教育技術(shù)總結(jié)材料.doc

教育技術(shù)總結(jié)材料 非良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)則是將良構(gòu)領(lǐng)域的知識(shí)應(yīng)用于具體問(wèn)題情景時(shí)而產(chǎn)生的，即有關(guān)概念應(yīng)用的知識(shí)。 ?診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)診斷性評(píng)價(jià)，一般是指在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)學(xué)生的知識(shí)、技能以及情感等狀況進(jìn)行的預(yù)測(cè)，以此了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和準(zhǔn)備狀況，判斷他們是否具備實(shí)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)所要求的條件，為實(shí)現(xiàn)因材施教提供依據(jù)。 形成性評(píng)價(jià)是在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求，取得更佳的效果而不斷進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 它能及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問(wèn)題，因而可據(jù)此及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。 總結(jié)性評(píng)價(jià)，一般是在教學(xué)活動(dòng)告一段落后，為了解教學(xué)活動(dòng)的最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。 其目的是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)業(yè)是否最終達(dá)到了各科教學(xué)目標(biāo)的要求。 全面、分級(jí)鑒定。 ?定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)定性評(píng)價(jià)是對(duì)評(píng)價(jià)材料作“質(zhì)”的分析，運(yùn)用的是分析、綜合、比較、分類(lèi)、演繹、歸納等邏輯分析方法，分析結(jié)果是一種沒(méi)有量化的描述性資料。 定量評(píng)價(jià)則是對(duì)評(píng)價(jià)材料作“量”的分析，運(yùn)用的是數(shù)理統(tǒng)計(jì)、多元分析等數(shù)學(xué)方法，從紛繁復(fù)雜的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)中提取出規(guī)律性的結(jié)論來(lái)。 由于定量評(píng)價(jià)的方向、范圍必須由定性評(píng)價(jià)來(lái)確定，所以定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)二者必須結(jié)合起來(lái)，互相補(bǔ)充，不可偏廢。 ?德?tīng)栰撤ㄒ阅涿绞剑职l(fā)問(wèn)題表向?qū)＜覀兒?xún)來(lái)征求意見(jiàn)，然后由組織者進(jìn)行匯總，并作為參考資料再分發(fā)給每位專(zhuān)家，供他們分析判斷，提出新的意見(jiàn)。 如此多次反復(fù)，經(jīng)過(guò)幾輪函詢(xún)，意見(jiàn)日趨一致，最后得出結(jié)論。 ?效度和信度效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)量的結(jié)果與該測(cè)驗(yàn)所要求測(cè)量?jī)?nèi)容的符合程度。 內(nèi)容效度測(cè)試問(wèn)題能否真正代表或推斷測(cè)驗(yàn)編制者所希望測(cè)量的目標(biāo)能力。 信度，也叫可靠性，指一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)量結(jié)果的前后一致的程度。 ?革新推廣革新推廣是為了使革新能被采納而通過(guò)有計(jì)劃的措施進(jìn)行傳播的過(guò)程。 考慮四要素革新的特點(diǎn)、傳播的渠道、時(shí)間和社會(huì)系統(tǒng)（價(jià)值觀念和教育文化特征）。 教育技術(shù)運(yùn)用的三個(gè)階段使用（自發(fā)、一次性性的）、納入（永久性，在課程中）、制度化（嵌入組織結(jié)構(gòu)中）。 ?顯性知識(shí)和隱性知識(shí)顯性知識(shí)是指可以通過(guò)常規(guī)的傳播方式進(jìn)行傳遞，能夠固化于書(shū)本、磁帶、光盤(pán)等媒體介質(zhì)中的那部分知識(shí)。 事實(shí)知識(shí)和原理知識(shí)就屬于這類(lèi)知識(shí)。 隱性知識(shí)，是個(gè)人或組織經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累而獲得的知識(shí)，這些知識(shí)不易用言語(yǔ)表達(dá)，缺少外化的物質(zhì)載體，傳播起來(lái)比較困難。 技能知識(shí)和人力知識(shí)通常屬于隱性知識(shí)。 ?知識(shí)管理將可得到的各種信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，并將知識(shí)與人聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。 在教育領(lǐng)域，知識(shí)管理就是將各種教學(xué)資源轉(zhuǎn)化為具有網(wǎng)狀聯(lián)系的規(guī)范的知識(shí)集合，并對(duì)這些知識(shí)提供開(kāi)放式管理，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)、利用、共享和創(chuàng)新。 知識(shí)管理的原則積累原則、共享原則、交流原則。 學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)派的基本觀點(diǎn)主張心理學(xué)只研究外部行為，反對(duì)研究意識(shí)和內(nèi)部心理過(guò)程；他們把個(gè)體行為歸結(jié)為個(gè)體適應(yīng)外部環(huán)境的反應(yīng)系統(tǒng)，即“刺激反應(yīng)”系統(tǒng)；學(xué)習(xí)的起因是個(gè)體對(duì)外部刺激的反應(yīng)，但是他們不關(guān)心刺激所引起的心理內(nèi)部過(guò)程，認(rèn)為學(xué)習(xí)與心理內(nèi)部過(guò)程無(wú)關(guān)。 因此只要通過(guò)控制外部刺激就能控制和預(yù)測(cè)行為，從而也就能控制和預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果。 （學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為的相對(duì)持久變化，常用“刺激反應(yīng)強(qiáng)化”來(lái)概括）認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為人的認(rèn)識(shí)不是由外界刺激直接給予的，而是外界刺激和認(rèn)知主體內(nèi)部心理過(guò)程相互作用的結(jié)果。 根據(jù)這種結(jié)果，學(xué)習(xí)過(guò)程被解釋為每個(gè)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、需要并利用過(guò)去的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前外界刺激作出的主動(dòng)的、有選擇的信息加工過(guò)程。 教師的任務(wù)不是簡(jiǎn)單地灌輸知識(shí)，而是首先要設(shè)法激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再將當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。 