淺談初中物理課堂教學(xué)的有效性.doc

淺談初中物理課堂教學(xué)的有效性樂東黎族自治縣鶯歌海中學(xué) 黎明課堂是學(xué)校教育教學(xué)工作的主陣地，課堂教學(xué)是學(xué)校整個教學(xué)工作的核心，學(xué)生的創(chuàng)新精神、競爭能力、業(yè)余愛好等多方面的發(fā)展，許多都是課堂教學(xué)的延伸，因此切實有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量理應(yīng)成為教師教學(xué)工作中的重中之重。如何做到提高初中物理課堂教學(xué)質(zhì)量，有效的利用各種教學(xué)條件及教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用以及師生之間的配合作用，做到傳授知識與培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，結(jié)合自己從教以來的教學(xué)經(jīng)驗談?wù)剮c體會。一、營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關(guān)系師生關(guān)系是學(xué)校環(huán)境中最普遍、最基本的人際關(guān)系。如果在學(xué)校里創(chuàng)造了一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，師生間建立起一種民主、平等、親切、和諧的關(guān)系，教師成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動地學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步形成進(jìn)取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。如教學(xué)科學(xué)探究物質(zhì)的密度一課時，教師有意讓學(xué)生觀察“我今天外表看起來有什么變化？”在學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師今天手指上佩帶一枚“金戒指”這一“新大陸”后，驚喜之余拉近了師生之間的距離，為本節(jié)課的開展?fàn)I造了輕松的氛圍。然后教師再鄭重地告訴學(xué)生說老師本來是不允許戴首飾的，但是這枚戒指是我剛剛在路上撿到的，同學(xué)們想知道它是否是純金的嗎？這樣的教學(xué)設(shè)計創(chuàng)設(shè)了懸念，誘發(fā)了學(xué)生個體參與的主動性、積極性和求知欲。這樣在整個教學(xué)過程中，師生之間既有信息的傳遞，又有情感的交流，更有思維的撞擊，師生完全處于平等狀態(tài)，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的理想場所。 因此，我們要努力營造民主氛圍、建立良好和諧的師生關(guān)系，用愛心感染學(xué)生，用真情換取信任，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。讓學(xué)生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活?！倍?、優(yōu)化教學(xué)過程，建立正確的教學(xué)理念由于受應(yīng)試教育的影響及歷史遺留問題，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，它表現(xiàn)為：一是以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學(xué)生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學(xué)問的人，沒有教師對知識的傳授，學(xué)生就無法學(xué)到知識。所以教師是課堂的主宰者。二是以教為基礎(chǔ)，先教后學(xué)。學(xué)生只能跟著教師學(xué)，復(fù)制教師講授的內(nèi)容。先教后學(xué)，教了再學(xué)，教多少、學(xué)多少，怎么教、怎么學(xué)，不教不學(xué)。教支配、控制學(xué)，學(xué)無條件地服從于教，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的獨立性、獨立品格消失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。教師越教，學(xué)生越不會學(xué)、越不愛學(xué)。總之，傳統(tǒng)教學(xué)只是教與學(xué)兩方面的機(jī)械疊加。很顯然這已違背了教學(xué)的本質(zhì)教學(xué)是為了更好地促進(jìn)人的發(fā)展。 因而，我們應(yīng)倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念是：教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。三、正確對待學(xué)生的“插嘴” 學(xué)生的插嘴是課堂上師生交流的一種常見現(xiàn)象。有的教師認(rèn)為是“耍小聰明”、“出風(fēng)頭”，甚至是“目無師長”“破壞課堂紀(jì)律，擾亂正常的教學(xué)秩序”，往往惱羞成怒，加以斥責(zé)、諷刺，有傷學(xué)生的自尊心和自信心。其不知，這可能成為一種重要的學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生探究知識，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新起點。面對千變?nèi)f化的課堂情境，教師的職責(zé)就要善于發(fā)掘每個孩子的“閃光點”、獨特之處及其背后所蘊(yùn)藏的潛力和天份，而不是扼殺和毀滅。如：教學(xué)簡單機(jī)械-杠桿一節(jié)時，當(dāng)講完杠桿的平衡原理時，還沒等我發(fā)問，一位同學(xué)就急忙插嘴說：“阿基米德說過：給我一根足夠長的硬棒我就能夠撬動地球。阿基米德的力氣跟我們差不多，那么他所需的那根硬棒肯定要很長，這根硬棒到底有多長？”