淺談農村初中數學學困生轉化.doc

淺談農村初中數學教育教學后進生轉化唐愛華多年來，小學升入初中后，由于教材、教學要求、教學方法和學習方法等多方面的原因，學生在初中的學習中將產生很大的分化，后進生增多、優(yōu)生減少。數學成績下降，這勢必會引起學生的心理變化，并導致一系列不良后果：對學習產生厭煩情緒，上進心減弱；對學校和老師的感情淡漠；不良風氣的滋長影響更多學生的健康成長。由此可見成績分化造成了嚴重后果。是什么原因使學生在初中產生如此分化呢？如何防止這一分化呢？本文將就這個問題談談自己在教學實踐中的幾點體會。數學困難生的成因很多，有主觀的原因，也有客觀的因素，但我認為不外乎以下幾個原因：心理障礙、學習方法的不得當等幾個方面.下面我們將逐一作分析，并在此基礎上探討相應的轉換措施:(一)心理障礙一般說來,心理障礙包括：意志障礙、情感障礙、思維障礙。（1）意志障礙心理學認為：意志是人自覺地確認目的，并根據目的調節(jié)和支配自己的行為，克服重重困難，去實現預定目的的心理過程。許多的數學困難生之所以數學成績差，并不是他們的智力比不上人家而是因為他們沒有堅強的意志，自覺意識差，缺乏學好數學的勇氣和毅力，具體表現在：學習目的不明確，學習態(tài)度不端正，他們沒有意識到數學的作用，只是簡單地認為學習數學是為了應付老師、家長的期望，正因為沒有明確其目的，他們在平時的學習過程中害怕困難，不肯花時間和精力去鉆研一些稍難的問題，甘做懦夫;學習不能持久，總是三天打魚，兩天曬網;依賴性非常嚴重，上課時不積極思考，總是希望老師將知識嚼爛直接喂給自己，對于自己出錯的地方，不愿作詳盡的分析，從中吸取經驗教訓，從不仔細鉆研教材內容;正因為如此,他們不能發(fā)現數學中諸如：簡潔美、對稱美、統(tǒng)一美、奇異美等數學美和別的有趣的東西，因此對數學缺乏興趣，也不可能體會到成功的喜悅.長期處于乏味的環(huán)境，使大腦中有關學習數學的細胞處于抑制狀態(tài)，最終惡性循環(huán)，導致數學困難生。（2）情感障礙情感是人對其在社會發(fā)展過程中產生的社會需要是否滿足而產生的心理反應。當客觀事物滿足人的需要時，就會產生積極、肯定的態(tài)度，當客觀事物不能滿足人的需要時，就會導致逆反心理-導致情感障礙。在數學困難生的學習過程中，有許多的客觀事實與他們的心理需要（愿望）背道而馳：首先是每一次數學考試分數，數學困難生的情感往往很脆弱，禁不住太多的挫折，幾次考試分數過低，就有可能使他們對數學的學習失去信心；其次，就是外界對他們的期望:數學困難生的基礎本來就差，知識結構也相對的不完整，這是客觀事實，可是我們的某些家長和部分數學老師，硬是要將他們和優(yōu)生生拉硬扯扯到一塊，要求他們在相同的時間內，作出相同的反應，消化和接受相同多的知識，這無疑脫離了他們的實際，肯定會在無形中加大他們的心理負擔.其成績不但得不到提高，反而使他們害怕數學，害怕數學老師，害怕學習，或者,他們?yōu)榱诉_到別人的期望和滿足自己的虛榮心，考試時東張西望-舞弊，被老師發(fā)現后又要遭到批評,導致心情郁悶。長期的憂郁心理，會使他們產生自卑心理,從而缺乏自信，甚至使他們選擇自暴自棄，最終選擇放棄數學。思維障礙思維是人腦對客觀事物的本質屬性和內部規(guī)律性的、間接的和概括性的反映.由于數學學科具有高度的抽象性、概括性和嚴密的邏輯性等特點，困難生不可能在較短的時間內真正掌握所學的知識并加以運用，思維起來也不可能一下子都達到以上幾個特點,他們在思考問題的時候，突出的表現在以下幾個方面：思維膚淺，不能透過表面現象看到本質的東西;沒有良好的解題習慣：不會審題，不會從題中挖掘隱含信息，只會死記硬背一些定理、概念，對公式只會生搬硬套，從而導致錯解、誤解。思維的靈活性較呆板、遲鈍，對同一個題目，優(yōu)生往往能觸類旁通，舉一反三，能較快聯(lián)想起別的相關知識點.而對困難生來說，他們即使會也只僅僅就題論題，不會作一些靈活的變通，也不會做相應的聯(lián)想，將新學的知識通過歸屬學習法，納入到原來以有的知識網鏈中，僅會一些支離破碎的知識。正因為如此,思維缺少創(chuàng)造性.由于沒有建立完整的知識網絡，思考問題的時候，顧此失彼，漏洞百出.(二)學習方法不當在平時的教學實踐中，我們發(fā)現:在數學困難生中，有相當一部分同學學習非常用功，甚至有點爭分奪秒的味道，有的還挑燈夜戰(zhàn)，可是考試起來，成績總是不理想，原因何在?