學(xué)習(xí)者不再是外界刺激的被動(dòng)接受器，而是主動(dòng)地對(duì)外界刺激提供的信息進(jìn)行選擇性加工的主體。 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和概括性，重視認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，以此為指導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)重視知識(shí)的確定性和普遍性，關(guān)注分析和抽象。 （解釋如何使客觀的知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)化為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，試圖將“結(jié)構(gòu)”與“建構(gòu)”聯(lián)系起來(lái)。 可概括為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論和信息加工論）（學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的能力或傾向的相對(duì)持久變化）加涅的“聯(lián)結(jié)認(rèn)知”理論是一種吸收行為主義和認(rèn)知主義的優(yōu)點(diǎn)的折衷觀點(diǎn)。 該理論主張既要重視外部刺激（條件）和外在的反應(yīng)（行為），又要重視內(nèi)部心理過(guò)程的作用，即學(xué)習(xí)的發(fā)生要同時(shí)依賴(lài)外部條件和內(nèi)部條件，教學(xué)就是要通過(guò)安排適當(dāng)?shù)耐獠織l件來(lái)影響和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的內(nèi)部心理過(guò)程，使之達(dá)到更理想的學(xué)習(xí)效果。 評(píng)價(jià)加涅提出的“聯(lián)結(jié)認(rèn)知”理論，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論研究和發(fā)展起了重要的推進(jìn)作用。 遺憾的是，他本人未能在自身理論的基礎(chǔ)上提出新一代的ID模式。 這表明，加涅在學(xué)習(xí)理論方面盡管主張“聯(lián)結(jié)認(rèn)知”，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)設(shè)計(jì)中，其指導(dǎo)思想仍是行為主義占主導(dǎo)地位，認(rèn)知方面的因素雖然也有不少考慮（如學(xué)習(xí)者特征分析，尤其是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、認(rèn)知策略和智力技能的分析），但體現(xiàn)得遠(yuǎn)不如行為主義因素那么充分，尤其是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的組織，應(yīng)如何考慮認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知策略的需要這樣一個(gè)重大問(wèn)題，被完全忽視了，換句話(huà)說(shuō)，加涅在教學(xué)過(guò)程的四要素中比較注重“學(xué)習(xí)者”這一要素，對(duì)于教師和教學(xué)媒體也有一定的考慮，但完全忽略了“教學(xué)內(nèi)容”。 可見(jiàn)，他對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的堅(jiān)持是不夠徹底的。 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本觀點(diǎn)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境交互作用的過(guò)程中主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程。 知識(shí)不是通過(guò)教師講授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)得到的。 由于學(xué)習(xí)者是在一定的情境下借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作學(xué)習(xí)”、“會(huì)話(huà)交流”是學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素。 核心以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。 社會(huì)認(rèn)知理論質(zhì)疑人類(lèi)的所有行為都是條件反射的結(jié)果嗎？為什么思維和態(tài)度不能像外顯行為一樣可控?社會(huì)認(rèn)知理論提出了三元交互，即個(gè)人、行為、環(huán)境之間是兩兩交互的作用人類(lèi)的行為不僅受內(nèi)部因素（信念、思想、期望）驅(qū)使，也不光由外部刺激（獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰）塑造和控制，而是內(nèi)部因素和外部刺激共同作用的結(jié)果。 社會(huì)認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)多數(shù)人的學(xué)習(xí)都發(fā)生在社會(huì)環(huán)境中。 在這個(gè)環(huán)境中，人們可以通過(guò)兩種方式來(lái)學(xué)習(xí)，即行動(dòng)性學(xué)習(xí)和替代性學(xué)習(xí)。 替代性學(xué)習(xí)即觀察學(xué)習(xí)。 社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為學(xué)習(xí)在沒(méi)有直接強(qiáng)化時(shí)也能發(fā)生，在觀察學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是通過(guò)間接強(qiáng)化產(chǎn)生的。 所謂間接強(qiáng)化，是個(gè)體觀察到榜樣的行為受到強(qiáng)化后，作出同樣的行為。 這種觀察習(xí)得的行為并一定要表現(xiàn)出來(lái)。 社會(huì)認(rèn)知理論還把自我調(diào)節(jié)的功能放在中心位置，認(rèn)為人們并不僅僅按照個(gè)人偏好來(lái)行動(dòng)，其許多行為是受到其自身內(nèi)部的標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)自身行為評(píng)價(jià)的反作用的激發(fā)和調(diào)節(jié)。 如果個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)被接納，表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)之間的差異便刺激了評(píng)價(jià)性和自我反作用的表現(xiàn)，而這又影響到接下來(lái)的行為。 觀察學(xué)習(xí)的四個(gè)過(guò)程1.注意過(guò)程。 榜樣的明顯特征，榜樣的動(dòng)作強(qiáng)度，兒童心理狀態(tài)2.保存過(guò)程。 記住榜樣行為的有關(guān)信息，選擇性記憶；3.表現(xiàn)過(guò)程。 再現(xiàn)動(dòng)作的過(guò)程；4.強(qiáng)化過(guò)程。 預(yù)期行為帶來(lái)的是獎(jiǎng)勵(lì)?懲罰。 教育技術(shù)學(xué)概述教育技術(shù)的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)的發(fā)展，離不開(kāi)相關(guān)理論的影響，尤其是傳播理論、學(xué)習(xí)理論和系統(tǒng)科學(xué)理論哲學(xué)基礎(chǔ)技術(shù)主義基本技術(shù)哲學(xué)立場(chǎng)（本體論；價(jià)值論；未來(lái)觀辯證思維指導(dǎo)下的認(rèn)識(shí)論、實(shí)踐論和歷史觀）；技術(shù)是中性的，有賴(lài)于先進(jìn)的教學(xué)思想的引導(dǎo)。 