各歸原位，安靜下來(lái)，恢復(fù)教學(xué)秩序。 六、行為矯正 就是采用一套獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的措施，樹(shù)立正氣，激勵(lì)積極力量或行為，抵制消極因素，并長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成制度。這要以獎(jiǎng)優(yōu)為主，罰劣為輔。獎(jiǎng)勵(lì)以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，如口頭表?yè)P(yáng)，增加操行分等；罰劣切不可采用諷刺、威脅、隔離、體罰等手段，應(yīng)當(dāng)努力將懲罰變?yōu)橐环N學(xué)生愉快的自我教育。如魏書(shū)生老師創(chuàng)造的學(xué)生學(xué)習(xí)違法（違反學(xué)習(xí)管理的規(guī)定）自我懲罰的五種方式就是很好的例子。誰(shuí)違法，除了補(bǔ)上學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要從五種方式中挑選一種進(jìn)行自我補(bǔ)償。五種方式是：1.為別人、為集體做件好事，以補(bǔ)償內(nèi)疚心理；2.為大家唱支歌，或表演個(gè)節(jié)目，增強(qiáng)自制觀念；3.寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)；4.寫(xiě)一份心理病歷；5.寫(xiě)一份個(gè)人法庭審判程序。獎(jiǎng)優(yōu)罰劣可增強(qiáng)學(xué)生健康的自我意識(shí)，促進(jìn)人格的自我完善。 七、旁敲側(cè)擊 課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過(guò)分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過(guò)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書(shū)桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周?chē)鷮W(xué)生答問(wèn)、板演等。通過(guò)微妙的方式把信息傳遞過(guò)去。這樣，師生情感容易溝通，見(jiàn)效快。 八、分組約束 課堂教學(xué)一般都分有學(xué)習(xí)小組，4-8人不拘。每組既有優(yōu)生，又有潛能生。組長(zhǎng)可由優(yōu)生和潛能生輪流擔(dān)任。一方面使他們彼此學(xué)習(xí)，互相幫助和督促；另一方面使他們正人先正己，人人都是管理者。還可以將全班同學(xué)分為優(yōu)、良、中三個(gè)不固定的，由教師內(nèi)部掌握的程度級(jí)。通過(guò)程度級(jí)對(duì)學(xué)生實(shí)行異步管理。發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，鼓勵(lì)其不斷起跳，釋放潛能；發(fā)現(xiàn)某個(gè)學(xué)生退步時(shí)，及時(shí)做好轉(zhuǎn)化工作。而且對(duì)不斷變化的學(xué)生實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，不斷調(diào)整級(jí)別，提出新的要求。這種管理，既有可靠的組織保證，又有嚴(yán)格的質(zhì)量控制，可以收到學(xué)習(xí)、身心同時(shí)進(jìn)步的效果。 九、環(huán)境熏陶 環(huán)境可以作用于無(wú)意識(shí)或者非理性的心理，進(jìn)而孕育出某種傾向來(lái)。環(huán)境的影響是隱形的，卻是有力的。它可以避免學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，容易激發(fā)學(xué)生心理潛能。教師要盡力創(chuàng)造一個(gè)良好的班級(jí)環(huán)境。因?yàn)槔硐氲纳鐣?huì)心理，以外在的組織氣氛潛移默化地影響著群體中每一個(gè)學(xué)生心理狀態(tài)和行為方式，以一種無(wú)形的力量非強(qiáng)制性地規(guī)范著群體中每個(gè)成員的行為。教學(xué)改革的實(shí)踐證明，新的教學(xué)思想和教學(xué)模式可以創(chuàng)造出優(yōu)秀的集體，優(yōu)秀的集體又以良好的社會(huì)心理環(huán)境和班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)生產(chǎn)生一種積極向上、主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理趨向。這種良性循環(huán)，帶來(lái)了課堂教學(xué)管理的高效能。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)注意課堂客觀環(huán)境的培植。如教室的布置要注意顏色的選擇和光線的處理。