人教版必修一：4燭之武退秦師2課時 教案.doc

課題燭之武退秦師授課人 課時安排2課時課型新授授課時間第3周課標依據1閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。（可參考附錄一關于誦讀篇目和課外讀物的建議）2具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。（可參考附錄一關于誦讀篇目和課外讀物的建議）3注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。教材分析本單元為古代敘事散文單元。三篇文章，或記政治、外交的風云變幻，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。學習這個單元既可以從中領略古人的才華和品德，學習文言敘事特有的簡潔之美。本單元的重點要學習通過敘事來刻畫人物形象。敘事生動曲折，波瀾起伏，可讀性強，人物刻畫栩栩如生。以語言、行動、細節(jié)描寫突出人物個性，展現人物特征，而作者絕不出來下一按語。這些正是中國古代敘事文學的突出特征，對中國文學的發(fā)展有著極大的影響。幾個歷史人物都有才華，有個性，以中國傳統(tǒng)道德的“義”為思想核心。燭之武退秦師重點寫燭之武的言辭，刻畫的是一個“辯士”形象。重在“品味人物語言”。荊軻刺秦王記敘了燕太子丹派荊軻去刺殺秦王的全過程，再現了荊軻向秦王獻圖和血染秦廷的壯烈場面，塑造了荊軻這樣一個有勇有謀的“俠士”形象。重在“欣賞人物心理描寫、場景描寫、細節(jié)描寫”。鴻門宴故事發(fā)展波瀾起伏，曲折有致，在尖銳激烈的矛盾沖突中塑造了一個性格復雜豐滿的“將帥”形象?？傊?， 文言文是文學、文章、文化的載體。對人物形象的品味和評價，體會這些人物身上蘊涵的傳統(tǒng)文化內涵和民族智慧，挖掘文章內涵。另一方面，更要重視文言基礎知識的落實。積累文言實詞、虛詞、句式等文言文的常識，借助工具書疏通文意本單元激發(fā)學習興趣，強調誦讀,培養(yǎng)良好習慣。讓學生提出三篇文章中不能理解的字詞和句式，以小組的形式將這些字詞歸類整理。教師負責提供字詞整理樣例（古今義、詞類活用、名詞用作狀語、判斷句、被動句、賓語前置、定語后置等）。燭之武退秦師要落實文言中的狀語后置句，落實實詞：是、執(zhí)事、東道主、行李、敝、與等字。落實虛詞：也、而、焉。荊軻刺秦王熟悉掌握定語后置句，落實實詞：函、怪、遲、聞、箕、顧、兵、窮、陳。落實虛詞：乃、以。鴻門宴總結賓語前置句，落實實詞：兄、翼、上、籍、刑、道、間、目、謝、勝等。落實虛詞：為、因。學情分析1、本單元是古代敘事散文，為我們塑造了許多鮮活經典的人物形象，結合這一單元情況，讓學生完成關于英雄的素材積累，兩周后兩個班評選出優(yōu)秀積累作業(yè)，評比頒獎。2、 學生在高中初涉文言文，對文言知識不夠落實，針對這一情況，全年級統(tǒng)一對每課進行文言知識小競賽，增強學生學習文言文的興趣，注重學生對文言知識的落實 3、 本單元選文作為高中階段第一個文言文單元，難易適中。三篇文章故事性強，敘事流暢，情節(jié)生動，學生把握文意并不困難。 初中對文言文教學的要求是通大意即可，語法方面的知識也是了解甚少。高中文言文選篇，課文的長度，容量都有極大的變化，學生適應這種變化是需要時間和方法的。需要耐心，花課時稍多一些。能較好地實現初高中文言文學習的銜接 三維目標知識與能力1、借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章。梳理常見的文言實詞、虛詞，了解文言句式的意義和用法，欣賞和借鑒古代散文的敘事藝術。2、學習提要鉤玄的讀書方法，學會從關鍵詞語入手，把握文章敘事脈絡的方法；培養(yǎng)化繁為簡，提綱攜領地概括文章的能力。