技術(shù)要想在教育領(lǐng)域獲得成功必須適應(yīng)它所運(yùn)用的領(lǐng)域和教育對(duì)象。 教育對(duì)象是有思想、有主觀能動(dòng)性的人，因此教育技術(shù)不僅要遵循技術(shù)發(fā)展的規(guī)律，而且要遵循人類(lèi)身心發(fā)展的規(guī)律，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀,充分發(fā)揮作用。 人文主義以人為本，強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造作用，認(rèn)為事物的意義是人賦予的，只有用直覺(jué)的方法通過(guò)體驗(yàn)才能獲得對(duì)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 主張“存在先于本質(zhì)”的存在主義認(rèn)為人有絕對(duì)的自由，強(qiáng)調(diào)人要自由地進(jìn)行選擇并為自己的行為負(fù)責(zé)，體現(xiàn)了對(duì)人的理解和尊重。 “存在主義”主張教育應(yīng)以個(gè)人的自我完成為目標(biāo)，教育應(yīng)使一個(gè)人認(rèn)識(shí)到自己的存在，形成自己的生活方式。 在師生關(guān)系上，教師的作用不是控制，而是讓學(xué)習(xí)者自由選擇，去追求他們感興趣的東西。 學(xué)習(xí)者是教育的主體，需要被理解、尊重和接受。 對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，要求從客觀世界轉(zhuǎn)到主觀世界，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者無(wú)論做什么，都要把自己的理智和情感投入進(jìn)去，并與自我實(shí)現(xiàn)目標(biāo)相結(jié)合。 教學(xué)方法上產(chǎn)婆術(shù)。 系統(tǒng)科學(xué)系統(tǒng)的定義；系統(tǒng)科學(xué)主張把事物看作一個(gè)系統(tǒng)，通過(guò)整體的研究來(lái)分析系統(tǒng)的成分、結(jié)構(gòu)和功能之間的相互聯(lián)系，通過(guò)信息的傳遞和反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)某種控制作用，以達(dá)到有目的地影響系統(tǒng)發(fā)展并獲得最優(yōu)化的效果。 基本原理整體原理、反饋原理和有序原理。 傳播理論對(duì)教育傳播過(guò)程所涉及的要素、基本階段和基本規(guī)律的歸納。 共識(shí)律、諧振律、選擇律、匹配律。 教學(xué)理論對(duì)教學(xué)過(guò)程性質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)過(guò)程，開(kāi)發(fā)新的課程，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。 贊可夫“以最好的教學(xué)效果來(lái)促進(jìn)學(xué)生的最大發(fā)展”及“高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、使學(xué)生理解教學(xué)過(guò)程、使全班學(xué)生得到發(fā)展”的五條教學(xué)原則。 巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)理論“最優(yōu)化”是指從實(shí)際情況的具體條件出發(fā)，確定效果和時(shí)耗的雙重質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，選定最佳教學(xué)方案，并按照實(shí)施中的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，以期達(dá)到最大效益，并使每個(gè)學(xué)生都能得到最合理的教育和發(fā)展。 實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化要有6條措施教學(xué)任務(wù)的綜合化和具體化教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)選教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)選教學(xué)形式的優(yōu)選為教學(xué)創(chuàng)造最有條件確定最優(yōu)速度瓦根舍因在教學(xué)內(nèi)容的組織上，主張讓學(xué)生掌握從基本概念和基本知識(shí)中選出的示范性材料，以達(dá)到“舉一反三”的范例教學(xué)理論。 教育技術(shù)的發(fā)展歷程技術(shù)的三個(gè)發(fā)展階段手工技術(shù)為基礎(chǔ)的技術(shù)體系傳統(tǒng)教育技術(shù)以機(jī)電技術(shù)為基礎(chǔ)視聽(tīng)媒體教育技術(shù)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)信息化教育技術(shù)（直接用于促進(jìn)學(xué)習(xí)、企業(yè)培訓(xùn)）教育技術(shù)發(fā)展的特點(diǎn)?教育技術(shù)的發(fā)展是非替代性的（累積性）；?發(fā)展過(guò)程表現(xiàn)出一定的選擇性即“適者生存”；?對(duì)人的作用的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻；?教育技術(shù)的發(fā)展需要新的觀念，并且要通過(guò)積極推進(jìn)教育改革才能使自身獲得快速發(fā)展。 美國(guó)教育技術(shù)的發(fā)展（70s，統(tǒng)整）?視聽(tīng)教學(xué)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了各類(lèi)學(xué)習(xí)資源在教學(xué)中的應(yīng)用。 直觀教學(xué)視覺(jué)教學(xué)視聽(tīng)教學(xué)視聽(tīng)傳播；?個(gè)別化教學(xué)促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)的形成。 早期的個(gè)別化教學(xué)程序教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；?教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展促進(jìn)了教育技術(shù)理論核心教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科的誕生。 經(jīng)驗(yàn)型的教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)方法教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)。 直觀教學(xué)通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。 其實(shí)質(zhì)是一種傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的直觀技術(shù)。 戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論各種教學(xué)活動(dòng)可以依其經(jīng)驗(yàn)的具體抽象程度，排成一個(gè)序列，最底層的經(jīng)驗(yàn)最具體，越往上越抽象；教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從具體經(jīng)驗(yàn)入手，逐步進(jìn)入抽象經(jīng)驗(yàn)；在學(xué)校教學(xué)中使用各種媒體，可以使教學(xué)活動(dòng)更具體，也能為抽象概括創(chuàng)造條件。 