原來,要想取得成功,光是用功還是遠遠不夠的，還必須有個前提存在正確的學習方法做保證。那些刻苦用功的同學之所以成績差，就是沒有找到正確的學習方法:他們往往不會閱讀教材，不會抓住重難點，課前不知道怎樣預習，課后又不懂得如何復習，上課時不能保持注意力持久,也不會作筆記，對于教師教給他們的知識只能機械的死記硬背，不能自己想想辦法，在理解的基礎上加以記憶.因此，不能將知識長久的保持在記憶中，等需要這些知識應用時，又不能迅速的在頭腦中加以再現，進行再創(chuàng)造。數學教學中困難生的存在是一個普遍的現象，怎樣重新調動這些學生學習數學的積極性和主動性，幫助他們盡快擺脫不良的學習狀況，讓他們的個性心理和學習能力得到和諧的發(fā)展，提高他們的數學素養(yǎng)，在實踐中，我有這樣的幾點體會。(一)培養(yǎng)學生學習興趣1、嘗試成功，激發(fā)學生學習興趣，成功是一種榮譽，更是一股激勵學生上進的強在精神動力。在數學教學中，教師應盡可能地為困難生創(chuàng)造更多的機會，讓他們更多地嘗到成功的甜頭。如課堂提問，要根據不同層次的學生有針對性地設計，使優(yōu)生高有所攀，困難生有望進步。困難生往往害怕老師提問，我根據這一特點，在教學中注重提問的技巧和內容，設計問題由淺入深、由易到難，且讓困難生回答問題不感到吃力，答對了教師應盡可能地為困難生創(chuàng)造更多的機會，讓他們更多地嘗到成功的甜頭。如課堂提問，要根據不同層次的學生有針對性地設計，使優(yōu)生高有所攀，困難生有望進步。困難生往往害怕老師提問，我根據這一特點，在教學中注重提問的技巧和內容，設計問題由淺入深、由易到難，且讓困難生回答問題不感到吃力，答對了及時給予表揚和鼓勵，答錯了，也盡力引導，啟發(fā)學生自己糾正過來，逐步嘗到成功的喜悅。又如在考試中要有意識地出一些較易的題目，培養(yǎng)他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。在考試前應對學生提出明確、具體的要求，對困難生知識的薄弱點進行個別輔導，改卷時多找他們解答問題上的閃光點，這樣還可使有些困難生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養(yǎng)了他們的自信心和自尊心。激勵他們積極爭取，努力向上。從而達到轉化困難生目的。2、營造民主平等的教學氛圍，民主平等的師生關系是學習興趣的前提，孔子曰：親其師、信其道、樂其學。教師在教學過程中，應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂，和諧，寬松的良好氛圍里學習。師生情感融洽，使學生的思維在無拘無束的環(huán)境中任意馳騁，讓學生敢想敢問敢說。從而培養(yǎng)學生的學習興趣?，F代美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要和安全需要的到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出來，成為主要需要。學生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對他們熱愛，尊重、理解、和信任，才能激發(fā)他們的興趣，充分發(fā)揮其主觀能動作用。且有利于學生思維的開發(fā)和能力的提高，濃厚的學習興趣還有利于創(chuàng)新意識的萌發(fā)和滋長。相反如果師生關系的不和諧融洽，那么必然導致學生對數學課的膽怯、冷漠、漸漸失去興趣甚至產生反感之意，長期下去，便失去了生命力和活力。3、體驗趣味數學，感受數學的其樂無窮我想從一道數學智力題談起。共有七棵樹，要栽五排，每排三棵，問怎樣栽？不難看出，謎題不難，即使不具備任何的數學知識也可解出謎底。對我們的智商測驗夠不成任何困難。但試想一下，如果把這道題拿到初中、小學，甚至給幼兒園的小朋友當游戲玩，必然會引起他們的極大興趣，從而鍛煉了他們的觀察力和邏輯思維能力。而當他們動手動腦去尋找答案時，就可能在不知不覺中對數學產生朦朦朧朧好感。這，便是趣味數學的魅力。數學，因自身就帶有很強的娛樂性、趣味性，人們常把這一類數學問稱為趣味數學。使學生對數學感興趣有不少辦法，其中一個就是找到使學生感到興趣的問題，使他看到這個題，就不由得想“這是為什么？”和“這個問題該如何解決”。