自然適度的光線有助于師生在教學(xué)中的情感交流，促進(jìn)師生心理相容。教室空間的合理布局和課桌凳的美觀排列不僅消除了教學(xué)死角，而且能夠使全體學(xué)生處于教師視野之內(nèi)，從客觀上提高課堂管理效果。甚至教師的儀表對(duì)學(xué)生同樣具有潛在的影響力。如淺色服飾給學(xué)生以親切感，深色服飾給學(xué)生以莊重的權(quán)威感，艷麗服飾則易分散學(xué)生注意力。教師應(yīng)講究樸素大方、整潔，不穿奇裝異服。衣服色調(diào)盡以淡雅、調(diào)合、鮮明為宜。穿西裝，系上領(lǐng)帶，以顯氣度；穿中山裝，系好風(fēng)紀(jì)扣，以顯嚴(yán)謹(jǐn)。這些環(huán)境的熏陶，對(duì)課堂教學(xué)管理的約束力都是不可或缺的。 十、自我管理 當(dāng)課堂教學(xué)已能充分發(fā)揮學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和風(fēng)氣基本養(yǎng)成，自控力、自制力都大大提高，這時(shí)可由學(xué)生自我管理。管是為了達(dá)到不管，這是我們課堂教學(xué)管理的最高境界。這時(shí)教師重在指導(dǎo)學(xué)生管理的方法和經(jīng)驗(yàn)，使他們學(xué)會(huì)管理。同時(shí)加大教學(xué)改革力度，采用各種方式，使教學(xué)都成為一個(gè)個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，使教學(xué)貼近生活，從而不斷形成學(xué)生的自我管理習(xí)慣和提升學(xué)生的自我管理能力。（湖北省秭歸縣屈原高級(jí)中學(xué) 向長(zhǎng)征）我接觸過(guò)的老師都說(shuō)：現(xiàn)在的書(shū)難教，學(xué)生難管。我以為這不是壞事，恰恰是好事。這說(shuō)明時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)生由過(guò)去被教育的對(duì)象，正在成為自我的主人。同時(shí)還說(shuō)明，老師教育觀念必須改變，過(guò)去傳統(tǒng)教育和管理的模式和方法已經(jīng)不靈了。那么，老師該怎樣教育學(xué)生、管理學(xué)生呢？首先，要管而有理。老師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)管理，這是老師不容推卸的職責(zé)，那些只教書(shū)不管理的老師不是一個(gè)稱(chēng)職的老師。我們要求學(xué)生集中精力聽(tīng)課，專(zhuān)心學(xué)習(xí)，就得保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上有一個(gè)安靜正常的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于擾亂教學(xué)秩序、破壞課堂紀(jì)律、干擾老師授課、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，老師如果不聞不問(wèn)，雖然可能得到少數(shù)學(xué)生的好感，得到這個(gè)老師“不干涉學(xué)生自由”的稱(chēng)許，但卻損害了大多數(shù)學(xué)生的利益。這樣的老師怎么能算是一個(gè)好老師呢？因此，作為一個(gè)負(fù)責(zé)任的老師，必須大膽管理，最大限度地為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)空間。 但是，要大膽管理，更要管而有理。管而有理的“理”是什么呢？我以為中學(xué)生守則是學(xué)生在校的行為規(guī)范，也是老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的“根本大法”，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的“理”之所在。除此之外，那些個(gè)人所定之“法”，都是多余的，如有與中學(xué)生守則相悖的，更應(yīng)該廢止。 其次，要教而有方。教書(shū)育人，這是教師的份內(nèi)事。只教學(xué)生知識(shí)，不教學(xué)生做人，決不是一個(gè)好老師。 我以為，良好的愿望是教育學(xué)生的前提，正確的方法是教育學(xué)生的關(guān)鍵。我主張教育學(xué)生應(yīng)該采用談心式、探討式、論辯式，還可以采用書(shū)信式，就像我們這次網(wǎng)上討論，不也是一種極好的形式嗎？和學(xué)生談心，要真正平等，允許學(xué)生辯白、反駁、保留自己的意見(jiàn)，不給學(xué)生發(fā)言權(quán)，不聽(tīng)學(xué)生申訴，這是老師的通病，也是老師不能取信于學(xué)生的病根。不要?jiǎng)虞m就要學(xué)生請(qǐng)家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生教育求得家長(zhǎng)的配合是必要的，但把問(wèn)題推給家長(zhǎng)，假家長(zhǎng)之手來(lái)懲罰學(xué)生，是我們老師的無(wú)能。 