位于“塔”中間部位的那些視聽(tīng)教材和視聽(tīng)經(jīng)驗(yàn)，比上層的言語(yǔ)和視覺(jué)符號(hào)具體、形象，又能突破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)下層各種直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。 個(gè)別化學(xué)習(xí)適合各個(gè)學(xué)習(xí)者不同需要和特點(diǎn)的教學(xué)。 特點(diǎn)教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個(gè)別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，但必須達(dá)到一定的教學(xué)要求才能轉(zhuǎn)入下一步的學(xué)習(xí)；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。 程序教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容按一定的邏輯順序分解成若干小的學(xué)習(xí)單元，編制成教學(xué)程序，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。 特點(diǎn)小的學(xué)習(xí)步驟，自定學(xué)習(xí)進(jìn)度，積極反應(yīng)，即時(shí)反饋等。 電化教育與教育技術(shù)電化教育體系的內(nèi)涵是“媒體論”，即運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體傳遞教育信息，外延是應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)媒體的教育，力圖通過(guò)教育手段的現(xiàn)代化，促進(jìn)教育的現(xiàn)代化；教育技術(shù)體系的內(nèi)涵是“方法論”，即運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源，外延是整個(gè)教育領(lǐng)域，力圖通過(guò)系統(tǒng)科學(xué)方法和教學(xué)資源的合理利用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，范圍要比電化教育廣泛得多。 學(xué)習(xí)資源媒體，指信息的載體和加工、傳遞信息的工具。 兩層含義，一是承載信息的符號(hào)系統(tǒng)；二是存儲(chǔ)、加工和傳遞信息的實(shí)體，如書(shū)本。 學(xué)習(xí)媒體特性固定性、散播性、組合性、組合性、能動(dòng)性。 多媒體或超媒體的四方面寶貴特性1.多媒體計(jì)算機(jī)的交互性有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體作用的發(fā)揮；2.多媒體計(jì)算機(jī)提供的多種感官刺激有利于知識(shí)的獲取和保持；3.超文本功能可實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)信息的有效組織和管理，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想思維。 4.多媒體計(jì)算可作為認(rèn)知工具實(shí)現(xiàn)最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。 虛擬現(xiàn)實(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)和仿真技術(shù)的結(jié)合而生成的交互式人工世界，在這世界中能創(chuàng)造出一種身臨其境的完全真實(shí)的感覺(jué)。 流媒體對(duì)多媒體信息進(jìn)行“流化”處理，使視頻等對(duì)實(shí)時(shí)性有嚴(yán)格要求的多媒體文件在Inter或Intra上，在無(wú)需等待并且無(wú)需占用客戶(hù)端硬盤(pán)空間的情況下保證實(shí)時(shí)播放。 案例是指有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義和教學(xué)意義的代表性事件或現(xiàn)象。 網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu) 一、教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)多媒體素材、題庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻(xiàn)資料 二、網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)建設(shè) 三、管理系統(tǒng)的開(kāi)發(fā) 四、通用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)的開(kāi)發(fā)學(xué)與教的過(guò)程教學(xué)過(guò)程的基本階段?準(zhǔn)備階段教學(xué)設(shè)計(jì)?實(shí)施階段主要是組織一系列教學(xué)策略，使準(zhǔn)備階段的設(shè)計(jì)工作得以貫徹。 其中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生主體作用得到充分發(fā)揮。 ?教學(xué)的測(cè)量和評(píng)價(jià)教學(xué)規(guī)律（一）以接受教學(xué)過(guò)程中認(rèn)知主體與客體的特點(diǎn)為主的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約性規(guī)律；（二）以揭示教學(xué)過(guò)程中學(xué)生發(fā)展以教材為基礎(chǔ)的規(guī)律；（三）教學(xué)相長(zhǎng)規(guī)律。 教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)教育技術(shù)涉及到的人工智能技術(shù)知識(shí)的標(biāo)示與訪(fǎng)問(wèn)、學(xué)生錯(cuò)誤的自動(dòng)判斷、實(shí)現(xiàn)智能技術(shù)與超媒體技術(shù)的結(jié)合、多重智能代理技術(shù)。 課程開(kāi)發(fā)是人們根據(jù)教育對(duì)象的特征而制訂的、用于適應(yīng)社會(huì)需求及其變化發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)程序或模式。 課程開(kāi)發(fā)模式1.目標(biāo)模式深受行為主義理論的影響，最先由巴比特論述，后由泰勒發(fā)展為一套完整的理論。 泰勒主張以教育目標(biāo)為中心編制課程，將課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程分為必不可少的四個(gè)階段，即確定目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。 這是一種推理式的方法，在從事活動(dòng)之前先指定目標(biāo)，因此，也稱(chēng)理性設(shè)計(jì)模式。 主要特征以明確而具體的行為目標(biāo)作為課程開(kāi)發(fā)的中心，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)性。 忽視課程的整體結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的多樣性，輕視課程開(kāi)發(fā)過(guò)程和實(shí)施過(guò)程，不重視學(xué)生的主動(dòng)性，把課程看作實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，忽視對(duì)課程目標(biāo)本身的正確性及課程本質(zhì)的研究。 適合于操作技能培訓(xùn)的課程。 2.過(guò)程模式英國(guó)的斯滕豪斯，以人本主義教育哲學(xué)為基礎(chǔ)。 過(guò)程模式是指課程設(shè)計(jì)中詳細(xì)說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以及所遵循的標(biāo)準(zhǔn)。 