過程與方法通過反復誦讀，培養(yǎng)文言文語感；情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生的愛國情感以及正確的價值觀。教學重難點教學重點掌握文言文實詞在文中的含義，把握虛詞的用法；教學難點理解燭之武退秦師的策略教法與學法誦讀法，小組討論法 分角色演繹法信息技術應用分析知識點學習目標媒體內容與形式使用方式媒體來源無教學活動設計師生活動設計意圖批注 第一課時（1） 導入（1分鐘） 1955年，著名的科學家錢學森，沖破了重重阻撓回國，當時的美國海軍處長金波爾說：“我寧可把他槍斃了，也不讓他離開美國，無論他在哪里，都抵得上五個師。”一個人的力量能抵得上五個師？今天我們要學習的燭之武退秦師會告訴我們答案。（2） 課文出處相關介紹（3分鐘） 燭之武退秦師見于左傳“僖公三十年”。左傳全稱春秋左氏傳，相傳是春秋末年魯國史官左丘明為解釋孔子的春秋而作的編年史，起自魯隱公元年（前722年），迄于魯悼公十四年（前454年），左傳傳文比左氏春秋經文多出11年，實際記事多出26年，以春秋記事為綱敘事，其中有說明春秋書法的，有用實補充春秋經文的，也有訂正春秋記事錯誤的。這些都說明左傳與春秋的密切關系。左傳既是中國古代史學名著，也是文學名著。與春秋公羊傳、春秋谷梁傳合稱“春秋三傳”。（3） 題解（2分鐘） 文章的的標題是燭之武退秦師，請一位同學告訴老師，你從標題中獲知了哪些信息。燭之武使秦國退兵（4） 初讀課文，整體感知 請同學們結合課文下面的注釋，自由地朗讀課文，將不懂得字詞用筆勾畫出來。（5分鐘）（5） 聽示范朗讀，把握句子節(jié)奏（3分鐘） 要求，用手中的筆根據聽到的音頻劃分句子節(jié)奏（6） 精讀課文，分析理解（30分鐘）（1） 根據自己所劃分的節(jié)奏，全班齊讀課文，并思考，本文記敘的主要人物和事件是什么？ 燭之武勸退秦師（2） 這個故事發(fā)生的背景是什么？晉侯、秦伯圍鄭。（3）晉侯、秦伯為什么要圍鄭？以其無禮于晉，且貳于楚也。字詞落實：【以】連詞，因為 【且】并且 【貳】數詞用作動詞，從屬二主 文意疏通：（僖公三十年）晉文公和秦穆公聯合圍攻鄭國，因為鄭國曾對文公無禮，并且鄭國同時依附于楚國與晉國。落實句式：【以其無禮于晉】【且貳于楚也】倒裝句，介賓短語后置（4） 秦、晉是如何圍鄭的？晉軍函陵，秦軍氾南。字詞落實：【軍】名詞作動詞，駐軍 文意疏通：晉軍駐扎在函陵，秦軍駐扎在氾水的南面。句式落實：【晉軍函陵，秦軍氾南】省略句（5） 這個時候鄭國的形式如何？國危矣（6） 在這危急存亡的時候，有一個人出現了，他歲然沒有正面解決鄭國的危機，卻向鄭伯除了一個主意，正是這個主意，化解了鄭國的軍事危機。他就是佚之狐。他給鄭伯出了一個什么主意呢？佚之狐言于鄭伯曰：“國危矣，若使燭之武見秦君，師必退。字詞落實：【言】說 【于】介詞，對，向 【若】倘使，假若 文意疏通：佚之狐對鄭伯說：“鄭國處于危險之中了！假如讓燭之武去見秦伯，（秦國的）軍隊一定會撤退?！本涫铰鋵崳骸矩杂卩嵅弧康寡b句，介賓短語后置 【師必退】省略句（7） 燭之武是怎么回答鄭伯的呢？辭曰：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無能為也已。”字詞落實：【辭】推辭 【之】只起調節(jié)音節(jié)的作用，無實義【猶】尚且 【無】否定副詞，不 【已】同“矣” 文意疏通：燭之武推辭說：“我年輕時，尚且不如別人；現在老了，也不能有什么作為了?！保?） 請同學們揣測燭之武在說這句話的時候是怎樣的心理狀態(tài)？委屈 埋怨 驕傲（9） 面對燭之武的毫不留情的拒絕，鄭伯很尷尬，為了國家的安全，他又是怎樣做的？公曰：“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過也。