四年級(jí)小數(shù)比較大小教學(xué)設(shè).doc

人教版小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第單四元第3課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)課題小數(shù)比較大小課型新授備課時(shí)間2014年3月7日上課時(shí)間2014年4月7日上課班級(jí)授課人課標(biāo)要求分析課標(biāo)要求：能比較小數(shù)的大小。 課標(biāo)分析：這條要求的維度目標(biāo)為結(jié)果目標(biāo)，行為動(dòng)詞是能，學(xué)習(xí)水平是掌握，學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較小數(shù)的大小。教材分析本課小數(shù)大小的比較是在已經(jīng)學(xué)習(xí)整數(shù)大小的比較、小數(shù)意義和小數(shù)性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。小數(shù)與整數(shù)大小比較方法有著密切聯(lián)系，但也有所不同。所以做好從整數(shù)到小數(shù)比較大小方法的遷移、類推、比較分析很重要。體會(huì)小數(shù)大小與小數(shù)的位數(shù)無(wú)關(guān)，運(yùn)用概括出的方法靈活準(zhǔn)確地解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。通過(guò)學(xué)習(xí)小數(shù)大小的比較，不僅可以加深學(xué)生對(duì)小數(shù)意義的理解，還為后面學(xué)習(xí)小數(shù)四則運(yùn)算奠定了基礎(chǔ)?！艾F(xiàn)在”部分要詳細(xì)分析學(xué)情分析 學(xué)生在三年級(jí)下冊(cè)下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單的小數(shù)大小比較”，那時(shí)比較小數(shù)部分僅限于一位小數(shù)，因而學(xué)生知識(shí)掌握挺好。而本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上深入探究小數(shù)大小比較方法，不僅不受小數(shù)位數(shù)的限制，而且還要求學(xué)生漸漸脫離具體內(nèi)容采用不同的策略來(lái)比較小數(shù)的大小，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度，大部分學(xué)生能輕松的學(xué)會(huì)比較小數(shù)的大小這部分知識(shí)內(nèi)容。個(gè)別學(xué)生對(duì)用不同的方法比較小數(shù)的大小可能有一定的難度。學(xué)生優(yōu)勢(shì)分析不夠重點(diǎn)課標(biāo)要求能比較小數(shù)的大小。教材分析中提出：本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)大小的比較、小數(shù)的意義和小數(shù)的性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此將探究并概括小數(shù)的大小比較的一般方法作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：探究并概括小數(shù)的大小比較的般方法。教材分析指出這句話找得不準(zhǔn)難點(diǎn)課標(biāo)要求 教材分析中提出 體會(huì)小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)無(wú)關(guān)，運(yùn)用概括出的方法靈活準(zhǔn)確地解決實(shí)際問(wèn)題，作為教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)小數(shù)的大小與小數(shù)的位數(shù)無(wú)關(guān)，運(yùn)用概括出的方法靈活準(zhǔn)確地解決實(shí)際問(wèn)題。按要求分析學(xué)習(xí)目標(biāo)1.通過(guò)觀察課件上的主題，學(xué)生探究小數(shù)的大小比較方法，理解小數(shù)的大小比較與整數(shù)的大小比較的方法基本相同，培養(yǎng)了學(xué)生的知識(shí)遷移能力。2.學(xué)生通過(guò)合作交流的活動(dòng)，掌握小數(shù)的大小比較的一般方法，解決了身邊的實(shí)際問(wèn)題。3.在探究小數(shù)的大小比較的方法的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生猜想、驗(yàn)證、比較、概括的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。以中考試題為導(dǎo)向，確定有價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教具多媒體輔助教學(xué)流程教學(xué)流程：一、引入 （約6分鐘）師：在上新課之前，我們先來(lái)復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)。（一）、填空題。 1、在小數(shù)中，以小數(shù)點(diǎn)為界，前面是（ ）部分，后面是（ ）部分。2、小數(shù)點(diǎn)右邊第一位是（ ）位，第二位是（ ）位，第三位是（ ）位。3、 5.3元=（ ）元（ ）角 2.93米=（ ）米（ ）分米（ ）厘米4、比較大小，說(shuō)說(shuō)是怎樣比較的。 789 2345 987 799 5.2 9.6 8.3 8.1 （二）、回憶：整數(shù)的大小比較方法。1、整數(shù)數(shù)位不同時(shí)，數(shù)位多的整數(shù)就大。2、整數(shù)數(shù)位相同時(shí)，就從高位起一位一位的比。3、先比較小數(shù)的整數(shù)部分，整數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大；整數(shù)部分相同時(shí)，就比較小數(shù)部分，小數(shù)部分大的那個(gè)數(shù)就大。