高職高專機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系.doc

高職高專機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)的研究與實(shí)踐成果總結(jié)根據(jù)教育部新世紀(jì)高職高專教育人才培養(yǎng)模式和教學(xué)內(nèi)容體系改革與建設(shè)項(xiàng)目計(jì)劃第二批立項(xiàng)通知（教高司函2001193號(hào)、200238號(hào)），本項(xiàng)目編號(hào)為II215，其具體課題名稱確定為高職高專機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)的研究與實(shí)踐，項(xiàng)目任務(wù)書的主要內(nèi)容為：1開展機(jī)電類專業(yè)社會(huì)調(diào)研和國(guó)內(nèi)外比較研究。 2按機(jī)電類專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的需要設(shè)置和調(diào)整專業(yè)（方向）并提出人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。 3正確處理好知識(shí)、能力與素質(zhì)的關(guān)系，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。 4突出應(yīng)用性、實(shí)踐性原則，重建課程結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)內(nèi)容。 5提出師資、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)基地、教材和教學(xué)方法、手段的建設(shè)規(guī)劃。 6在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)方案。項(xiàng)目主要成果及形式：1社會(huì)調(diào)研報(bào)告和國(guó)內(nèi)外比較研究報(bào)告。 2人才培養(yǎng)方案和主干課程教學(xué)大綱。 3建設(shè)高水平的校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地，編寫出一批高質(zhì)量教材（含電子教材）。 4結(jié)題報(bào)告。根據(jù)以上課題要求，分析以往課題工作中傳統(tǒng)的“平臺(tái)”模式所取得的成功經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，本著有所為有所不為的項(xiàng)目開發(fā)策略，采用了“案例導(dǎo)航”模式，使本成果在推廣過(guò)程中便于其他學(xué)?！敖梃b”。項(xiàng)目由無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院戴勇主持，課題理論研究部分由無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)，順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院、廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、安徽紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院等派出教師參與；與課題相關(guān)的實(shí)踐部分則全部由無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院負(fù)責(zé)實(shí)施。三年多來(lái)，在主持人的帶領(lǐng)下，經(jīng)過(guò)項(xiàng)目成員單位教師的共同配合和努力，課題的研究與實(shí)踐已取得了階段性成果（課題已于2004年3月結(jié)題）。目前，與課題相關(guān)的實(shí)踐內(nèi)容仍由無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院繼續(xù)進(jìn)行探索與完善。一、課題工作思路 課題組著眼于探索高等教育大眾化階段高職教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變觀念、鍛煉教師、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高教育質(zhì)量、服務(wù)社會(huì)的目的；以沿海經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)制造業(yè)發(fā)展為背景，從分析并解決高職工科專業(yè)教改過(guò)程中的主要矛盾處著手，以無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)為載體，借鑒國(guó)外同類學(xué)校相關(guān)專業(yè)的課程開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，汲取課題組成員的智慧，將課程理論應(yīng)用于課程開發(fā)和實(shí)踐活動(dòng)。本課題屬應(yīng)用性研究，其重點(diǎn)是根據(jù)形勢(shì)發(fā)展的需要，采用理論聯(lián)系實(shí)際的方法推出新一輪人才培養(yǎng)方案。課題組認(rèn)為，作為一項(xiàng)教育部課題，應(yīng)本著站位高、理念新，并力求出成果、出經(jīng)驗(yàn)、為全國(guó)高職高專機(jī)電類專業(yè)改革和建設(shè)作貢獻(xiàn)。為此，課程組緊扣主題，把機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革與建設(shè)的理論研究與具體實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，邊研究、邊實(shí)踐、邊出成果，并設(shè)計(jì)了課題模型。