然鄭亡，子亦有不利焉！”字詞落實：【而】表示順承 【過】錯 【然】然而 【焉】語氣詞，表示陳述 文意疏通：鄭文公說：“我早先沒有重用您，現在由于情況危急因而求您，這是我的過錯。然而鄭國滅亡了，對您也不利啊！”句式落實：【是寡人之過也】判斷句（10） 燭之武最后的決定是什么？許之字詞落實：【許】答應文意疏通：燭之武最后答應了鄭文公句式落實：【許之】省略句（11） 之武為什么能臨危受命？燭一是鄭伯態(tài)度誠懇，勇于自責，并曉之以理；一是燭之武深明大義，愛國且腹有良謀、成竹在胸（12）全班齊讀課文的第一二自然段，對故事的前因形成完整的印象。（6） 課堂小結（1分鐘） 這節(jié)課我們一起學習了燭之武退秦師的前半部分，了解了退秦師的緣由是因為，秦晉圍鄭。佚之狐在危難之際向鄭伯推薦了燭之武，經過鄭伯的勸說，燭之武答應了鄭伯的請求。事情究竟怎樣發(fā)展，下節(jié)課我們再接著學習。第二課時（1） 復習鞏固（1分鐘） 上一節(jié)課我們學習了課文的前半部分，理清了故事起因，是由于秦晉圍鄭，國家危在旦夕，這時候佚之狐向鄭伯推薦了燭之武，說他能化解國家的危機。燭之武一開始由于委屈和不滿鄭伯早先不重用自己，但在鄭伯的賠禮致歉，并言明了“然鄭亡，子亦有不利焉”這厲害關系之后，燭之武答應了鄭伯的秦王，去見秦王，勸秦王退兵。（2） 引進新課（1分鐘） 燭之武究竟是怎樣勸說秦王退兵的呢？最后他成功地說服了秦王嗎？這節(jié)課我們的重點也是難點，就是學習理解燭之武到底使用了什么良策，說服秦王的。（3） 新課學習（30分鐘）（1） 全班齊讀課文，仔細體會燭之武的說辭。并思考燭之武為什么能夠說服秦伯退兵？（2） 上一節(jié)課我們已經知道燭之武答應見秦伯，那么他是怎樣去見秦伯的？夜縋而出，見秦伯字詞落實：【縋】用繩子拴著人（物）往下送 【而】表示修飾文意疏通：在夜晚（有人）用繩子（將燭之武）從城上放下去，見到了秦伯句式落實：【夜縋而出，見秦伯】省略句（3） 見到秦王，燭之武對秦王說了什么話？曰：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國以鄙，君知其難也，焉用亡鄭以陪？鄰之厚，君之薄。若舍鄭以為，之往來，其乏，君亦無所害。且君嘗為晉君賜，許君焦、暇，朝濟而夕設版，君之所知也。夫晉，何之有？既東封，又欲肆其西，若不秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！保?） 燭之武的這一番話，可不是隨口而出，而是有周密的安排，首先我們看燭之武見到秦王說的第一二句話:秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。字詞落實：【既】已經 【若】假如 【亡】使.滅亡【敢】怎敢 【以】 介詞，拿，用 【執(zhí)事】辦事的官員，這里是對對方的敬稱文意疏通：燭之武說：“秦、晉兩國圍攻鄭國，鄭國已經知道要滅亡了。假如滅掉鄭國對您有好處，怎敢冒昧地拿這件事情來麻煩您。句式落實：【若亡鄭而有益于君】介賓短語后置（5） 我們可以看出燭之武的言辭是非常的謙卑的，他是畏懼秦王嗎？燭之武之所以如此言辭卑微，尊秦貶鄭，一方面使秦王放松警惕。另一方面保護了秦王的自尊心和虛榮心，引起對方好感，為自己贏的說話的機會。（6） 燭之武究竟有沒有贏得說話的機會？他又是怎樣進一步展開他的說辭的。越國以鄙遠，君知其難也，焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。字詞落實：【越】跨越 【以1、2】連詞 ，表順承 【焉】疑問副詞，為什么 【以】來【之】主謂之間文意疏通： 越過鄰國把遠方的鄭國作為（秦國的）東部邊邑，您知道這是困難的，（您）為什么要滅掉鄭國而給鄰邦晉國增加土地呢？