（三）、揭示課題。三年級(jí)時(shí)我們已經(jīng)學(xué)過(guò)一些簡(jiǎn)單的小數(shù)的大小比較，今天我們要進(jìn)一步探究小數(shù)的大小比較的方法。課件出示“小數(shù)的大小比較”的課題。 二、探究小數(shù)的大小比較方法 （20分鐘）（一）初探 1、師：根據(jù)里面的信息，你能給他們排出名次嗎？并說(shuō)明理由？（兩人合作探究）姓 名成績(jī)/米小 明3.05米小 紅2.84米小 莉2.88米小 軍2.93米【設(shè)計(jì)意圖：立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將教材中的例題進(jìn)行有效的加工和重組，使靜態(tài)的文本信息變成可操作性的動(dòng)態(tài)式探究材料，使封閉單一的思維方式變得開放、發(fā)散，搭建一個(gè)有效學(xué)習(xí)的平臺(tái)，拓寬了學(xué)生解決問(wèn)題的思維渠道，使探究活動(dòng)變得更加自主、有效，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)生成和意義建構(gòu)?！?2、學(xué)生反饋：老師結(jié)合課件演示 3、小結(jié)：比較小數(shù)的大小的方法：A、從（ ）位比起，先比較（ ）部分。B、整數(shù)部分相同，就比較（ ）位C、十分位相同，就比較（ ）位。以此類推師：剛才采用的比較的方法？是一位一位的比，從整數(shù)部分比起。師：還有不同的比較小數(shù)的大小的方法？ 預(yù)設(shè)：生：從計(jì)數(shù)單位比。2.84里有284個(gè)0.01，2.88里有288個(gè)0.01，288比284大 注意：（這種方法有一定的難度，學(xué)生想到了就說(shuō)一下，沒(méi)有想到的話，就不提了。）【設(shè)計(jì)意圖：在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上合作交流，使學(xué)生體驗(yàn)到解決問(wèn)題策略的多樣化，讓學(xué)生經(jīng)歷了“從數(shù)位比、從小數(shù)單位比、等不同策略” 來(lái)比較小數(shù)大小的過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，盡可能地為學(xué)生提供自我感悟和自我展示的空間。在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中，使學(xué)生獲得積極地、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，有效地促使目標(biāo)的達(dá)成?！?（二）再探 1、在這些方法中你最喜歡哪種方法？是怎么比較的？總結(jié)方法：兩個(gè)小數(shù)比較大小，先比較小數(shù)的整數(shù)部分，整數(shù)部分大這個(gè)數(shù)就大。如果整數(shù)部分相同，就比較十分位，十分位大這個(gè)數(shù)就大。如果十分位也相同，就比較百分位，百分位大這個(gè)數(shù)就大。依此類推。 【設(shè)計(jì)意圖：在初步的意義建構(gòu)基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在嘗試著用不同的策略解決問(wèn)題的同時(shí)，自主地實(shí)現(xiàn)了方法的優(yōu)化，從而探究出比較小數(shù)大小的一般方法?！?三、反饋練習(xí)（11分鐘）1、做一做： 比較下面每組中兩個(gè)數(shù)的大小。（打手式）3元 2.6元 6.35米 6.53米 4.723 4.79 0.458 0.54 師：觀察整數(shù)與小數(shù)比大小時(shí)的區(qū)別2、區(qū)別： 觀察課件中的整數(shù)和小數(shù)比較大小的結(jié)果發(fā)現(xiàn)整數(shù)比較大小是數(shù)位越多，數(shù)越大，而小數(shù)比較大小并不是數(shù)位越多，數(shù)越大，這也是小數(shù)大小比較和整數(shù)大小比較的區(qū)別。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀察整數(shù)和小數(shù)大小比較的異同點(diǎn)，讓學(xué)生更深刻地突破了“小數(shù)的大小同小數(shù)的位數(shù)無(wú)關(guān)”的教學(xué)難點(diǎn)，并驗(yàn)證了比較的方法。】 鞏固練習(xí)1、應(yīng)用 ： 基礎(chǔ)題型（全班一起做） （65頁(yè) 5）1、比較下面每組中兩個(gè)數(shù)的大小。7.9 8.2 0.51 0.509 1.374 1.35.7 5.8 0.6 0.60 1.23 1.32 拓展練習(xí) （活題）1、下面的小數(shù)各在哪兩個(gè)相鄰的整數(shù)之間?（66頁(yè)13） 1.8 23.47 5.006 70.02開放題型（活題）1、方框內(nèi)能填哪些數(shù)字 3. 5 3.62 13.5 13.54 2、思考：用1、0、3三個(gè)數(shù)字及小數(shù)點(diǎn)，你能寫出幾個(gè)小數(shù)？（不重復(fù)不遺漏 ）能按從小到大的順序排列嗎？（同桌合作展示成果）【設(shè)計(jì)意圖：提供拓展、開放式的練習(xí)材料，既夯實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，又有效地深化了知識(shí)，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)，使知識(shí)得以應(yīng)用，方法得以提煉，創(chuàng)新思維也得以誘發(fā)，凸顯了練習(xí)的深度，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了學(xué)生“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的意識(shí)。從師生互動(dòng)的活動(dòng)中，不僅鞏固了小數(shù)大小比較的方法，而且還引導(dǎo)學(xué)生把握解決問(wèn)題的有序性思考】四、總結(jié) （約3分鐘）