作文教學要與閱讀教學緊密配合.doc

作文教學要與閱讀教學緊密配合新城三小 閆小麗語文能力事實上是包括語文認讀能力，語文知識潛移的能力，思維寫作能力等到在內的一種綜合能力，這些能力的能與弱，在于閱讀量的大小，閱讀數(shù)量的多少。古人說得好：“多讀心中有本，廣寫筆下生花?！薄白x書破萬卷，下筆如有神?！彼鼈儨蚀_地闡述了讀寫的關系。歷代有所建樹的人無不重視“多讀”、“廣寫”。然而當前的語文教學現(xiàn)狀卻是別番情景，讀是讀，寫歸寫，讀寫脫節(jié)，因此，“多讀”，“廣寫”是提高語文能力的法寶。小學語文教學大綱指出：“作文教學是與閱讀教學密切配合。它明確告訴我們，在閱讀教學中，教師既要引導學生如何讀，也要重視指導學生學會寫。從而扎實有效地提高學生的讀寫能力。沒有寫，不會有四大名著；沒有讀，也不會有大部分作品的長盛不衰。讀和寫是緊密聯(lián)系的。為了培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力，教學實踐中，我有以下體會：一、“多讀”、“博讀”，以讀為本，從課文中取得營養(yǎng)。 習慣出能力，是有識之士早已達成的共識，教師在語文教學中繁瑣多余的分析，沒完沒了的重要作業(yè)，是導致高耗低效的嚴重原因。語文教學的首要任務就是引導學生會讀書，讓學生潛心領會本文，因此，以讀為本是語文教學中最重要的訓練手段，在教學中，我們要走出繁瑣的分析泥潭，減少沒完沒了的練習，回到語文教學的起點來學會讀書。通過讀來品味和感受語言文字；通過讀來積累和運用材料。有些文字的精妙之處，不是靠分析講解所能理解，體會的只有引導學生有感情地反復呤誦。才能心有所知，有所感，直至神有所悟。因此，學習語文應以讀者為基礎，多讀為途徑。經過反復練讀，課外大量閱讀，隨手翻閱資料，“讀書看報”，“讀思”結合?！叭c和批注”“積累閱讀材料和記筆記”，讓學生養(yǎng)成這些習慣，才能使學生積累語言材料，學習語文規(guī)律，應用語言文字。二、抓 導讀，讀中悟寫，從范文中學寫法。 語文教材是例子，要使學生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能。因此，指導學生作文時要強調范文引路，摸清思路，做讀寫結合。語文教材，大多是記敘文，無論是寫人、寫事、狀物、寫景，它們都有共同點讀寫結合點。例如：為讓學生學會寫人的作文，在教學寫人的課文的時，先概括課文的寫法的特點，再讓學生回憶學過寫人課文的內容，圍繞“怎樣寫人物”這一問題展開討論然后把握寫人文章的規(guī)律：1、中心表現(xiàn)人物一方面或幾方面的品質。2、內容選一件或幾件事。3、結構圍繞中心選材，安排材料。4、表達抓住人物外貌、動作，語言以及內心活動來寫。如教學董存瑞舍身炸暗堡一文。針對學生作文抓不住重點，內容空洞不具體這一毛病，指導學生學習這篇課文時，首先抓住重點段落，提出幾個啟發(fā)性的問題，幫助學生理解內容，然后讓學生邊讀邊想，作者是怎樣通過人物的神情，動作和語言，具體描寫董存瑞舍身炸暗堡的情景，教學時，可用假 設法把原文中的具體描寫改為簡單敘述，讓學生比較朗讀，再通過朗讀比較，從而使用學生知道文章寫得具體是作者對董存瑞舍身炸暗堡的過程既有敘述又有描寫。在描寫 中抓住人物的動作、神態(tài)和語言。又恰恰相當?shù)剡\用比喻的方法，這樣就能使讀者產生如是其人，如聞其聲，身臨其境之感，最后以“我的同桌”或“我的爸爸”為題寫一篇仿寫。三、讀寫結合，從范文中尋找材料。今人的文章都是從過去 的文中“化”出來的，你書讀得多了，再加上細心體會，寫文章時，所需用之物自會跳出來步入你的筆下。書籍是人們的源頭活水，借助它 ，可輕叩寫作之門，因此，讓學生多讀，從讀中學習、思考、從讀中獲取人生精華知識。從讀中學習寫作，對這一點，我們語文教師必須有深刻的認識。必須牢牢抓住這個環(huán)節(jié)，