鄰國的勢力雄厚了，您秦國的勢力也就相對削弱了。（7） 燭之武通過把秦國和鄰國對立起來分析，闡明了厲害關系，從這個角度來勸說秦王，雖然此時的的秦王沒有說話，但我們可以推測，他一定是認可燭之武的分析。在闡明厲害關系之后，燭之武又是怎樣進一步動搖秦王，分化秦晉聯盟的呢？若舍鄭以為東道主，行李之往來，共其乏困，君亦無所害。字詞落實：【以】介詞，把 【行李】出使的人，原作“行吏” 【之】主謂之間【共】通“供”，供給 【困、乏】形容詞用作名詞，缺乏的東西文意疏通：如果您放棄圍攻鄭國而把它當作東方道路上接待過客的主人，出使的人來來往往，（鄭國可以隨時）供給他們缺少的東西，對您也沒有什么害處。句式落實：【若舍鄭以為東道主】省略句（8） 燭之武站在秦國的立場上，分析了放棄圍攻鄭國將給秦國帶來的好處，對秦伯以利相誘。燭之武從攻打鄭國給秦帶來的害，以及放棄圍攻鄭國的利兩方面來動搖秦王的決心，但是他并沒有善罷甘休，而是步步緊逼。且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟而夕設版焉，君之所知也。字詞落實：【且】況且 【為】給予 【賜】恩賜 【焦、瑕】兩座城池 【濟】渡河 【設版】修筑防御工程文意疏通：而且您曾經給予晉惠公恩惠，惠公曾經答應給您焦、瑕二座城池。 （然而）惠公早上渡過黃河回國，晚上就修筑防御工事，這是您知道的。（9）燭之武從秦晉兩國的歷史關系入手，舊事重提，觸及秦王的恨處，說明晉國過河拆橋，忘恩負義，以此來離間秦晉之間的聯盟關系。這些雖然都很大程度上動搖了秦圍鄭的決心，但是真正使秦王放棄圍鄭的卻在后面。夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？闕秦以利晉，唯君圖之?！弊衷~落實：【夫】發(fā)語詞 【厭】通“饜”，滿足 【東】方位名詞作狀語，在東邊 【封】邊界 【肆】擴張 【闕】動詞的使動，使.削減 【焉】疑問代詞，哪里 【唯】希望 【圖】考慮文意疏通：晉國，怎么會滿足呢？（現在它）已經在東邊使鄭國成為它的邊境，又想要向西擴大邊界。如果不使秦國土地虧損，將從哪里得到（他所奢求的土地）呢？削弱秦國對晉國有利，希望您考慮這件事！”句式落實：【夫晉，何厭之有】賓語前置（10）燭之武看到了秦晉兩國聯盟的實質所在，那就是利，分析了晉國的貪得無厭，并推測日后必定“闕秦”。一語擊中了秦王的要害，使秦王明白了晉強勢必會危機秦的霸業(yè)。燭之武通過以退為進、闡明厲害、以利相誘、挑撥離間、推測未來，對秦伯動之以情，曉之以理。最后秦王終于愉快地決定退兵。秦伯說，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。字詞落實：【說】通“悅”，高興 【戍】戍守 【乃】于是文意疏通：秦伯非常高興，就與鄭國簽訂了盟約。派遣杞子、逢孫、楊孫戍守鄭國，于是秦國就撤軍了。（11）通過學習，現在我們就可以回答上課之前老師的問題燭之武為什么能夠說服秦伯退兵， 主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦伯欣然接受了他的意見。 主要是燭之武善于利用秦晉之間的矛盾，言談中又似乎處處都在為秦國的利益著想，從而打動了秦伯，讓秦伯欣然接受了他的意見。（12）秦國本來與晉國聯盟，然而卻臨陣倒戈，與鄭國聯盟，這時的晉國會怎么做呢？子犯請擊之字詞落實：【擊】襲擊文意疏通：晉大夫子犯要求出兵攻擊秦軍。（13）晉文公聽從了子犯的建議嗎？公曰：“不可。微夫人之力不及此。因人之力而敝之，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。吾其還也?！弊衷~落實：【微】沒有 【夫人】那個人 【之】結構助詞，的 【因】憑借 【而】表示轉折 【敝】形容詞作動詞損害 【其】反身代詞，自己 【與】結交 【知】通“智” 【以】用【易】代替 【不武】不符合武德 【其】表希望的語氣副詞，還是 【去】離開 文意疏通：。