我聽了先是一楞：這個問題不是我這節(jié)課所要探討的內(nèi)容，我本來打算要留給學(xué)生作為課后交流討論的題目，用以提高興趣，不想被這小子打亂了!我遲疑了一下：倘若停下來討論勢必會影響本節(jié)教學(xué)任務(wù)，如果把學(xué)生敷衍一下，告訴他們課后再進(jìn)行討論也是可以的，但這可能會傷害學(xué)生地積極性。所以當(dāng)時我就順?biāo)浦邸皩㈠e就錯”跟學(xué)生一道興致勃勃地討論起來。這一做法馬上引起了全體學(xué)生的共鳴。看到每一個學(xué)生的臉上都漾溢著快樂的笑容，我很慶幸我當(dāng)時所做的決定。不就是這“插嘴”的火花引燃了全班同學(xué)求知的火焰，放射出耀眼的光芒嗎？因此，我們要打破陳規(guī)，允許學(xué)生“插嘴”，自覺參與討論，暢所欲言，讓課堂教學(xué)多一點民主，少一點“紀(jì)律”，多一點活躍，少一點沉悶。教師要保護(hù)這種“插嘴”，縮短師生之間的心理距離，使教師、學(xué)生在課堂教學(xué)中處于和諧的交互活動狀態(tài)，以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，促使自主學(xué)習(xí)能力的形成，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。四、加強(qiáng)以學(xué)生為主體的探究性學(xué)習(xí)在初中物理中，實驗現(xiàn)象往往是形成興趣的思維基礎(chǔ)，重視實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。很多知識點在實驗探究的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，找出物理規(guī)律，學(xué)習(xí)物理知識，從而得到培養(yǎng)能力的目的。在教學(xué)中，應(yīng)著重教會學(xué)生探究的方法，培養(yǎng)探究精神，提高探究能力。由于初中學(xué)生剛接觸物理，并且在科學(xué)探究中獲取知識、掌握技能、形成正確的價值觀是一個長期的過程，學(xué)生從不會到會，從把握不準(zhǔn)到熟練操作是需要長期的培養(yǎng)和鍛煉的，這就要求教師選擇好合適的課程內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式來組織教學(xué)活動，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，還能鍛煉學(xué)生的探究能力。如在八年級上冊第二章第三節(jié)探究平面鏡成像的特點的教學(xué)活動中，按照學(xué)生的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗，可以布置課外預(yù)習(xí)作業(yè)：回家照照鏡子，看鏡子里的你和真實的你有哪些相同點，有哪些不一樣的地方。在這個基礎(chǔ)上再來探究平面鏡成像的特點，學(xué)生有了第一手材料，探究的難度就大大降低了，也必然能收到較好的效果。在探究活動中要盡量讓學(xué)生大膽猜想，不要有所限制，不要束縛學(xué)生按照教師心中設(shè)定好的幾種答案去猜想，不要用老師的思路控制學(xué)生的想象力。對學(xué)生提出的猜想，教師都要加以鼓勵，然后有選擇性地加以驗證。探究實驗盡量讓學(xué)生自己做，學(xué)生不能做的，教師要想辦法做好演示實驗，教師千萬不要不放心一包到底，要讓學(xué)生真正體會探究的樂趣，享受成功的快樂，從而增加探索的興趣，培養(yǎng)探究能力。五、課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生由學(xué)會轉(zhuǎn)向會學(xué)學(xué)生的自學(xué)能力是打開知識寶庫的金鑰匙，是學(xué)生最基本的能力。教師要從多方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會自學(xué)。為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，對部分課堂教學(xué)內(nèi)容可采用以下處理方法：教師先用黑板、投影儀等教學(xué)媒體展示教學(xué)目標(biāo)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)誘因，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向；學(xué)生在目標(biāo)導(dǎo)引下自讀教材，教師針對目標(biāo)提出系列性、程序性導(dǎo)讀問題；學(xué)生在解讀的基礎(chǔ)上求索解難，教師巡視、答疑、輔差。這樣的自主學(xué)習(xí)兼有認(rèn)知性和情感性特點，與一般性泛讀不同，具有明確的目標(biāo)性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)揮作用，思維活動局限減少，記憶能力、理解能力、抽象思維能力等都能得到充分發(fā)揮。教師在指導(dǎo)過程中，要及時了解學(xué)生自學(xué)障礙，指引優(yōu)等生自主發(fā)展，及時為學(xué)困生提供必要幫助，并善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程。這樣，師生共同合作，高效率地完成目標(biāo)導(dǎo)學(xué)規(guī)程。六、當(dāng)堂檢測，及時反饋，提高課堂教學(xué)實效在每節(jié)課結(jié)束前十幾分鐘，都要對學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂測試，測試題主要側(cè)重于新課的基礎(chǔ)性知識的考查。待學(xué)生完成后立即公布答案和評分標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生以小組合作或同伴合作方式互評，并統(tǒng)計測試結(jié)果，使全體學(xué)生能及時了解自己測試達(dá)標(biāo)效果，教師獲取反饋信息后，及時進(jìn)行矯正與鞏固，進(jìn)行差