首要特征是具有開(kāi)放的設(shè)計(jì)思路。 認(rèn)為目標(biāo)和內(nèi)容不必預(yù)先決定，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)的興趣會(huì)隨時(shí)改變。 其次，它強(qiáng)調(diào)教育是一個(gè)過(guò)程。 教育不是達(dá)到目的的手段，而應(yīng)突出學(xué)生的發(fā)展，尤其是學(xué)生能力沙功能的發(fā)展。 提倡對(duì)目標(biāo)采取靈活的態(tài)度，不斷修正。 第三，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重自主發(fā)現(xiàn)、自主探索。 第四，按照學(xué)生的實(shí)際情況，相對(duì)靈活地選擇和組織課程內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展。 其可貴之處在于，重視教育過(guò)程，重視學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，對(duì)目標(biāo)和內(nèi)容的確定采取較為靈活的態(tài)度。 其局限性在于忽視目標(biāo)的作用，強(qiáng)調(diào)價(jià)值的相對(duì)性，這在課程實(shí)施中容易導(dǎo)致思想的混亂，對(duì)教師要求也較高。 3.情境模式以文化分析為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)者澳大利亞的斯基爾貝克。 他認(rèn)為課程開(kāi)發(fā)是置于某文化結(jié)構(gòu)中的一種手段，借助這種手段，教師使學(xué)生領(lǐng)悟各種文化價(jià)值、各種用來(lái)對(duì)文化進(jìn)行解釋的結(jié)構(gòu)和符號(hào)系統(tǒng)，從而修正和改造學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)。 由于其開(kāi)發(fā)過(guò)程具有一種反映價(jià)值的性質(zhì)，因此必然帶有政治色彩，因?yàn)椴煌纳鐣?huì)集團(tuán)和各種意識(shí)形態(tài)，都在謀求對(duì)文化傳遞過(guò)程施加影響。 所開(kāi)發(fā)的課程應(yīng)建立在當(dāng)代文化的精細(xì)分析的基礎(chǔ)之上。 最主要特點(diǎn)按照不同學(xué)校各自的特殊情況，通過(guò)對(duì)學(xué)校環(huán)境進(jìn)行全面分析和評(píng)估，來(lái)進(jìn)行課程決策。 是一種綜合模式根據(jù)實(shí)際需求，隨學(xué)校的環(huán)境不同采取不同的對(duì)策，既可能包含過(guò)程模式，也可能包含目標(biāo)模式。 這種模式也促使人們?cè)陂_(kāi)發(fā)過(guò)程中注意運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)考慮課程的要素和問(wèn)題的不同方面，并把他們的決策同更廣泛的文化因素和社會(huì)因素聯(lián)系起來(lái)。 行為目標(biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果（主要是知識(shí)和技能）。 問(wèn)題解決目標(biāo)關(guān)注的重點(diǎn)不是放在特定的行為上，而是放在思維品質(zhì)的深刻性、靈活性、敏捷性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性上。 行為目標(biāo)解決的是學(xué)生會(huì)不會(huì)、知不知的問(wèn)題，問(wèn)題解決目標(biāo)則考慮學(xué)生會(huì)到什么程度的問(wèn)題，這兩種目標(biāo)在某種程度上都有相應(yīng)的具體結(jié)果；表現(xiàn)性目標(biāo)則不事先規(guī)定學(xué)習(xí)的結(jié)果，它關(guān)注的是學(xué)生的活動(dòng)形式和活動(dòng)空間，其結(jié)果是開(kāi)放的。 主要用于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和批判性，尤其適用于人文學(xué)科。 影響課程實(shí)施的因素1.課程本身的特性2.交流與合作3.課程實(shí)施的組織和領(lǐng)導(dǎo)4.教師的培訓(xùn)5.各種外部因素的支持智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)智能超媒體將人工智能技術(shù)與超媒體的信息組織、管理方式結(jié)合在一起而形成的智能型知識(shí)處理技術(shù)。 在智能超媒體教學(xué)系統(tǒng)中，智能導(dǎo)師系統(tǒng)可以利用超媒體提供的友好界面來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，同時(shí)可利用超媒體向?qū)W生提供圖文聲像并茂的解釋性信息；而超媒體模塊則可利用知識(shí)推理技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和策略的適應(yīng)性控制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。 包括智能超媒體知識(shí)庫(kù)、學(xué)生模型、智能導(dǎo)航器（信息過(guò)濾、智能標(biāo)志和學(xué)習(xí)建議、咨詢(xún)服務(wù)）積件是由教師和學(xué)生根據(jù)教學(xué)需要自己組合運(yùn)用多媒體教學(xué)信息資源的教學(xué)軟件系統(tǒng)。 積件庫(kù)多媒體資料庫(kù)、微教學(xué)單元庫(kù)、網(wǎng)上環(huán)境資源庫(kù)、資料呈現(xiàn)方式庫(kù)、教與策略庫(kù)。 特點(diǎn)無(wú)需程序設(shè)計(jì)；方便組合積件庫(kù)中的各類(lèi)資源；面向普通中小學(xué)教師，易學(xué)易用。 EPSS是一種集成化的、支持特定服務(wù)的信息系統(tǒng)，使智能教學(xué)系統(tǒng)和工作平臺(tái)的結(jié)合。 包括超媒體信息庫(kù)、專(zhuān)家系統(tǒng)、在線(xiàn)幫助系統(tǒng)、交互式訓(xùn)練系統(tǒng)、效能工具、應(yīng)用軟件、監(jiān)測(cè)系統(tǒng)等。 教育技術(shù)運(yùn)用教學(xué)代理生成教學(xué)活動(dòng)的三種方法行為順序法原始的媒體材料在行為空間中進(jìn)行多維度的組織。 動(dòng)態(tài)行為由行為順序引擎生成，后者通過(guò)在行為空間中構(gòu)造實(shí)時(shí)的相關(guān)路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)行為。 非常適用于2D、3D圖像的使用。 主要限制是對(duì)環(huán)境不能提供實(shí)時(shí)的適應(yīng)性。 層次生成法實(shí)時(shí)地生成動(dòng)態(tài)行為，而不像行為順序方法那樣從多媒體元素中取出來(lái)組裝。 其代理結(jié)構(gòu)分為兩部分認(rèn)知決策層和感知層。 特點(diǎn)決策和執(zhí)行過(guò)程分開(kāi)，但它增加了生產(chǎn)動(dòng)作的計(jì)算。 狀態(tài)機(jī)法強(qiáng)調(diào)代理行為的實(shí)時(shí)適應(yīng)。 也是由不可中斷的行為順序組成，但它的行為執(zhí)行可以為適應(yīng)學(xué)習(xí)者的狀態(tài)而改變。 基于WEB的教學(xué)系統(tǒng)的定義基于WEB的教學(xué)系統(tǒng)是提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)的一整套軟件系統(tǒng)，它以網(wǎng)絡(luò)課程為核心，在教學(xué)管理系統(tǒng)的配合下，合理有效地利用學(xué)科教學(xué)資源，為全方位地實(shí)施現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供服務(wù)。 