再次，要嚴(yán)而有度。嚴(yán)格管理、嚴(yán)格教育、嚴(yán)格要求，當(dāng)然必要。中國(guó)有句老話“嚴(yán)師出高徒”。家長(zhǎng)把孩子送到學(xué)校，常常要求找一個(gè)好班主任，這個(gè)班主任的“好”，往往是“嚴(yán)”的另一種說(shuō)法?，F(xiàn)在，許多老師治班、治教的一個(gè)法寶，就是一個(gè)“嚴(yán)”。但是，“嚴(yán)”必須有度。教師“嚴(yán)”的目的是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，是為了學(xué)生更好地獲取知識(shí)，而所采取的方法經(jīng)過(guò)學(xué)生的努力是可以實(shí)現(xiàn)的，并且是行之有效的。它不會(huì)傷害學(xué)生的身體，更不會(huì)傷害學(xué)生的自尊和人格。我們反對(duì)那種超出學(xué)生身體承受能力和心理承受能力的“嚴(yán)”，堅(jiān)決反對(duì)對(duì)學(xué)生體罰和變相體罰。 總而言之，教育要實(shí)現(xiàn)面向“現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”，教師必須研究學(xué)生， 我們提倡一種新型的師生關(guān)系，它是平等的、民主的，既有老師尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，又有學(xué)生理解老師、尊重老師。這種健康的師生關(guān)系，才能使學(xué)生更好的發(fā)展，成為合格的，對(duì)社會(huì)有“實(shí)用”的優(yōu)秀人才教師如何管理課堂 很多師范大學(xué)的畢業(yè)生初上講臺(tái)時(shí)，肯定是懷著滿腔熱血和激情，下定決心要做一個(gè)和藹可親的“微笑”型教師，而且認(rèn)定自己一定能勝任這項(xiàng)工作，在課堂上能很好地激發(fā)學(xué)生。而事實(shí)是，很多時(shí)候走進(jìn)教室時(shí)，必須先板起臉來(lái)考慮如何整頓紀(jì)律。這種做法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是讓人生厭的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)會(huì)影響自我情緒。 出現(xiàn)了問(wèn)題，很多新教師就會(huì)向一些很有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí)。而大部分老教師就會(huì)說(shuō)你是新教師“幼稚”、“單純”、“沒(méi)經(jīng)驗(yàn)”，而且會(huì)教你很多東西?？偨Y(jié)起來(lái)可能有以下幾點(diǎn)： 1.要有威嚴(yán)，放厲害點(diǎn)。學(xué)生的本質(zhì)就是“得寸進(jìn)尺”，你不能給他們好臉，特別是在第一節(jié)課上要來(lái)個(gè)“下馬威”，震住學(xué)生，不然往后想要再來(lái)整治就很難。 2.利用集體的力量，告訴學(xué)生要為集體爭(zhēng)光添彩?？考w壓力，嚇得學(xué)生不敢違反紀(jì)律，他違反了要受到輿論的譴責(zé)。 3.靠師生關(guān)系好，和學(xué)生做朋友。既然他們喜歡我，就愿意聽(tīng)我的話，紀(jì)律自然就好。 在實(shí)踐過(guò)程中可以發(fā)現(xiàn)上面這些方法，的確能起到一定的效果。但是，這些方法卻各自都有一些缺點(diǎn)，效果也因人而異。 就第一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，可能當(dāng)時(shí)有一定的效果，卻為其它的老師或后期的學(xué)習(xí)埋下一顆定時(shí)炸彈。例如某班上有幾位相當(dāng)“嚴(yán)厲”的教師和幾位通常所說(shuō)的“脾氣好”的教師，那么顯而易見(jiàn)的，在“嚴(yán)厲”的教師課堂上，學(xué)生肯定非常守紀(jì)律（此處不談學(xué)習(xí)的興趣與參與程度）；而在“脾氣好”的教師課堂上，學(xué)生極容易放任自己，若此科目又正好是學(xué)生所說(shuō)的“副科”的話，情況就會(huì)更糟。而且最大的缺點(diǎn)是學(xué)生在這種環(huán)境中學(xué)會(huì)了“看臉色”行事，一旦“嚴(yán)厲”的教師松懈了一點(diǎn)，可能就會(huì)出現(xiàn)無(wú)法控制的局面。并且這種課堂紀(jì)律總是很容易出現(xiàn)反復(fù)，過(guò)一段時(shí)間就要整治一下。 再看前面的第二點(diǎn)，它主要是用的學(xué)生的集體榮譽(yù)感或者說(shuō)個(gè)人相對(duì)集體的“恥辱感”。這種方法比第1種要有優(yōu)勢(shì)，前提是要培養(yǎng)出學(xué)生的集體榮譽(yù)感。然而輿論的譴責(zé)其實(shí)也是對(duì)個(gè)人的一種威脅。通常情況下，學(xué)生也很容易想到與其它班集體作對(duì)比，由于分班等因素的影響，必然會(huì)出現(xiàn)一些意料之外的消極想法。