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與朱元思書教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)與技能:學(xué)習(xí)本文描寫景物的方法和培養(yǎng)學(xué)生利用想像望“文”生“景”的能力。 2、過程與方法:以自主合作、探究的方法通過品味語(yǔ)言、描繪畫面,體會(huì)作者筆下富春江景色之美。3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀:領(lǐng)略自然美景給人帶來的情感體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)作者愛慕自然、避世退隱的高潔志趣,培養(yǎng)健康的審美情趣。 二、教學(xué)重難點(diǎn)1、在朗讀過程中,讓學(xué)生體會(huì)到作者筆下富春江景色之美,初步培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。2、學(xué)習(xí)本文任何從“奇山”和“異水”兩方面去描寫景物的方法。三、課時(shí)安排 兩課時(shí)四、教學(xué)過程(三)進(jìn)入文本,把握文意1、研究性學(xué)習(xí):先由教師范讀一遍課文,再由學(xué)生指讀,不理解、不認(rèn)識(shí)的字詞句做好標(biāo)記,集中提出來,在教師的指導(dǎo)下先由學(xué)生集體解決,再由教師對(duì)學(xué)生無法解答的問題做仔細(xì)的解釋和引導(dǎo)。 第一段學(xué)生可能不懂的字詞:風(fēng)煙:指煙霧。共色:同樣的顏色。俱:都。許:附于數(shù)詞之后,表約數(shù),相當(dāng)于“光景”或“左右”。獨(dú)絕:獨(dú)一無二;絕,到了極點(diǎn)。從流飄蕩:乘著船隨著江流飄浮蕩漾。這句是作者敘述自己的行動(dòng)的,省略了主語(yǔ)。第二段學(xué)生可能不懂的字詞:縹碧:青白色;縹,音pio。急湍:急流的水;湍,音tun。直視無礙:一直看下去,可以看得很清楚,毫無障礙,這是形容江水非常清澈。第三段學(xué)生可能不懂的字詞:寒樹:使人看了感到有寒涼之意的樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上:憑依(高峻的)形勢(shì),爭(zhēng)著向上。這一句說的是“高山”,不是“寒樹”軒邈(xunmio):軒,高;邈,遠(yuǎn)。這兩個(gè)字在這里作動(dòng)詞用,意思是這些高山仿佛都在爭(zhēng)著往高處和遠(yuǎn)處伸展。泠泠(ling):形容水聲的清越。相鳴:互相和鳴。戾(l)天:到天上;戾,至。息心:平息熱衷于功名利祿的心。經(jīng)倫(ln):籌劃、治理。忘反:流連忘返;“反”同“返”。橫柯(k)上蔽:橫斜的樹枝在上邊遮蔽著。上,在上,名詞作狀語(yǔ)猶:好像,如同。交映:互相掩映。見:同“現(xiàn)”,顯現(xiàn),顯露。2、朗讀成誦 ,理清課文思路。目的是讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中鞏固字詞知識(shí)和對(duì)全文的理解。教師在此過程中指導(dǎo)朗讀,可進(jìn)行分組讀、接力讀、競(jìng)賽讀等形式。朗讀成誦后,討論文章的行文思路。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。 第一段:山水總印象:奇山異水 天下獨(dú)絕第二段:異水: 千丈見底(清) 急湍猛浪(急)第三段:奇山: 高山寒樹(樹之奇) 負(fù)勢(shì)軒邈(山之勢(shì))泉鳥蟬猿(山之音) 息心忘返(山之力)橫柯疏條(林之密)3、描繪富春江:面對(duì)這如詩(shī)如畫的美景,你想不想做一次畫家,讓這美景成為眼前的永恒?1、望文生景 :出示課文景物描寫的句子,讓學(xué)生閉起眼睛想像,然后把想像到的畫面用語(yǔ)言描繪出來。風(fēng)煙俱凈,天山共色。從流飄蕩,任意東西。水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無礙。 急湍甚箭,猛浪若奔。 夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。 泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。 橫柯上蔽,在晝猶昏;疏條交映,有時(shí)見日。