主要功能在線(xiàn)發(fā)布網(wǎng)上課程、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和探索、學(xué)習(xí)者的討論和協(xié)作、多媒體授課、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和管理。 自適應(yīng)的超媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)能根據(jù)學(xué)習(xí)者的能力特征，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)與學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)能力最相關(guān)、基于超媒體的教學(xué)內(nèi)容。 主要功能1）教學(xué)內(nèi)容的自適應(yīng)；2）教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)導(dǎo)航；3）教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)建構(gòu)；4）自主選擇學(xué)習(xí)策略；5）協(xié)作式的問(wèn)題解決。 基于WEB的協(xié)作學(xué)習(xí)系統(tǒng)知識(shí)基礎(chǔ)的測(cè)量分類(lèi)測(cè)定法先對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行仔細(xì)的分類(lèi)；然后利用與知識(shí)分類(lèi)密切相關(guān)的問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行測(cè)試。 根據(jù)這樣的測(cè)試結(jié)果即可推知學(xué)習(xí)者關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的知識(shí)基礎(chǔ)類(lèi)型。 知識(shí)基礎(chǔ)（水平）的測(cè)量二叉樹(shù)探索法根據(jù)已學(xué)過(guò)概念（不同類(lèi)別知識(shí)）的難易程度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)劃分，并將它們按由易到難的程度線(xiàn)性排列。 在教學(xué)過(guò)程中，CAI軟件運(yùn)用“二叉樹(shù)搜索算法”即可從中選擇出最符合學(xué)生實(shí)際水平的問(wèn)題，從而確定該生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)概念的原有知識(shí)基礎(chǔ)（該類(lèi)別知識(shí)的水平）。 認(rèn)知能力的測(cè)量逐步逼近法1首先由學(xué)生本人根據(jù)自我感覺(jué)填寫(xiě)關(guān)于自己認(rèn)知能力（共六項(xiàng)）的評(píng)估表，得到初始估計(jì)值。 2.利用這個(gè)初始估計(jì)值，從領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)中(事先分類(lèi))選出與該學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。 在教學(xué)過(guò)程中，系統(tǒng)記錄下學(xué)生所學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，由于每個(gè)新內(nèi)容均帶有認(rèn)知分類(lèi)標(biāo)記，所以系統(tǒng)很容易檢驗(yàn)出學(xué)生通過(guò)本次學(xué)習(xí)后各項(xiàng)認(rèn)知能力的進(jìn)步情況，據(jù)此，系統(tǒng)即可修改該學(xué)生的初始估計(jì)值，得出“一次評(píng)估值”。 3根據(jù)一次評(píng)估值，再次到領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)中去選取與該學(xué)生認(rèn)知能力相適應(yīng)的知識(shí)進(jìn)行教學(xué),系統(tǒng)同樣記錄下學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和在認(rèn)知能力方面的進(jìn)步情況,并據(jù)此修改評(píng)估值，得出“二次評(píng)估值”。 顯然，二次評(píng)估值與一次評(píng)估值相比，在對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的評(píng)估上又接近了一步。 如此繼續(xù)下去，學(xué)生每學(xué)習(xí)一遍，認(rèn)知能力評(píng)估值就要修改一次，使之更為精確。 各種信息化教育形式個(gè)別指導(dǎo)（程序式和對(duì)話(huà)式）、操練與練習(xí)（操練涉及記憶和聯(lián)想問(wèn)題，選擇題和配對(duì)題；練習(xí)中在幫助學(xué)習(xí)者形成和鞏固問(wèn)題求解技能，短答題和構(gòu)答題）、學(xué)習(xí)監(jiān)測(cè)、教學(xué)模擬（演示法、實(shí)驗(yàn)法和探索法、體驗(yàn)法）、教學(xué)游戲、智能導(dǎo)師、問(wèn)題解決、微型世界（利用計(jì)算機(jī)構(gòu)造一種可供學(xué)習(xí)者自由探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，大多數(shù)微型世界是通過(guò)計(jì)算機(jī)化建模技術(shù)構(gòu)造的。 基本特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對(duì)模擬的環(huán)境可交互、可操縱、可建構(gòu)）、虛擬實(shí)驗(yàn)室、情境化學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、查詢(xún)學(xué)習(xí)、CSCL、虛擬學(xué)伴、虛擬學(xué)社、協(xié)同實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)支持講授、虛擬教室、認(rèn)知工具。 情境化學(xué)習(xí)利用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)創(chuàng)設(shè)接近真實(shí)的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒長(zhǎng)時(shí)記憶中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象，從而使學(xué)習(xí)者能利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和表象去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識(shí)，賦以知識(shí)以某種意義。 認(rèn)知學(xué)徒模式從傳統(tǒng)的師徒傳技授藝模式中得到啟發(fā)而提出的，非常有助于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知技能即解決問(wèn)題能力，并提出了幾種基本的教學(xué)技法示范法、教練法、支架法。 教育技術(shù)管理教育技術(shù)管理教育技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的各級(jí)管理人員，通過(guò)計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督等一系列的方法、手段和制度來(lái)調(diào)度所有資源、協(xié)調(diào)各種關(guān)系，以便有效地達(dá)到既定目標(biāo)的過(guò)程。 其目的是調(diào)動(dòng)教育技術(shù)系統(tǒng)內(nèi)外的一切積極因素，全面提高工作效率和質(zhì)量，發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能，保證教育技術(shù)有效開(kāi)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。 