一旦人心渙散或不良風(fēng)氣盛行之后，整個(gè)集體就會(huì)面臨崩潰，課堂教學(xué)將無(wú)法組織和管理。這兩種方法，從某種意義上來(lái)說(shuō)都屬于利用人對(duì)人的“威脅”和“壓力”。與此相似的做法，就是科任教師動(dòng)不動(dòng)把學(xué)生交給班主任處理（一般來(lái)說(shuō)班主任是比較有威信的）。這種做法，是最應(yīng)該丟棄的。這是一個(gè)老師最無(wú)奈的表現(xiàn)。自己的課堂，應(yīng)該由自己解決，交由班主任處理一次，自己在學(xué)生心中的威信就會(huì)失去一次，終究會(huì)自食其果。 比較得到認(rèn)可是利用師生關(guān)系好這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。但是實(shí)際上這種方法也是利用人來(lái)進(jìn)行治理的。與前面如出一轍，只不過(guò)是換了一張面孔而已。沒(méi)有控制好度的話，更會(huì)物極必反。學(xué)生受壓制慣了，現(xiàn)在突然如遇春風(fēng)，他們最大的愿望是什么？是釋放壓力和放松性情的最佳時(shí)期。于是整個(gè)課堂就“活躍”了。其實(shí)可以想到這不是和老師作對(duì)，這是學(xué)生被壓抑本性的某些方面顯露出來(lái)了。只要你一提醒，就會(huì)收斂的，但是很快就又鬧起來(lái)了。把這種情況看成“得寸進(jìn)尺”是不太準(zhǔn)確的，他們對(duì)老師沒(méi)有惡意（除非激發(fā)出了叛逆），甚至他們自己都可能不知道這是怎么回事。這是“壓迫者”埋下的炸彈，被“改革者”引爆了。 那有沒(méi)有新的思路來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢？ 我們從問(wèn)題的根源來(lái)分析一下。可能有以下幾點(diǎn)原因造成課堂混亂： 1.教師進(jìn)行了拖沓雍長(zhǎng)的訓(xùn)斥，批評(píng)教育效率低下。在課堂教學(xué)中有時(shí)會(huì)受部分學(xué)生干擾，為了控制課堂秩序和維護(hù)自己的尊嚴(yán)，教師常常不顧行為的性質(zhì)和種類(lèi)，隨意中斷正常的教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生違反課堂紀(jì)律的行為進(jìn)行拖沓雍長(zhǎng)的訓(xùn)斥，甚至花費(fèi)整節(jié)課的時(shí)間去進(jìn)行“思想教育”。由于嘮叨過(guò)度，學(xué)生就會(huì)厭煩而產(chǎn)生逆反心理，不但老問(wèn)題未能解決,反而增長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)課堂紀(jì)律的淡漠和厭煩情緒。 2.教師課堂管理應(yīng)變能力差，處理問(wèn)題過(guò)于專(zhuān)制和放任。這一般是教師無(wú)視學(xué)生的接受情況，只是單方面完成了教學(xué)任務(wù)，而對(duì)學(xué)生管理放任自流。如有些教師在上課時(shí)，只要差生不大聲喧嘩而影響課堂教學(xué)，如睡覺(jué)、看小說(shuō)、做小動(dòng)作等都不加制止，而一些學(xué)生為了引起老師的注意，就會(huì)故意制造混亂。當(dāng)課堂紀(jì)律發(fā)展到無(wú)法向?qū)W生講授知識(shí)時(shí)則暴跳如雷，采用拉出去甚至于大打出手等非法手段，令學(xué)生順從聽(tīng)話。這無(wú)疑將會(huì)激發(fā)學(xué)生的叛逆心理。 3.教師授課太死板，教學(xué)形式過(guò)于單一。由于現(xiàn)在的中學(xué)生自制能力和注意力較差。對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，能跟著老師的思路學(xué)習(xí)25分鐘已經(jīng)非常不易，而作為教師而言，若整節(jié)課都采用單一的教學(xué)形式，必然會(huì)導(dǎo)致課堂組織出現(xiàn)問(wèn)題。還有一種比較常見(jiàn)的問(wèn)題就是，教師不能根據(jù)學(xué)生的接受狀態(tài)即時(shí)調(diào)整教學(xué)的進(jìn)度和節(jié)奏，使學(xué)生要么是覺(jué)得內(nèi)容太簡(jiǎn)單而覺(jué)無(wú)聊，要么是內(nèi)容太難像聽(tīng)天書(shū)，課堂管理必然出現(xiàn)問(wèn)題。 4.課堂存在一些徹底放棄學(xué)習(xí)、行為不太規(guī)范、道德品質(zhì)稍差的學(xué)生。因?yàn)槲覀冎澜逃⒉皇侨f(wàn)能的，所謂的“沒(méi)有不會(huì)學(xué)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”也只不過(guò)是告誡我們教師要讓每個(gè)學(xué)生都有進(jìn)步。因此對(duì)這部分學(xué)生的轉(zhuǎn)化穩(wěn)定工作做的不好的話，必然會(huì)使課堂教學(xué)處于被動(dòng)狀態(tài)。 