淺析幼兒交往能力培養(yǎng).doc

淺析幼兒交往能力培養(yǎng) 現(xiàn)代社會要求人們具有更廣泛的合作精神，這就需要下一代有較強(qiáng)的交往能力。交往能力是社會性發(fā)展的重要內(nèi)容，幼兒在與伙伴的交往中交流知識、經(jīng)驗(yàn)與技能；在交往中認(rèn)識自己、了解他人，體驗(yàn)歡樂和痛苦；并從中培養(yǎng)同情、分享、合作、友愛等良好情感和行為。 在兒童社會化的過程中，隨著交往圈逐漸擴(kuò)大，兒童對外關(guān)系的焦點(diǎn)也由親子關(guān)系逐漸向同伴關(guān)系轉(zhuǎn)移。中班幼兒已經(jīng)從自我中心化思維及行為方式中擺脫出來。為此，我們根據(jù)這一特點(diǎn)在實(shí)踐中對幼兒交往能力的培養(yǎng)進(jìn)行了初步研究，收到了很好的效果。一、營造寬松的環(huán)境和氛圍 為幼兒提供交往的機(jī)會在一日生活各項(xiàng)活動中積極為兒童營造民主、和諧和溫暖的氛圍；對兒童不專制；容忍兒童的一些錯誤；給予兒童“無條件的積極評價(jià)”等。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常遭到同伴拒絕的兒童會感到焦慮和沮喪，這時，如果老師能夠給他們營造一種溫暖的、支持的環(huán)境和氛圍，則可以在很大程度上轉(zhuǎn)化兒童因遭拒絕而產(chǎn)生的不良心態(tài)。此外，老師還可以有意識地為幼兒創(chuàng)造同伴間交流的機(jī)會。比如：經(jīng)常引導(dǎo)幼兒參加互動性的、需要交往技能的集體活動；鼓勵他們參加同伴的生日晚會，或看望生病的同伴以及進(jìn)行一些同伴合作的游戲，表演節(jié)目等活動，讓他們在交往中受益。二、創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)幼兒對社會交往的認(rèn)識教師可以通過講故事，角色扮演等形式，創(chuàng)設(shè)同伴交往的情景，讓幼兒思考如何解決故事或游戲中的社會交往的問題，使他們認(rèn)識到哪些行為是恰當(dāng)?shù)模男┬袨槭请y以容忍的，僅僅告訴兒童“正確的做”是不夠的，還要告訴兒童“如何正確的做”。例如,可以通過講述駱駝和山羊的故事，讓兩個兒童分別扮演駱駝和山羊進(jìn)行表演，使他們在模擬的社會交往的情境中懂得在人際交往中，正確認(rèn)識雙方的優(yōu)缺點(diǎn)和心里換位的重要性，同時幫助兒童懂得與人交往的準(zhǔn)則。如：教育幼兒克服以自我為中心的行為，與小朋友團(tuán)結(jié)友愛、尊重父母長輩、禮貌待人等等。三、培養(yǎng)幼兒交往能力的有效策略（一） 教授直接的加入行為有的幼兒經(jīng)常采用“低冒險(xiǎn)”的策略加入一個游戲小組。例如，等待、在周圍徘徊等。其實(shí)要想加入一個正在進(jìn)行游戲的小組或組建一個新的游戲小組，他們需要“高冒險(xiǎn)”的策略。這些策略包括模仿其他人的行動、說與游戲有關(guān)的話。許多研究發(fā)現(xiàn)，加入行為是衡量兒童社交能力的一個穩(wěn)定和強(qiáng)有力的指標(biāo)。教授直接的加入行為是幫助兒童提高同伴接受度的關(guān)鍵策略。（二） 教幼兒對同伴的主動行為做出積極的反應(yīng)45歲幼兒受歡迎的幼兒不僅自己行為主動，而且對同伴的主動行為很敏感，他們總是接受而不是拒絕同伴的主動行為，對同伴的主動行為做出合適的反應(yīng)。