知識(shí)管理對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的作用1.有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行意義建構(gòu)資源過(guò)于豐富，信息噪音，使學(xué)生容易產(chǎn)生模糊的知識(shí)框架，容易走入知識(shí)歧途，不利自主學(xué)習(xí)。 由于知識(shí)倉(cāng)庫(kù)提供了大量的知識(shí)和資源，知識(shí)地圖工具又很好地揭示了知識(shí)間的關(guān)系，所以利用知識(shí)管理工具來(lái)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，既可以利用現(xiàn)有的大量學(xué)習(xí)資源，又可以幫助他們建立起正確的知識(shí)框架。 2.有利于快速獲取大量的知識(shí)知識(shí)管理工具能夠從一開(kāi)始就幫助學(xué)習(xí)者建立一個(gè)合理的網(wǎng)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就是知識(shí)地圖，使得他們很容易利用知識(shí)地圖建立知識(shí)間的聯(lián)系，在大腦中首先建構(gòu)一個(gè)包容度較大的知識(shí)結(jié)構(gòu)。 此后，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的已有知識(shí)和興趣，利用知識(shí)庫(kù)存儲(chǔ)的大量知識(shí)進(jìn)行自主探索、發(fā)現(xiàn)和聯(lián)系，在一定程度上提高學(xué)習(xí)效率，也能保護(hù)學(xué)習(xí)興趣。 3.有利于非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)知識(shí)管理工具所提供的大量知識(shí)素材，對(duì)知識(shí)的超文本組織，能夠滿(mǎn)足認(rèn)知靈活性理論對(duì)教學(xué)的要求。 知識(shí)素材豐富，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供了多元化的背景。 個(gè)性化知識(shí)管理的功能可讓學(xué)生自主地建立和擴(kuò)充知識(shí)序列，從而更清晰地認(rèn)識(shí)概念間的復(fù)雜關(guān)系。 由于知識(shí)之間按網(wǎng)狀組織，可讓學(xué)習(xí)者從多個(gè)不同角度進(jìn)行認(rèn)知，十分有利于對(duì)對(duì)非良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)。 教育技術(shù)評(píng)價(jià)教育評(píng)價(jià)的功能診斷功能、導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能、調(diào)節(jié)功能。 教育技術(shù)評(píng)價(jià)范疇所包含的內(nèi)容問(wèn)題分析、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)量、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。 形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的區(qū)別1）目的、職能不同；2）覆蓋的教育活動(dòng)過(guò)程不同；3）對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)的概括程度要求不同。 4）報(bào)告聽(tīng)取人不同（內(nèi)部導(dǎo)向和外部導(dǎo)向）。 學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)的“五性”原則?思想性看其蘊(yùn)含的教育理念是否先進(jìn)；?教學(xué)性看其是否緊扣教學(xué)大綱、教學(xué)目的，教學(xué)對(duì)象是否明確，能否解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是否符合教學(xué)原則和人的認(rèn)知規(guī)律；?科學(xué)性看其是否正確地反映了知識(shí)的規(guī)律、材料組織符合科學(xué)邏輯；?技術(shù)性看其所包含的教學(xué)信息是否達(dá)到必須的技術(shù)要求。 ?藝術(shù)性看其是否具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的組成評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)權(quán)重。 分解目標(biāo)，得出評(píng)價(jià)對(duì)象特性，然后建立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的描述，確立價(jià)值取向的原則，最后確定指標(biāo)的權(quán)重。 （1）分解目標(biāo)建立指標(biāo)體系結(jié)構(gòu)。 （2）歸類(lèi)合并對(duì)分解得到的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行加工，如刪減重復(fù)條目、改進(jìn)不符合要求的條目、根據(jù)可行性進(jìn)行取舍等，進(jìn)一步完善指標(biāo)體系。 （3）建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括確立標(biāo)準(zhǔn)的強(qiáng)度與頻率（行為所表現(xiàn)的程度或相對(duì)次數(shù)）、標(biāo)號(hào)（不同強(qiáng)度和頻率的標(biāo)記符號(hào)，如A、B、C）、標(biāo)度(測(cè)量的單位標(biāo)準(zhǔn))等； （4）標(biāo)準(zhǔn)的描述描述式標(biāo)準(zhǔn)（用文字描述每個(gè)要素的等級(jí)，并賦以每個(gè)等級(jí)分值）、期望評(píng)語(yǔ)量表式標(biāo)準(zhǔn)（寫(xiě)出期望達(dá)到的評(píng)語(yǔ)或要求，再細(xì)分為若干等級(jí)，每個(gè)等級(jí)賦以分值）、客觀可數(shù)等級(jí)式標(biāo)準(zhǔn)（采用客觀、可數(shù)的定量數(shù)值作為標(biāo)準(zhǔn)，將某些指標(biāo)分成不同的等級(jí)，凡達(dá)到一定數(shù)值者就可歸屬到某一等級(jí)之中）。 （5）指標(biāo)的權(quán)重。 權(quán)重根據(jù)組成事物的要素在整體中的地位和作用的不同而賦予的一定數(shù)值。 確定權(quán)重專(zhuān)家會(huì)議法和特爾斐法。 加權(quán)方法總體加權(quán)、局部加權(quán)、單項(xiàng)加權(quán)。 學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)方法契約評(píng)價(jià)、量規(guī)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)文件夾評(píng)價(jià)、績(jī)效評(píng)價(jià)。 教育評(píng)價(jià)的發(fā)展階段第一代，測(cè)量時(shí)代，1900-1930。 主要標(biāo)志是測(cè)量理論的形成和測(cè)量技術(shù)手段的大量應(yīng)用，以追求評(píng)價(jià)結(jié)果的數(shù)量化、客觀化為主要目的。 第二代，描述時(shí)代，1930-1940。 主要特征是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行描述。 該時(shí)期的評(píng)價(jià)目標(biāo)已不再只是學(xué)生本身，而是考慮什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生最為有效。 測(cè)量仍是重要工具，但不再是惟一的。 