針對(duì)以上問(wèn)題和前面所講的解決問(wèn)題的諸多缺點(diǎn)，主要的解決策略就是從教師和學(xué)生兩個(gè)方面來(lái)處理。 從學(xué)生著手，必須讓學(xué)生形成一定的法規(guī)觀念。因?yàn)槿丝偸侨菀赘星橛檬?，而法?guī)總是對(duì)事不對(duì)人。這對(duì)提高學(xué)生的自覺(jué)性有很好的作用。那么必須從以下幾點(diǎn)來(lái)執(zhí)行： 1.制定的法規(guī)要有很強(qiáng)的可操作，否則就會(huì)形同虛設(shè)。切不可像中學(xué)生守則那樣。用在美國(guó)大學(xué)教書(shū)的年先生的話分析來(lái)說(shuō)明這一點(diǎn)。法規(guī)中的條文若為不必執(zhí)行或不必完全執(zhí)行的，或者有部分人可以不必執(zhí)行或不必完全執(zhí)行的可有可無(wú)的玩意兒，中國(guó)人的守法程度就可想而知了中學(xué)生守則中如 “遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，遵守公共秩序，遵守社會(huì)公德，遵守國(guó)家法律”（學(xué)習(xí)紀(jì)律是什么？有沒(méi)有列出來(lái)？誰(shuí)訂的？公共秩序跟法律有什么不同？社會(huì)公德又是什么？假如都是法律的話，為什么要分那么多層次？）?！瓣P(guān)心集體，維護(hù)集體榮譽(yù)，善于合作，樂(lè)于助人，熱心公益勞動(dòng)”（是一條無(wú)法實(shí)行的規(guī)則：假如不是百分之百維護(hù)集體的話，該受什么懲罰？）。我們來(lái)看看美國(guó)一個(gè)校區(qū)類(lèi)似的一些條文：學(xué)生曠課一天，校區(qū)會(huì)通知家長(zhǎng)。假如曠課三天以上，根據(jù)州教育法規(guī)定屬于逃學(xué)，法院可以向家長(zhǎng)發(fā)逮捕令，學(xué)生也將送逃學(xué)輔導(dǎo)中心輔導(dǎo)。高中學(xué)生被期待從事最少250小時(shí)的無(wú)償社區(qū)義務(wù)工作。假如無(wú)法完成，非可以原諒的情形（如特殊教育學(xué)生或者醫(yī)藥原因無(wú)法完成），學(xué)生無(wú)法得到高中畢業(yè)文憑。 2.制定法規(guī)時(shí)要民主、公開(kāi)，且要不定期的完善，按需而定。最好由學(xué)生自己制定一些規(guī)則，這樣將會(huì)更易于執(zhí)行。要針對(duì)現(xiàn)有情況逐步完善，一下子制定太多規(guī)則，必然會(huì)使執(zhí)行不力。同時(shí)法規(guī)應(yīng)能解決當(dāng)前最重要的問(wèn)題。 3.加強(qiáng)執(zhí)行的力度。這一點(diǎn)是整個(gè)法規(guī)課堂能否成功的很重要的環(huán)節(jié)。任何的有法不依行為將會(huì)導(dǎo)致再犯。因?yàn)樾@法規(guī)的強(qiáng)制性較弱，若又執(zhí)行不力的話，將會(huì)使問(wèn)題向相反方向發(fā)展。 再?gòu)慕處煼矫鎭?lái)說(shuō)，有兩點(diǎn)要注意： 1.努力建立起良好的師生關(guān)系，而并非利用這種關(guān)系去維持紀(jì)律。這是前提，沒(méi)有好的師生關(guān)系，再好的教學(xué)技巧都無(wú)濟(jì)于事。教師總想與學(xué)生建立一種更親近、更密切的關(guān)系，但往往又不敢這樣做。因?yàn)橛X(jué)得不會(huì)得到學(xué)生的尊敬，會(huì)失去對(duì)學(xué)生的控制。這是沒(méi)有明確什么樣的師生關(guān)系才最有利于教學(xué)。好的師生關(guān)系有以下幾點(diǎn)：（1）公開(kāi)和透明。雙方都敢于直接誠(chéng)實(shí)地面對(duì)對(duì)方（2）關(guān)心。雙方都知道自己受對(duì)方重視（3）相互依賴（與依賴相反）(4)獨(dú)立。這使得各方都可以成長(zhǎng)和發(fā)展各自的獨(dú)特性、創(chuàng)造力和個(gè)性(5)相互滿足需求，使雙方的需求都得以滿足，但是不以犧牲對(duì)方的需求為代價(jià)。這樣學(xué)生可以在自由而民主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，而不需要挖空心思來(lái)想反抗的策略和如何應(yīng)付教師布置的任務(wù)以及需要遵守的紀(jì)律。作為教師也不必裝蒜為一個(gè)嚴(yán)厲的教官來(lái)管教學(xué)生，假裝有能力而沒(méi)人性。這將是一個(gè)良好的基礎(chǔ)。 2.遵循教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)水平。這一點(diǎn)是不言而喻的，講究講課技巧的老師，他的課堂紀(jì)律問(wèn)題總是要少很多。要能很好的激發(fā)學(xué)生，至少要做到： （1）明確教學(xué)目標(biāo)，講課有節(jié)奏。講課有節(jié)奏感是講課成功的要素。所以每節(jié)課都要明確教學(xué)目標(biāo)，再將其按照一定的規(guī)律拆解成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，逐項(xiàng)突破。