淺談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué).doc

淺談小學(xué)語(yǔ)文的朗讀教學(xué) 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，朗讀是最、最的訓(xùn)練。語(yǔ)文課文，文質(zhì)兼美、語(yǔ)言?xún)?yōu)美的文章，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好材料；而語(yǔ)言的內(nèi)化主要靠朗讀，朗讀不，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的便無(wú)從談起?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，道出了“勞于讀書(shū)，易于作文”的真理。對(duì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練，已小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)?？稍诓僮鬟^(guò)程中，不盡人意：有時(shí)課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微，學(xué)生讀得盲目，讀得無(wú)味，讀得“有口無(wú)心”。主要體現(xiàn)在：朗讀訓(xùn)練找準(zhǔn)“著眼點(diǎn)”，朗讀情感未激發(fā)，必要的朗讀技巧等問(wèn)題。而我在工作中也大膽嘗試、摸索，現(xiàn)就學(xué)生的朗讀能力談一下的看法和認(rèn)識(shí)： 一、未成曲調(diào)先有情篇 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)生的朗讀能力，教師要與文本對(duì)話，吃透教材，把握文章的情感基調(diào)，訓(xùn)練的朗讀。那么，教師要先備讀，在字里行間閱讀，在空白處閱讀，讀出言外之意、弦外之音，把握得透徹了，教師在課堂上的朗讀就自如了。 1、把好文本的“脈” 每篇文章都有的情感基調(diào)，教師能把握好課文的情感基調(diào)，也就把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語(yǔ)文課文中所要表達(dá)的情感不同的，如人教版六年級(jí)上冊(cè)課文山中訪友，作者運(yùn)用詩(shī)的語(yǔ)言，充滿了對(duì)大自然無(wú)限向往與熱愛(ài)的情感，朗讀的時(shí)候應(yīng)該帶著輕松、喜愛(ài)的心情去讀，語(yǔ)調(diào)應(yīng)輕快、活潑，讀出與大自然的親密無(wú)間。文章是作者情感意志的表達(dá)，語(yǔ)文教師要善于“披文入情”，把暗藏在字里行間的情感披露，文本細(xì)讀，才能地把握情感，在朗讀的時(shí)候，才能運(yùn)籌帷幄。 2、選好訓(xùn)練的“點(diǎn)” “讀”是一項(xiàng)被引領(lǐng)的，教師要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳路徑。在朗讀過(guò)程中應(yīng)該講求“精”字，抓住課文的重難點(diǎn)詞句和段落精心，舉一反三，畫(huà)龍點(diǎn)睛的。如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文七月的天山，我在備課時(shí)，設(shè)計(jì)了問(wèn)題來(lái)優(yōu)美詞句的品讀訓(xùn)練：文章寫(xiě)七月的天山，描寫(xiě)了哪些景物？請(qǐng)你把覺(jué)得作者寫(xiě)得最美的句子劃下來(lái)，好好讀讀，想想你從哪些字詞中體會(huì)到了七月天山的美。學(xué)生理解、感悟之后，能讀好描寫(xiě)雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的語(yǔ)句，課文的朗讀也沒(méi)問(wèn)題了。 古人云：要為，不為。大膽、地取舍，了“一把抓”的廣而不實(shí)，把精力和用在了點(diǎn)子上，更，品悟更，了學(xué)生品悟語(yǔ)言文字的能力，積累了語(yǔ)感，朗讀訓(xùn)練也更。 二、輕攏慢捻抹復(fù)挑篇 1、靜思默想，醞釀情感 孔夫子說(shuō)得好，“學(xué)而不思則惘?！睂W(xué)生讀書(shū)若是像小和尚念經(jīng)那樣口到心，即使讀上千遍，“其義”也“自見(jiàn)”。，“朗讀”要與“靜思默想”，才能顯現(xiàn)其獨(dú)特的美麗。在閱讀中，要給學(xué)生充足的讀，慢慢地讀，靜靜地讀，邊讀邊思考，遇到重難點(diǎn)可以反復(fù)讀、細(xì)細(xì)品，還可以停下來(lái)思考一番，待明白后再讀下去。學(xué)生靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，才能調(diào)動(dòng)起個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同角度對(duì)文本不同的解讀，產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。 2、讀書(shū)如見(jiàn)，感同身受 教師學(xué)生由文字想象畫(huà)面，可以讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述，親近人物、體會(huì)個(gè)性，更有助于有感情地朗讀。正所謂“我口讀我心”，當(dāng)學(xué)生的腦海里鮮活生動(dòng)的畫(huà)面時(shí)，朗讀在不經(jīng)意間也變得“栩栩如生”了。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生“讀書(shū)如見(jiàn)”，去想象、感受文本背后的畫(huà)面，學(xué)生感同身受，喚醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗讀，在讀的過(guò)程中實(shí)實(shí)在在地感受到母親對(duì)兒子平凡而又令人回味的深情，體驗(yàn)到親情的美好。 3、技巧，錦上添花 如我在教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)課文詹天佑一文時(shí)，描寫(xiě)詹天佑心理活動(dòng)的句子，我著重了重音的：“遇到，他總是想：這是人修筑的條鐵路，它修好；否則，不但惹外國(guó)人譏笑，還會(huì)使的工程師失掉信心?！保ㄒ环?，學(xué)生把“總是”、“條”、“”、“不但還會(huì)”等詞讀得強(qiáng)調(diào)了，詹天佑的愛(ài)國(guó)之情自然就讀了。）學(xué)生在體會(huì)句子的含義后，教師再作朗讀技巧上的，無(wú)疑對(duì)學(xué)生了引路的作用，學(xué)生能用朗讀地對(duì)文本的理解。 三、大珠小珠落玉盤(pán)展示篇 優(yōu)秀學(xué)生的范讀是學(xué)生朗讀能力的最好榜樣。我就為學(xué)生搭建了展示的舞臺(tái)，如晨讀，每天安排十五分鐘，由“朗讀高手”輪流展示課文的朗讀，有時(shí)也請(qǐng)同學(xué)帶領(lǐng)全班朗讀。在優(yōu)秀同學(xué)的帶領(lǐng)下，全班有感情朗讀的更濃了，學(xué)生的朗讀性也大大了。當(dāng)然，“朗讀高手”涉及的面可以廣，除了這幾個(gè)學(xué)生，班里其余優(yōu)秀的學(xué)生都可，甚至是進(jìn)步比的學(xué)生。 葉圣陶先生說(shuō)：“令學(xué)生吟誦，要使看作享受，而不看作負(fù)擔(dān)。一遍比一遍讀來(lái)入調(diào)，一遍比一遍體會(huì)親切，并不希望早一