2、望景生文 :讓學(xué)生展示第一課時(shí)所畫風(fēng)景圖片并欣賞,提問:此圖此景使你聯(lián)想到了課文中的哪些句子?(圖片選擇大致與“望文生景”相同)3、美點(diǎn)探究:如此秀麗的自然美景,作者并不是用攝像機(jī)拍攝下來的,而是用文字為我們描繪的,你想知道作者是怎樣描繪的嗎?那么就讓我們一起來研究吧! (1)品讀文章的第一幅畫面,思考作者總寫了什么? 登舟縱目的總體感受:風(fēng)煙俱凈,天山共色。 江上放舟的自由情態(tài):從流飄蕩,任意東西。 (2)富陽(yáng)在富春江的下游,桐廬則在其上游,因此作者是溯江而上,這一百里左右的水路也是富春江的最佳游程。請(qǐng)問作者是怎樣評(píng)價(jià)這段游程的? (奇山異水,天下獨(dú)絕) (3)作者是怎樣具體描繪富春江的奇山異水?“異”表現(xiàn)在哪里?“奇”在哪里? 江水清澈之異:水皆縹碧,千丈見底。游魚細(xì)石,直視無礙。江流氣勢(shì)磅礴之異:急湍甚箭,猛浪若奔。奇:夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。(4)從人的感覺角度看,這里分別運(yùn)用了什么感官來描繪富春江的奇山異水?視覺:山峰、樹木 聽覺:泉水、鳥叫、蟬鳴、猿啼(5)從修辭角度看,這里又運(yùn)用了哪些修辭手法?擬人:夾岸高山,皆生寒樹。負(fù)勢(shì)競(jìng)上,互相軒邈;爭(zhēng)高直指,千百成峰。對(duì)偶:泉水激石,泠泠作響;好鳥相鳴,嚶嚶成韻。蟬則千轉(zhuǎn)不窮,猿則百叫無絕。小結(jié):作者采用擬人化的手法來寫雄奇的高山,使人感受到大自然那種強(qiáng)烈的生命力;而山泉聲、鳥鳴聲、蟬聲、猿聲交織在一起,構(gòu)成了一部大自然的協(xié)奏曲,多么令人心曠神怡!這種美感更由于作者采用了對(duì)偶句式使大自然的音律美與文章的韻律美結(jié)合在一起,我們?cè)跄懿慌c作者產(chǎn)生內(nèi)心的共鳴:鳶飛戾天者,望峰息心,經(jīng)綸事務(wù)者,窺谷忘反!這幾句也采用了對(duì)偶的句式從內(nèi)心感受來寫富陽(yáng)美景對(duì)人的心靈的凈化,真可謂“山光悅鳥性,潭影空人心”! (6)文章的最后兩句描寫了山上的樹木,齊讀這幾句,思考:作者抓住了樹木的什么特點(diǎn)來寫的?(樹木茂密 ) 小結(jié):這四句是寫山谷中樹木蔽天,景象幽深,陽(yáng)光只偶爾從疏枝葉隙間漏射下來。這種境界給人一種清幽、寧?kù)o之感,可以說是對(duì)上文的一種補(bǔ)充。(三) 探究拓展:馬克思說:“人創(chuàng)造環(huán)境,同樣環(huán)境也創(chuàng)造了人。人通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以改造自然,美化自然,使之成為適于人類自下而上的美好環(huán)境;另一方面,美的自然環(huán)境也可以美化人,使之受到教育和陶冶而變得更完美,更高尚?!苯Y(jié)合這段話,談?wù)勀銓?duì)“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘反”的理解。學(xué)生自由發(fā)言。教師提示:這兩句話雖然流露出作者亟思奮發(fā)有為,終未顯達(dá),因而有些消極遁世的思想情緒,但所蘊(yùn)含的自然美的審美情趣,教育意義是不容忽視的。那些汲汲追求名利、四處奔走、苦心經(jīng)營(yíng)的人,面對(duì)奇峰,聆聽美聲,不覺心曠神怡,移情山水而淡泊名利。(四)課堂小結(jié)讀與朱元思書,如讀一首好詩(shī),因?yàn)樗粌H有詞采雋永、音節(jié)和諧的詩(shī)一般的語(yǔ)言,更洋溢著清新淡雅的詩(shī)情;讀與朱元思書,如賞一幅畫,因?yàn)樗粌H有特色鮮明的景物,更有明朗灑脫的畫意。同學(xué)們,請(qǐng)拿起你手中的畫筆,或借助電腦,創(chuàng)一組“富春江水明信片”如何?(五)作業(yè) 同學(xué)們,吳均的一篇與朱元思書猶如一曲高山流水,晴日、藍(lán)天、碧水、青山,蟬抱高枝、猿躍林間,使人讀后禁不住也流連忘返,心中不禁默嘆:自然,帶給我們的,不僅僅是豐碩的果實(shí),更有一種怡人的心性,一種忘卻功名利祿的自然之心。是誰(shuí)在后世吟誦:青箬笠,綠蓑衣,斜風(fēng)細(xì)雨不須歸。又是誰(shuí)在感嘆:子非魚,安知魚之樂?同學(xué)們,面對(duì)自然,你的感受又是如何呢?一千多年后的今天,我們?cè)絹碓诫y以找
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