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，意思表達(dá)清楚，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要規(guī)范易懂。講課節(jié)奏要適合學(xué)生的思維速度，這包括講課語(yǔ)速的節(jié)奏、內(nèi)容的節(jié)奏、時(shí)間的節(jié)奏，應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況做到自如調(diào)控。 （2）注意教學(xué)內(nèi)容的拓展和教學(xué)形式的多樣化。 要想根據(jù)要求完成教學(xué)任務(wù)并教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展的話，仔細(xì)鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，教師必須不斷的學(xué)習(xí)，豐富自己的學(xué)識(shí)。而教學(xué)形式的多樣化如講授、討論、提問(wèn)、練習(xí)、觀看視頻等旨在提高學(xué)生的注意力和能力而為之，不可為形式而形式。 最后想要說(shuō)的是，以上有很多不完善的地方，但是我們必須記住這樣一條大的原則“人們最需要什么”，是解決教育問(wèn)題的一個(gè)突破口。教師如何管理好課堂提要不同教師具備不同個(gè)性的心理特征，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同感覺(jué)，也影響教學(xué)效果。課堂是師生的舞臺(tái)，是師生雙向互動(dòng)，共同分享“教”與“學(xué)”樂(lè)趣的場(chǎng)所。如何組織管理好課堂值得我們探究。本文側(cè)重從個(gè)性心理特征方面著手，分析教師應(yīng)如何有效地管理好課堂。關(guān)鍵詞個(gè)性 心理特征 課堂管理 能力個(gè)性心理特征是個(gè)體身上經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的本質(zhì)的、穩(wěn)定的心理特征。它主要包括能力、氣質(zhì)和性格，其中以性格為核心，反映一個(gè)人的基本精神面貌。每個(gè)人具備自己獨(dú)特的個(gè)性心理，因而個(gè)人的行為也表現(xiàn)出差異性。課堂管理，是教師在課堂上用以維持學(xué)生適宜行為的措施，是教學(xué)技術(shù)中最基本、最綜合的一項(xiàng)技術(shù)。它不僅約束、控制著學(xué)生有礙學(xué)習(xí)的不良行為，而且引導(dǎo)學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。作為教師，其個(gè)性心理必然會(huì)在教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此教師的個(gè)性特征，特別是能力，對(duì)課堂管理的影響，從而為達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果創(chuàng)造必要的條件。（一）教師應(yīng)具備的課堂管理能力能力是人成功地完成活動(dòng)所需的個(gè)性心理特征。它有兩種含義：一種是指實(shí)際能力，另一種是潛在能力。潛能是實(shí)際能力的基礎(chǔ)和前提，而實(shí)際能力則是潛能的展現(xiàn)。以教學(xué)為例，包含備課、組織教學(xué)、課后輔導(dǎo)等。一個(gè)優(yōu)秀教師在教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)會(huì)知識(shí)，并能正確地評(píng)價(jià)整個(gè)教學(xué)。優(yōu)秀教師應(yīng)具備這些基本心理素質(zhì)：強(qiáng)烈的求知欲、敏銳的觀察力、自尊自愛(ài)、通情達(dá)理、獨(dú)立性強(qiáng)、自控力強(qiáng)、以教為樂(lè)等。然而，上好一堂課僅僅具備這些心理素質(zhì)是不夠的，還需要具備良好的口才、記憶能力、管理能力和板書(shū)能力等。1.課堂準(zhǔn)備。一名教師首先要準(zhǔn)備好的是為這節(jié)課做好充分的準(zhǔn)備，不僅僅是知識(shí)上的準(zhǔn)備，也包括心理上的準(zhǔn)備。老師要盡可能了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各方面的知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，準(zhǔn)備更豐富的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)然，良好的記憶力使教師不照本宣科，教學(xué)嫻熟，有邏輯性，能吸引學(xué)生注意力。走進(jìn)課堂前，教師勢(shì)必對(duì)自己的學(xué)生有一定的心理期待。教師對(duì)學(xué)生的正向估價(jià)是：他們?cè)谡n堂上是想學(xué)習(xí)的。