也就是說問題的趣味性，誘惑迫使他身不由已地思考這個問題。趣味數學就可以達到這一目的。顯然，在現在數學高度抽象化的形勢下，適當的介紹一些數學趣聞、趣味數學題，對培養(yǎng)數學學習興趣一定起著很大的作用。把數學問題日常生活化，是趣味數學的一大特色。而正是如此，較之數學教材一系列抽象的數學符號、數學問題，趣味數學也許更能貼近我們的生活，引起學生的興趣，讓學生意識到，數學是與日常生活緊密結合。例如，有一片牧場，草每天都勻速地生長，如果放牧24頭羊，則6天吃完牧草。如果放牧21頭牛，則8天吃完牧草。設每頭牛吃草量是相等的。問：如果放牧16頭牛，幾天可以吃完牧草？要是牧草永遠吃不完，至多放牧幾天牛？這是一道著名的“牛吃草”問題，解題時需要考慮草每天的增長率和每頭牛每天的吃草量及牧場原有草量之間的關系。它把現實生活中的牧牛問題與數學很巧妙地聯(lián)系起來，讓人感到生活中處處存在數學。4、小步若趨，因材施教在課堂教學中，針對不同的班級、不同的學生、不同的教學內容，應不拘泥于教材本身，盡可能的講慢一點、細一點，同一個問題盡可能從多方面、多角度闡述，對某些推理一定要照顧到大多數學生，切記不可對中等以上學生顯而易見的問題一帶而過或減少分析或跳過步驟。要求學生將老師講的和課本不盡相同或比課本更細致的地方或增加的內容記到筆記本上，以便課后整理或復習鞏固，對于教材難度較大的內容要采取各個擊破的方法或降低難度講解。通過這些努力，使中下生也能跟上教學，增加了他們的自信力，激發(fā)學生的學習興趣。（二）指導學法，讓學生盡快適應初中數學的學習造成困難生的原因是錯綜復雜的，學不得法是一個主要原因。我國著名教育家陶行知先生早就指出“好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學”。專家學者精辟地闡述了對學生學法指導的重要性。要讓學生能盡快適應初中數學的學習，作為教師應針對小學初中數學在學習方法上的不同，根據情況對學生加以個別指導，指導他們如何記憶、如何觀察、如何思考、如何課前預習課后復習、上課如何聽課、如何作筆記等。例如，我曾指導過一個學生這樣學習：首先做好課前預習。預習不是僅僅瀏覽一下書本上的內容。而應該在看完書本后，整理出這一節(jié)知識的總體結構，畫出示意圖，標明每個分支所包括基本內容。對于比較明確的知識，打“”，對于不明確的畫“？”并簡明寫出自己迷惑的地方和自己的有關想法，然后做一兩道針對性的練習。這樣雖然花費的時間略長些，但在上課聽講時就可以主動地掌握聽講的重點和節(jié)奏，而不是盲目跟著老師走。對于在預習中已經掌握的內容可以放松地聽講；對于已經看懂，但仍有一定難度的則要認真聽講，如有可能在課下再提出更深入的見解向老師請教，這類問題往往是具有普遍性意義的，尤其要予以重視。對于自己所不懂的則要認真聽講，積極主動地思考，但一定要沿著老師的思路走，盡量放棄課下預習中自己的想法，這樣能夠迅速解決自己的疑問。還有一點，應予注意，就是在即將下課時老師所講述的知識最容易被同學忽視，這時一定要克服心理上的惰性，集中精力，堅持積極思考，注意理解老師講述的內容。對于自己仍未能解決的問題，做一個記號，如果在自習課上，經過重新思考仍然不能獨立解決，就及時向任課老師提問請教。（三）改進教法，適應當代初中學生的特點在指導學習方法的同時，教師還應幫助困難生解決學習困難，困難生在課堂上聽課時，由于種種原因，他們對自己的疑惑和不解之處常常是說不清道不明，針對這種情況，首先，教師備課時，必須要備好學生，一定得在課前充分估計、了解困難生的學習困難，多為學生著想，上課時要用通俗易懂的語言、恰當的例子，幫助困難生形成正確的思維：結合生活實際，使陌生問題熟悉化；通過直觀的教具和數形結合,引導學生一起通過觀察、分析、綜合、比較、分類、概括等手段將抽象問題具體化;還可以故意設置陷阱，暴露他們的思維薄弱環(huán)節(jié)，再加強數學嚴謹性的針對訓練，在解題教學中，應先通過典型示范再結合適當的練習，逐步提高困難生的審題能力和思維的各種品質。在數學中,思維的基本形式是數學概念,因此,對于概念的教學,我們必須好好的把握概念的引入、明確、鞏固和應用的教學,而不能走過場.（四）靈活處理，因材施教在數學學習中，學生對概念、定理的理解及運用程度，直接關系到數學學習的效果，因此，教師在教學中應重視對基本概念和基本定理的講解，加強基本方法的培養(yǎng)和運用及對基本思想的滲透和強化，增強學生分析問題、解決問題