企 業(yè)畢業(yè)生社會(huì)生源人才培養(yǎng)模式人 才 培 養(yǎng) 方 案以服務(wù)為宗旨以就業(yè)為導(dǎo)向能力培養(yǎng)主線創(chuàng)新課程模式國(guó)內(nèi)外經(jīng) 驗(yàn)人 才 培 養(yǎng) 過(guò) 程創(chuàng) 新項(xiàng) 目教 學(xué)模 式教 材建 設(shè)校 企合 作自 制教 具實(shí)踐檢驗(yàn)方案落實(shí)機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)的研究與實(shí)踐課題模型根據(jù)課題模型和工作思路，課題組提出了如下工作要求：1做好課題研究的基礎(chǔ)工作廣泛開展調(diào)查研究 針對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)的發(fā)展、企業(yè)及畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教學(xué)的意見(jiàn)和建議、當(dāng)前高職生源特點(diǎn)等進(jìn)行廣泛調(diào)研并查閱相關(guān)資料與文獻(xiàn)；在此基礎(chǔ)上分析了高等教育大眾化階段高職學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、制造業(yè)背景、行業(yè)背景、國(guó)外機(jī)電類課程特點(diǎn)、高職工科專業(yè)教改過(guò)程中的主要矛盾、機(jī)電一體化技術(shù)內(nèi)涵、專業(yè)特點(diǎn)等，進(jìn)行比較研究，從而歸納并提出適合機(jī)電類專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)模式、“雙贏”的產(chǎn)學(xué)合作模式和創(chuàng)新教育體系。2課題研究要站高望遠(yuǎn) 本課題屬教育部課題，所以課題研究要源于機(jī)電一體化專業(yè)，但又要超越機(jī)電一體化專業(yè)。要從高職教育的功能與所承擔(dān)的責(zé)任、從終身教育的理念上、從學(xué)校教改層面上、從用人單位的視角上、從高等教育大眾化發(fā)展趨勢(shì)上、從借鑒國(guó)外成功的課程開發(fā)與建設(shè)的方法上、從課程理論應(yīng)用上、從課題成果的推廣等諸方面進(jìn)行綜合設(shè)計(jì)。3新一輪人才培養(yǎng)方案要協(xié)調(diào)國(guó)家、用人單位、學(xué)生和學(xué)校四方利益，做到切實(shí)可行 總結(jié)以往的課題研究經(jīng)驗(yàn)，其課題成果不理想的主要原因是 “好大喜功”或“就事論事”；或者照搬國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家同類學(xué)校的人才培養(yǎng)方案；或者“紙上談兵”研究與實(shí)踐脫節(jié)；或者東拼西湊，沒(méi)有課題特色。本課題研究的人才培養(yǎng)方案明確要根據(jù)機(jī)電一體化技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的深廣度和學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；將“產(chǎn)學(xué)合作”納入其中并進(jìn)行了實(shí)踐；以學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)保障條件為起點(diǎn)并適當(dāng)增加經(jīng)費(fèi)投入，充分利用社會(huì)教學(xué)資源，多渠道積極籌措資金來(lái)設(shè)計(jì)與建設(shè)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地；新一輪人才培養(yǎng)方案所要達(dá)到的最終目的是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生的高就業(yè)率，為國(guó)家的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、政治穩(wěn)定和高等教育大眾化作出貢獻(xiàn)。4課題研究工作應(yīng)成為學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的助推劑 高職高專院校的內(nèi)涵建設(shè)是當(dāng)前及今后相當(dāng)長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期的中心工作。作為教學(xué)型學(xué)校，教育教學(xué)科研與實(shí)踐是院校興衰的重要因素。課題研究對(duì)學(xué)校教改的輻射作用是顯而易見(jiàn)的，對(duì)參與課題研究工作的教師來(lái)說(shuō)，如何培養(yǎng)其課程開發(fā)能力，進(jìn)而營(yíng)造學(xué)校教育教學(xué)的研究氛圍、創(chuàng)建學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的新機(jī)制則是教改實(shí)踐的深層次問(wèn)題；通過(guò)機(jī)制的創(chuàng)新來(lái)推動(dòng)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，通過(guò)自制高級(jí)教具和編寫綜合性教材來(lái)豐富教學(xué)工作的內(nèi)涵，使課題研究與實(shí)踐發(fā)揮出內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)的作用。