即使那些假裝不學(xué)習(xí)的，也存在一定程度的學(xué)習(xí)愿望；多數(shù)學(xué)生想尋找?guī)椭?。教師在課堂上要施行個(gè)別化教育，這樣會(huì)使學(xué)生有求幫助的愿望得到滿足；他們希望公平。教師的課堂不公平往往首先表現(xiàn)在那些差生上，教師很少提問(wèn)這類(lèi)學(xué)生，他們的回答很少得到表?yè)P(yáng)。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生期望的公平，教師有必要在課堂上實(shí)施補(bǔ)償原則，以便對(duì)害羞的、遲鈍的、安靜的學(xué)生進(jìn)行一些特殊的保護(hù)。這樣就可以正確估價(jià)學(xué)生接受管理的積極因素。教師對(duì)學(xué)生的負(fù)向估價(jià)是：他們注意的是學(xué)生的懶惰散漫，采取一些強(qiáng)硬措施。對(duì)學(xué)生問(wèn)題隨意處理，禍及全班，影響到其他學(xué)生。在大學(xué)，隨著學(xué)生判斷力的提高，對(duì)施罰者往往帶上自己的看法，引起其他學(xué)生的反感。如果一個(gè)教師受學(xué)生的歡迎，威望較高，這種漣漪效應(yīng)也有一定的教育作用。2.優(yōu)化課堂教學(xué)管理。（1）優(yōu)化結(jié)構(gòu)。這是現(xiàn)代管理“整分合”（整體結(jié)構(gòu)把握、科學(xué)分析、組織綜合）在教學(xué)管理中創(chuàng)造性的靈活運(yùn)用。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是指教學(xué)環(huán)節(jié)及其進(jìn)行順序和時(shí)間分配，是課堂教學(xué)組織形式的一種宏觀管理。如習(xí)題課的教學(xué)采用“引入探究強(qiáng)化拓寬”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)；概念課采用“引入概念建立概念運(yùn)用概念鞏固概念”四個(gè)環(huán)節(jié)組織教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生思維能力課，采用一個(gè)概念的形式、一個(gè)定理的判斷、一篇范文的剖析、一道例題的分析，運(yùn)用比較、分析、歸納、演繹的方法，運(yùn)用由特殊到一般、由一般到特殊的思維方法來(lái)組織教學(xué)；培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)法”課采用具體到抽象，先感知后概括，經(jīng)由感知理解鞏固吸收運(yùn)用的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，等等。這樣使整個(gè)課分為相連的幾個(gè)環(huán)節(jié)，把握好這幾個(gè)環(huán)節(jié)，就能保證教學(xué)任務(wù)的完滿完成。（2）運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制就是將外在動(dòng)力因素激發(fā)甚至轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力因素，抓住了激勵(lì)機(jī)制也就從根本上抓住了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。教師在進(jìn)行教學(xué)管理時(shí)，采用何種方法方式，在什么時(shí)機(jī)運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制是教學(xué)管理藝術(shù)的重要方面。如引發(fā)“興奮點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要充分挖掘和利用教材思想內(nèi)容，把教育內(nèi)容主動(dòng)、適度、潛移默化于教學(xué)過(guò)程中。調(diào)整他們的心態(tài)，排除心理障礙，激勵(lì)他們變自卑為自信，變自負(fù)為自強(qiáng)，變落后為先進(jìn)。隨著學(xué)生的智力與非智力因素狀況會(huì)有較大變化，一些學(xué)生的思維方式、理解能力會(huì)出現(xiàn)障礙，思想情緒會(huì)發(fā)生波動(dòng)，學(xué)習(xí)上會(huì)產(chǎn)生“困惑”。教師要善于體察分析，及時(shí)疏導(dǎo)，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高戰(zhàn)勝困難的信心和決心。（3）科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間?？茖W(xué)運(yùn)籌時(shí)間是指教師在教學(xué)管理過(guò)程中通過(guò)合理安排，有效地支配教和學(xué)的時(shí)間，提高教學(xué)管理工作效率的一種教學(xué)管理藝術(shù)。