拒絕同伴的主動性為時也會給與恰當(dāng)?shù)慕ㄗh，但是，不受歡迎的幼兒卻表現(xiàn)出專橫和矛盾的行為，例如：他們只是簡單的說：“不”而不提出建議。幫助不受歡迎的幼兒對同伴的行為敏感是很重要的，因?yàn)閷ν榈慕邮艹潭阮A(yù)示著以后幾年他們被同伴的接受程度。（三） 把言辭肯定作為有效的社交技能交給幼兒與同伴的大量交往并不能顯示兒童的社交能力，而通過與同伴的交往成功地達(dá)到一個目標(biāo)才能現(xiàn)實(shí)兒童的社交能力。這需要兒童有維持關(guān)系的技能，為了形成關(guān)系，兒童需要采用主動的行為策略，做出合適的反應(yīng)。為了維持關(guān)系，兒童需要言辭肯定。言辭肯定是指兒童能肯定地、自信地把信息傳遞給同伴。它是一種有效的社交技巧，因?yàn)檠赞o肯定的幼兒會發(fā)出指令，與同伴爭論，這會提高他們的同伴接受度，有利于他們在同伴的交往中達(dá)成自己的目標(biāo)。（四） 教幼兒進(jìn)行復(fù)雜假裝游戲兒童的復(fù)雜游戲行為與其同伴接受度有關(guān)，表現(xiàn)出高水平游戲行為的幼兒常被教師和成人評定為社交能力強(qiáng)，情感表達(dá)積極和群、有人緣等。假裝游戲尤其是合作和復(fù)雜假裝游戲有著重要的教育價(jià)值，教師可以通過以下行為提高幼兒的假想游戲水平：1、提供游戲主題和合適的材料。2、鼓勵幼兒加入和采用具體的游戲行為。3、承擔(dān)一個角色，積極加入幼兒的游戲。4、模仿目標(biāo)游戲行為，當(dāng)幼兒能夠加入到假想游戲的情景中去時，他們就會學(xué)到加入同伴小組的必要社交技巧。所以說“游戲產(chǎn)生友誼、友誼出自游戲?！保ㄎ澹?教幼兒對同伴顯示出積極的情感積極的情感被看作是幼兒同伴接受度和綜合社交能力的一個重要指標(biāo)。受歡迎的幼兒比不受歡迎的幼兒對同伴顯示出更積極的情感，26歲幼兒情感上的個體差異比較穩(wěn)定，并能預(yù)示幼兒以后的社交能力。幼兒可通過微笑、擁抱、安慰、輪流、分享和幫助來向同伴表達(dá)積極的情感，教師應(yīng)教幼兒學(xué)習(xí)這些行為。四、培養(yǎng)幼兒交往能力的有效途徑著名兒童教育家皮亞杰認(rèn)為：“社會品德和行為培養(yǎng)只有在幼兒與集體交往中才能形成?！倍顒訁^(qū)的活動恰好為培養(yǎng)幼兒的交往創(chuàng)造了極為有利的條件。未來社會是信息時代，要獲得信息，可以通過各種各樣的途徑，而其中要和周圍人相互交往是最重要的途徑?；顒訁^(qū)為幼兒創(chuàng)造了一個愉快和諧的氛圍，同時也為幼兒提供了交往的場所，這是集體活動所作不到的。在剛開展活動區(qū)活動時，美發(fā)區(qū)、娃娃家的幼兒往往因?yàn)槲锲窋[放，扮演的角色而發(fā)生爭執(zhí)。在教師的引導(dǎo)下，幼兒逐漸學(xué)會了調(diào)節(jié)自己的行為，用商量的口吻與同伴商量如何擺放物品、分配角色等。幼兒在活動區(qū)內(nèi)的交談很自由，不受任何限制，因此幼兒間的交往是那樣的自如，那些興趣、愛好、經(jīng)驗(yàn)、能力相仿的幼兒湊在一起，更有利于幼兒交往的積極性，主動性的發(fā)揮，幼兒在交往中學(xué)會了協(xié)商語言，如：“請你借給我一個小魚好嗎？”“你玩一會兒我再玩一會兒好嗎？”使原本要造成的矛盾自然消除了，加深了幼兒間的友誼。由此可見，活動區(qū)的開展不僅增強(qiáng)了幼兒間的情感，使幼兒體驗(yàn)到協(xié)商合作的快樂，同時為培養(yǎng)幼兒的交往能力開辟了一條有效的途徑?，F(xiàn)代社會需要開放的人，知識更新，全球經(jīng)濟(jì)一體化，需要具有