5課題研究要有所為，有所不為 縱觀一些同類課題研究，或是因?yàn)檎n題負(fù)責(zé)人對(duì)各方意見(jiàn)照顧、妥協(xié)太多，難以搞出一個(gè)具有特色的教改方案；或是由于課題研究的意圖與內(nèi)容不能與院校的工作重點(diǎn)相一致，得不到領(lǐng)導(dǎo)的支持；或是參與課題研究的教師太少等原因，使課題研究難以真正落地生根，難以形成特色。為此，在本課題研究過(guò)程中，以無(wú)錫職院機(jī)電一體化專業(yè)為研究對(duì)象，以江蘇制造業(yè)和以無(wú)錫機(jī)電行業(yè)發(fā)展為背景，綜合課題成員學(xué)校的研究成果，集中精力在一所學(xué)校一個(gè)大類專業(yè)進(jìn)行綜合性的課題研究與實(shí)踐，使項(xiàng)目研究成果呈現(xiàn)“案例”特色，并在今后幾年的教改實(shí)踐中不斷探索和完善，以鞏固和擴(kuò)大研究成果。二、課題主要成果 課題研究成果分為四個(gè)部分。第一部分是機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。它是課題研究的核心部分，主要內(nèi)容包括妥善處理好適應(yīng)性與針對(duì)性矛盾，從而確定人才培養(yǎng)規(guī)格的多元化方向（含兩個(gè)專門化的技術(shù)型人才，多個(gè)高級(jí)工工種的技能型人才）；機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的重構(gòu)（課程綜合、課程模式、課程內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)及學(xué)業(yè)要求）；工科機(jī)電類專業(yè)適用的教學(xué)模式；創(chuàng)新教育體系和教學(xué)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建；一條主線、三個(gè)層面的專業(yè)能力培養(yǎng)模式等。第二部分是以現(xiàn)有機(jī)電一體化專業(yè)為基礎(chǔ)，根據(jù)課題研究所確定的改革與建設(shè)方案進(jìn)行教學(xué)保障條件的規(guī)劃。第三部分介紹了機(jī)電一體化專業(yè)課程體系中主干課程的教學(xué)大綱（內(nèi)含11門綜合課程）。第四部分是為課題研究奠定比較厚實(shí)的研究基礎(chǔ)而安排的，與機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和課程體系改革、建設(shè)相關(guān)的九個(gè)專題研究報(bào)告。無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院本著邊研究、邊實(shí)踐、邊建設(shè)、邊出成果的思路進(jìn)行課題研究。學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)在校生規(guī)模為989人，專業(yè)教師34人。在三年多時(shí)間內(nèi)參與課題工作的許多老師取得了豐碩的成果，如顧京老師的數(shù)控編程課程被教育部評(píng)為2003年度精品課程（省內(nèi)高職院校唯一獲獎(jiǎng)?wù)撸?，倪森壽老師的機(jī)械制造工藝與裝備被江蘇省教育廳評(píng)為2002年度優(yōu)秀課程；孫燕華老師的機(jī)械制圖被江蘇省教育廳評(píng)為2004年度優(yōu)秀課程；教師們根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和“雙師型教師”隊(duì)伍建設(shè)要求，利用學(xué)院撥給的330萬(wàn)元資金，教師自己動(dòng)手開發(fā)了11套高級(jí)教具，其中“產(chǎn)教結(jié)合型柔性制造系統(tǒng)”經(jīng)江蘇省科委鑒定，確認(rèn)為填補(bǔ)了國(guó)內(nèi)空白；課題研究工作也促進(jìn)了學(xué)生實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高，不但在校生的“雙證書制”工作得以順利開展，而且結(jié)合專業(yè)教育的科技活動(dòng)、創(chuàng)新活動(dòng)受到了學(xué)生的重視和積極參與，專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)落到實(shí)處， 2002 2004連續(xù)3年機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生作為全國(guó)高職高專唯一的代表隊(duì)參加了由科技部、教育部和中央電視臺(tái)聯(lián)合舉辦的“全國(guó)大學(xué)生CCTV機(jī)器人大賽”并獲優(yōu)勝獎(jiǎng)；2003年機(jī)電一體化專業(yè)的學(xué)生作為省內(nèi)唯一的高職高專院校代表隊(duì)參加了江蘇省教育廳舉辦的“江蘇省高校創(chuàng)新制作大賽”并獲一等獎(jiǎng)；課題研究與實(shí)踐使人才培養(yǎng)方案得到了實(shí)證，培養(yǎng)目標(biāo)多元化方向中的技能型人才培養(yǎng)方案經(jīng)過(guò)試點(diǎn)得到了初步的收獲，機(jī)電一體化專業(yè)所有畢業(yè)生都獲得了中級(jí)工證書，其中32位獲得了高級(jí)工證書，這在學(xué)院辦學(xué)歷史上是一個(gè)突破；由于課題研究與實(shí)踐的互動(dòng)，使教學(xué)質(zhì)量得到提高，畢業(yè)生質(zhì)量得到社會(huì)認(rèn)可，近幾年機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生全部就業(yè)，新生入學(xué)分?jǐn)?shù)，位居全省高職高專院校各專業(yè)之首。課題工作的開展帶動(dòng)了無(wú)錫職院機(jī)電一體化專業(yè)和其它專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，豐富了學(xué)院課程建設(shè)內(nèi)涵，產(chǎn)生了綜合效應(yīng)。