晉文公說：“不行！假如沒有那個人（秦伯）的力量，我是不會到這個地步的。依靠別人的力量而又反過來損害他，這是不仁義的；失掉自己的同盟者，這是不明智的；用散亂（的局面）代替整齊（的局面），這是不符合武德的。我們還是回去吧！”句式落實：【因人之力而敝之，不仁】判斷句（14）最后的結局是怎樣的？從中我們可以看出晉文公是一個怎樣的人？亦去之字詞落實：【去】離開文意疏通：晉軍也就離開了鄭國。我們從中可以看出晉文公也是一個識大體，有謀略的人。 （四）歸納字詞句（5分鐘）1、 通假字：（1）共其乏困 “共”通“供”，供給 （2）夫晉，何厭之有 “厭”通“饜”，滿足 （3）秦伯說 “說”通“悅”，高興 （4）失其所與，不知 “知”通“智”，明智2、 異體字：（1）無能為也已 “已”同“矣”3、 詞類活用：（1）燭之武退秦師 【退】動詞的使動 ，使.退兵（2）且貳于楚也 【貳】數詞作動詞，從屬二主（3）秦軍函陵，晉軍氾南 【軍】駐軍（4）若亡鄭而有益于君 【亡】動詞使動，使.滅亡（5）越國以鄙遠 【鄙】名詞意動，把當作邊邑 【遠】形容詞作名詞，遠地。（6） 鄰之厚，君之薄也 【厚】形容詞作動詞，變雄厚、 【薄】變薄弱。（7）既東封鄭 【東】方位名詞作狀語，向東 【封】名詞意動用法，使成為疆界。（8）闕秦以利晉 【闕】使.削弱 【利】使.獲利（9）因人之力而敝之 【敝】形容詞作動詞，損害4、古今異義：（1）東道主 古義：東方道路上（招待過客）的主人。 今義：請客的主人。（2）行李 古義：出使的人。例：行李之往來。 今義：出門時所帶的包裹等。（3）乏困 古義：缺少的東西。例：共其乏困。 今義：疲勞（4）夫人 古義：那人。 今義：對已婚女子的尊稱。5、一詞多義（1）而 今急而求子(才，連詞，表順承) 夜縋而出(表修飾，連詞) 若亡鄭而有利于君(表順承，連詞) 朝濟而夕設版焉。(表轉折，連詞)（2）以 以其無禮于晉(因為，連詞) 敢以煩執(zhí)事(拿，用，介詞) 越國以鄙遠(表順承，連詞) 焉用亡鄭以陪鄰？(表順承，連詞) 若舍鄭以為東道主(把，介詞) （3）焉 子亦有不利焉。（語氣詞，表陳述） 焉用亡鄭以陪鄰？（疑問副詞，為什么） 若不闕秦，將焉取之（疑問副詞，怎么能） （4）之 唯君圖之 （代詞，指闕秦以利晉） 子犯請擊之 （代詞，代秦軍） 微夫人之力不及此 （助詞“的”） 臣之壯也 （用在主謂之間取消句子獨立性）（5）其 君知其難也 （他的，代詞） 吾其還也 （表希望的語氣副詞） 以其無禮 （鄭國，代詞）6、特殊句式判斷句 （1）是寡人之過也 （2）因人之力而敝之，不仁省略句 （1）晉軍（于）函陵，秦軍（于）汜南 （2）（燭之武）辭曰：“臣之壯也” （3）若舍鄭以（之）為東道主賓語前置 （1）夫晉，何厭之有？狀語后置 （1）以其無禮于晉 （2）且貳于楚 （3）若亡鄭而有益于君（5） 寫作特點（3分鐘）1、伏筆與照應 這篇文章雖短，但在敘述故事時，卻能夠處處注意伏筆與照應。例如，在交代秦、晉圍鄭的原因時，說是“以其無禮于晉，且貳于楚”，說明沒有太多的矛盾沖突。這就為下文燭之武說退秦軍埋下了伏筆。2、波瀾起伏 這篇課文波瀾起伏，生動活潑。從大軍壓境到最后的平息，課文都是有張有弛，曲折有致，增強了文章的藝術感染力。3、詳略得當 這篇課文主要表現燭之武怎樣說退秦師的，所以對“退秦師”的前因后果只作簡略交代，其它枝節(jié)更是只字未提。從而做到繁而不雜，層次井然。（6） 課堂總結（1分鐘） 通過今天的學習，我們了解了燭之武退秦師的來龍去脈，體會了燭之武廣闊的胸襟和高超的的游說藝術，看到了佚之狐慧眼識才，也學習了鄭伯的勇于承認錯誤，以及晉侯的識大體。在這些綜合因素的影響下，這場戰(zhàn)爭才得以平息，但是我們不得不看到，這