就課堂教學(xué)而言，要解決好教學(xué)時(shí)間限定性與課本知識(shí)容量豐富性的矛盾、知識(shí)的積累與能力形成之間的矛盾，就必須提高時(shí)間的利用率使每個(gè)學(xué)生都保持學(xué)習(xí)的高效率，其方法是較多的。一是對(duì)教材的再處理與再創(chuàng)造，因?yàn)榻滩牟坏扔诮虒W(xué)內(nèi)容，把教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)有效的調(diào)整，可以提高教學(xué)的效率；二是把握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，采用新舊知識(shí)最佳銜接、交叉、滲透等方法，盡快擴(kuò)大學(xué)習(xí)的效果，對(duì)“感知、理解、鞏固、運(yùn)用”等各個(gè)環(huán)節(jié)要規(guī)定時(shí)限，明確教師做什么，學(xué)生該做什么，使課堂教學(xué)保持一定的教學(xué)節(jié)奏；三是采用“隱性”復(fù)式教學(xué)，為了在有限時(shí)間內(nèi)向不同水平的學(xué)生傳授足夠的信息，科學(xué)地分配信息，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要科學(xué)運(yùn)籌時(shí)間，還要了解學(xué)生心理活動(dòng)規(guī)律，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，師生精力最旺盛的時(shí)間是每節(jié)課的前半小時(shí)，是最有效的時(shí)間。因此，要為每一堂課設(shè)計(jì)一個(gè)精彩的開(kāi)頭，在有效時(shí)間內(nèi)突出解決好每一課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，力求有一個(gè)堅(jiān)實(shí)的課的中部，形成課堂教學(xué)的合理的、自然的節(jié)奏，使各個(gè)部分內(nèi)容自然銜接，環(huán)環(huán)緊扣，并留有一個(gè)饒有回味的結(jié)尾。教師應(yīng)視學(xué)生的情緒，在教學(xué)安排上做適當(dāng)調(diào)整。（4）教學(xué)機(jī)智。教學(xué)機(jī)智就是教師在教學(xué)管理中，表現(xiàn)隨機(jī)決斷才能和應(yīng)變能力的典型形式。教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到偶然因素或特殊的情境，需要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或順序時(shí)，就要機(jī)智果斷地臨時(shí)改變?cè)ǖ姆桨?。從心理學(xué)觀點(diǎn)來(lái)分析，教學(xué)機(jī)智又是教師從事教學(xué)工作的一種主要心理能力，而教師對(duì)學(xué)生積極的情感投射則是這一心理能力的顯著特性。在教學(xué)過(guò)程中，促使知識(shí)信息的傳遞、反饋與師生情感的交流融匯，讓學(xué)生愉快、輕快、自信地學(xué)習(xí)，這種和諧結(jié)合也是教學(xué)機(jī)智的美妙之處。（二）氣質(zhì)和性格對(duì)課堂管理的影響氣質(zhì)是表現(xiàn)在一個(gè)人的穩(wěn)定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征。它不僅影響著一個(gè)人性格的表現(xiàn)形式，而且在某些性格品質(zhì)及能力的形成和發(fā)展中也會(huì)起一定的促進(jìn)或延緩作用。氣質(zhì)分為多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)四種類(lèi)型，分別表現(xiàn)出不同的行為：膽汁質(zhì)，易沖動(dòng)，直率爽快，開(kāi)朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強(qiáng)拼勁和果敢性，但缺乏耐心。多血質(zhì)，易動(dòng)感情，富于生氣，情緒發(fā)生快而多變，外向。容易適應(yīng)新環(huán)境。興趣廣泛但易變化，注意力易轉(zhuǎn)移。黏液質(zhì)，反應(yīng)較慢，思維、言語(yǔ)及行動(dòng)遲緩，不靈活，不易轉(zhuǎn)移注意。心平氣和，內(nèi)向，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性強(qiáng)，但不易改變舊習(xí)慣去適應(yīng)新環(huán)境。堅(jiān)忍、執(zhí)拗、淡漠。抑郁質(zhì)，反應(yīng)緩慢，動(dòng)作遲鈍，多愁善感，但外表很少流露，內(nèi)向。謹(jǐn)慎小心，不善與人交往，膽小、孤僻、忸怩，與困難或挫折易畏縮。性格是人在對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度和與之相適應(yīng)習(xí)慣化的行為方式中所表現(xiàn)出的個(gè)性心理特征。性格從心理活動(dòng)傾向性上劃分，有內(nèi)傾型和外傾型。不論哪種