2002年課題組組長(zhǎng)戴勇又爭(zhēng)取到了教育部課題“數(shù)控產(chǎn)學(xué)合作”項(xiàng)目，并獲得了項(xiàng)目資金20萬(wàn)元； 2003年學(xué)校爭(zhēng)取到了國(guó)家示范性職業(yè)技術(shù)學(xué)院建設(shè)單位的“制造技術(shù)訓(xùn)練中心”項(xiàng)目，并獲得中央職業(yè)教育項(xiàng)目資金和省政府配套資金500萬(wàn)元；2004年學(xué)校爭(zhēng)取到了教育部“數(shù)控技術(shù)職教實(shí)訓(xùn)基地”項(xiàng)目資金250萬(wàn)元及省配套資金150萬(wàn)元。課題研究工作促進(jìn)了“產(chǎn)學(xué)合作”的深入開展，三年多來(lái)，機(jī)電一體化專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)得到了完善，學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間安排、指導(dǎo)力量、經(jīng)濟(jì)利益協(xié)調(diào)等都得到了妥善的解決；專業(yè)教師為企業(yè)培訓(xùn)職工上千人次，為中小企業(yè)開展了數(shù)控編程、三維以上零部件數(shù)控加工、零部件工藝規(guī)程編制、設(shè)備維修、小型生產(chǎn)流水線調(diào)試、機(jī)電設(shè)備采購(gòu)咨詢等幾十項(xiàng)技術(shù)服務(wù)；合作企業(yè)優(yōu)先引進(jìn)機(jī)電一體化專業(yè)畢業(yè)生。“產(chǎn)學(xué)合作中心”的建立則是本課題的新亮點(diǎn)。通過(guò)與企業(yè)進(jìn)行“雙贏”合作，26家企業(yè)給學(xué)院投入了價(jià)值556萬(wàn)元的先進(jìn)儀器設(shè)備、設(shè)立9個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目、8位企業(yè)專家任兼職教授，在國(guó)內(nèi)首創(chuàng)了集廣告、展示、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等為一身的“產(chǎn)學(xué)合作中心”；以“產(chǎn)學(xué)合作中心”為載體，企業(yè)實(shí)施品牌戰(zhàn)略，學(xué)校開展專業(yè)建設(shè)，從而形成了機(jī)電一體化專業(yè)的“品牌中心專業(yè)”產(chǎn)學(xué)合作新模式。（中國(guó)高職高專教育網(wǎng) 有報(bào)道）。教育部高教司原副司長(zhǎng)、現(xiàn)“中國(guó)產(chǎn)學(xué)研合作教育協(xié)會(huì)”會(huì)長(zhǎng)朱傳禮同志和“武漢華中數(shù)控股份有限公司”董事長(zhǎng)陳吉紅博士在訪問(wèn)了無(wú)錫職院的“產(chǎn)學(xué)合作中心”后認(rèn)為“該中心的建設(shè)模式屬全國(guó)首創(chuàng)”。參與項(xiàng)目工作的教師在3年多的課題研究過(guò)程中公開發(fā)表了與課題相關(guān)的論文25篇；課題研究成果以專著的形式高職機(jī)電一體化專業(yè)課程開發(fā)由機(jī)械工業(yè)出版社向全國(guó)發(fā)行；研究成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)在全國(guó)機(jī)械系統(tǒng)60多所高職院校中進(jìn)行了介紹與推廣，根據(jù)中國(guó)機(jī)械工業(yè)教育協(xié)會(huì)高職與中專教育分會(huì)的調(diào)查，許多學(xué)校在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中參考和借鑒課題成果；根據(jù)教育部規(guī)定，本課題成果從2004年4月起在全國(guó)高職高專網(wǎng)（）共享，因?yàn)楸菊n題比規(guī)定時(shí)間提前了一年結(jié)題，故課題成果也被兄弟課題組作為課題研究和實(shí)踐的參考資料；上海教科院和華東師范大學(xué)職教所的部分博士論文將課題成果作為重要的參考資料（借鑒高職工科課程的開發(fā)思路、開發(fā)過(guò)程和開發(fā)成果）；從而課題成果起到了部級(jí)課題所要求的輻射和示范作用。三、課題評(píng)價(jià)2004年3月8日，在教育部II215課題驗(yàn)收會(huì)上，專家組對(duì)整個(gè)課題研究工作在理論研究和教改實(shí)踐兩個(gè)方面取得的主要成績(jī)進(jìn)行了歸納：1面對(duì)高等教育大眾化帶來(lái)的高職學(xué)生差異的擴(kuò)大，如何體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)的要求，又滿足社會(huì)對(duì)人才規(guī)格的不同需求，研究課題提出了具有新意的培養(yǎng)目標(biāo)多元化的人才培養(yǎng)方案是必要的、適時(shí)的，也是切實(shí)可行的。2項(xiàng)目研究中，對(duì)課程開發(fā)提出的新思路是有效的，所提出的Y型課程體系適合高職機(jī)電一體化類專業(yè)教學(xué)，高職其它專業(yè)類教育也可借鑒，這種課程體系具有推廣價(jià)值。3項(xiàng)目研究報(bào)告較全面地總結(jié)了高職教育的教學(xué)模式，值得指出的是“以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力為主線、進(jìn)行三個(gè)層面實(shí)踐教學(xué)”的專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)模式，具有科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)