翻譯階段總結(jié)范文.doc

翻譯階段總結(jié)范文 前言本學期共進行翻譯測試兩次，分別為入組測試和口譯水平測試。 本學期初進行了翻譯小組篩選筆譯測試，本小組有8人入選，其中藥學日語班4人，中藥日語班2人，專升本班2人。 之后對8名同學進行口譯測試，依照筆譯和口譯測試的結(jié)果，按照不同的水平層次記錄，開展有針對性的訓練。 共進行翻譯專項培訓三次，筆譯翻譯訓練三次，口譯訓練兩次。 正文通過口筆譯測試發(fā)現(xiàn)學生們在翻譯過程中出現(xiàn)了如下問題一詞匯匱乏，詞匯使用混亂。 主要表現(xiàn)在很多平時常見詞匯出現(xiàn)拼寫或發(fā)音錯誤，對單詞的理解不到位，單純的字面翻譯，不考慮單詞真正的內(nèi)涵意義，導致翻譯失誤；專業(yè)詞匯非常陌生，及時是藥學方向的英語詞匯也不能完全的正確使用。 在口譯過程中，因詞匯不清楚或不知道直接導致口譯中斷。 二基礎(chǔ)語法掌握不牢。 主要體現(xiàn)在，段落翻譯中存在許多語法使用錯誤，如出現(xiàn)了大量的run-on句型，或是句子與句子之間無連詞連接；口譯中的語法錯誤更為明顯，如be動詞與實意動詞并列使用，名詞作為動詞使用，句子之間無連詞連接，句子缺少成分等問題。 三思維邏輯受漢語思維影響，產(chǎn)生了語言石化現(xiàn)象。 無論是筆譯還是口譯，學生在短時間的準備之下都無法實現(xiàn)非常有效的翻譯。 時間充足的情況下，情況會有所改善。 這說明，學生在進行翻譯的過程中需要一個思維轉(zhuǎn)換的過程。 但在時間緊張的情況下，這種轉(zhuǎn)換實現(xiàn)的就不夠成功。 一方面是學生對語言的把握還不夠到熟練的程度，另一方面則是漢語思維與英語思維的不同導致語言表現(xiàn)形式的差異，進而影響到翻譯。 四心理焦慮給翻譯帶來負面影響。 這在口譯過程中表現(xiàn)的最為明顯，8名同學中至少有2名同學極度緊張，翻譯中的發(fā)音和語言表達明顯表現(xiàn)出不確定，甚至發(fā)音不成語調(diào)；有4-5名同學較為緊張，一些簡單容易的單詞也會用錯或發(fā)音有誤；1-2名同學在口譯中表現(xiàn)的一般緊張，對已知內(nèi)容出現(xiàn)錯誤較少。 策略及實訓針對以上問題，本小組進行了專項培訓和翻譯訓練，期望改進學生的翻譯水平。 一“中英思維方式的差異”培訓1.思維方式不同抽象思維與形象思維西方人較注重抽象思維，從古至今一直注重哲學思辨。 而漢民族卻偏向形象思維，運用形象的表達手法描繪抽象的概念。 體現(xiàn)在語言層面，英語多用抽象表達法，漢語多用形象表達法。 英語大量使用抽象名詞，同時，英語是構(gòu)形語言，有豐富的詞義虛化手段，如詞綴；英語中介詞的使用頻率遠遠超過漢語。 而在漢語中，常用具體表抽象。 同時，漢語也不具有構(gòu)形形態(tài)。 2.思維風格不同焦點思維與散點思維。 英民族在表達思想時，邏輯嚴密，先陳述主要思想，再延伸出去。 英語句子先說出主要信息，然后介紹其它輔助信息，如時間、地點、原因等。 英語有嚴謹?shù)闹髦^結(jié)構(gòu)，主謂結(jié)構(gòu)統(tǒng)領(lǐng)全局，提綱挈領(lǐng)。 英語句子就如一棵樹，由樹干延伸出去，形成無數(shù)的分叉。 因此，英語句式呈“聚集型”。 而漢民族是散點思維，思維按邏輯事理，時間順序，因果關(guān)系排列，如行云流水，洋洋灑灑，但形散而神聚3.思維指向不同客體思維與主體思維展開培訓。 英民族嚴格區(qū)分主體與客體，強調(diào)用客觀、理性、冷靜的態(tài)度對待客觀世界，尋求自然規(guī)律，探索科學真理。 而漢民族的傳統(tǒng)思維注重主體意識，常常以“我”為視角，以“我”的情感、態(tài)度、觀念為依據(jù)做出價值判斷，以“我”為認識的出發(fā)點和歸結(jié)點。 這種思維差異在語言上體現(xiàn)為英語重物稱，漢語重人稱。 英語中有很多句子，不以人做主語，而以抽象名詞或事物名稱做主語，而漢語經(jīng)常用表“人”的詞、詞組、短語作主語。 翻譯訓練1.提供專業(yè)詞匯供學生學習和翻譯時參考。 本階段主要是教育、文化類詞匯，涉及初、中、高級教育階段各類有中國特色的英語對應(yīng)詞匯，以及傳統(tǒng)文化類詞匯。 并及時檢查和抽查學生的學習情況。 2.每次訓練后進行針對性輔導。 雖然學生會存在一些共同問題，但可以通過統(tǒng)一講解解決。 對于個人的翻譯問題，需要有針對性的輔導，才能使學生的翻譯有實質(zhì)性的進步。 比如，楊洋和金燁同學就是基礎(chǔ)較差，對語言把握不牢，那么每次翻譯訓練都必須逐句講解，理清詞語、句型、連貫性等方面的問題。 王資越、王碧秋的總體翻譯質(zhì)量較高，對近義詞的區(qū)分不是很好，因此在這方面加以講解。 趙強、王凡、續(xù)曉敏、白霖的語法使用存在較大問題，每次注重這方面的講解。 同時對于口譯中產(chǎn)生的發(fā)音問題也進行糾正。 3.配套針對性的思維訓練題以提高思維轉(zhuǎn)換速度，適應(yīng)英語思維。 思維問題是一個較為抽象且很難把握的問題，因此在專項培訓的同時配合相關(guān)方