評(píng)價(jià)者由原來(lái)的“測(cè)量技術(shù)員”變成了“描述者”。 第三代，判斷時(shí)代。 1950-1960初。 特點(diǎn)是把“價(jià)值判斷”引進(jìn)了教育評(píng)價(jià)，并視之為關(guān)鍵，評(píng)價(jià)者的任務(wù)不僅是搜集評(píng)價(jià)信息，而且還要制定判斷價(jià)值的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定手段進(jìn)行價(jià)值判斷。 第四代，1989開(kāi)始。 一是心理建構(gòu)論，評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)對(duì)象某方面狀態(tài)在評(píng)價(jià)者腦中的反映，是評(píng)價(jià)者的心理建構(gòu)物。 二是價(jià)值協(xié)調(diào)論，教育評(píng)價(jià)是協(xié)調(diào)價(jià)值觀的過(guò)程，有效的評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)者與評(píng)價(jià)對(duì)象公認(rèn)的結(jié)果，教育評(píng)價(jià)是由評(píng)價(jià)者不斷協(xié)調(diào)教育價(jià)值觀，縮短關(guān)于教育評(píng)價(jià)結(jié)果意見(jiàn)分歧的過(guò)程。 三是評(píng)價(jià)結(jié)果認(rèn)同論，評(píng)價(jià)結(jié)果是評(píng)價(jià)者關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)象狀況的不同意見(jiàn)交換、認(rèn)同的結(jié)果。 四是應(yīng)答性模式，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，評(píng)價(jià)者應(yīng)充分考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的意見(jiàn)，引導(dǎo)他們參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)表信息，提供評(píng)價(jià)信息，縮短同評(píng)價(jià)對(duì)象的意見(jiàn)分歧。 五是對(duì)學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)過(guò)程關(guān)注程度在增大。 教育信息化教育信息化信息化將信息作為某一系統(tǒng)、某一領(lǐng)域的基本要素，并對(duì)該系統(tǒng)、該領(lǐng)域中信息的獲取、分析、加工、傳遞和利用所進(jìn)行的有意義活動(dòng)的總稱(chēng)。 包含兩層含義一層是對(duì)信息重要性的認(rèn)識(shí)，將信息作為一種基本的構(gòu)成要素；另一層是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用。 教育信息化是指在教育領(lǐng)域全面深入地運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革和教育現(xiàn)代化，使之適應(yīng)信息化社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的新要求。 其目的是為了實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。 教育信息化，技術(shù)層次的特征數(shù)字化、多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化。 教育層次特征教材多媒體化、學(xué)習(xí)資源全球化、教學(xué)個(gè)性化、學(xué)習(xí)自主化、活動(dòng)合作化、管理自動(dòng)化、環(huán)境虛擬化。 信息素養(yǎng)信息素養(yǎng)包括信息技能、獨(dú)立學(xué)習(xí)和社會(huì)責(zé)任。 培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與目標(biāo)體系（桑新民） （1）高效獲取信息的能力； （2）熟練、批判性地評(píng)價(jià)信息的能力； （3）有效地吸收、存儲(chǔ)、快速提取信息的能力； （4）運(yùn)用多媒體形式表達(dá)信息、創(chuàng)造性地使用信息的能力； （5）將以上一整套駕馭信息的能力轉(zhuǎn)化為自主、高效地學(xué)習(xí)與交流的能力； （6）學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和提高信息時(shí)代公民的道德、情感、法律意識(shí)與社會(huì)責(zé)任。 明日蘋(píng)果教室的提示1.在信息化條件下，要讓學(xué)生采用自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、協(xié)作的方式去解決有意義問(wèn)題。 2.技術(shù)是促進(jìn)改革的催化劑。 3.教師逐步學(xué)會(huì)怎樣把技術(shù)結(jié)合到課堂中嘗試、采納、適應(yīng)、靈活運(yùn)用、創(chuàng)造性運(yùn)用。 若能提供支持，則能加速該過(guò)程。 這些支持包括，對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)，提供進(jìn)行思考的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)對(duì)教與學(xué)提出質(zhì)疑。 “英特爾未來(lái)教育”培訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)1.基于任務(wù)和項(xiàng)目的學(xué)習(xí)2.教師作為促進(jìn)者3.鼓勵(lì)交流、合作與資源共享。 4.重視評(píng)價(jià)反思基于理想教學(xué)結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式1講授模式 （1）同步模式 （2）異步模式2個(gè)別輔導(dǎo)模式3探索模式4協(xié)作模式討論，競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)同，伙伴，角色扮演5綜合性模式我國(guó)網(wǎng)絡(luò)化教育的進(jìn)展1.路搭建“天地網(wǎng)結(jié)合”的硬件支撐平臺(tái) （1）CERNET擴(kuò)容提速?八大城市2.5G?28個(gè)主要城市155M （2）衛(wèi)星教育頻道數(shù)字化?C波段Ku波段 （3）高校校園網(wǎng)改造?千兆主干，百兆到大樓，10兆到桌面2.車(chē)建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育軟件支撐環(huán)境建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育“軟件支撐環(huán)境”研制組，其目標(biāo)是 （1）研制統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件支撐平臺(tái)； （2）研制統(tǒng)一的教學(xué)資源管理平臺(tái)； （3）制訂現(xiàn)代遠(yuǎn)程建設(shè)技術(shù)規(guī)范；3.貨建設(shè)各級(jí)各類(lèi)網(wǎng)上教學(xué)資源 （1）1999年10月成立“國(guó)家遠(yuǎn)程建設(shè)專(zhuān)家組”； （2）兩年內(nèi)（2000xx）國(guó)家投資1個(gè)億用于建設(shè)高等教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和繼續(xù)教育的網(wǎng)上教學(xué)資源4.駕駛員加強(qiáng)教師培訓(xùn) （1）師范司負(fù)責(zé)制訂對(duì)1000萬(wàn)中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃（五年輪訓(xùn)一遍），并分期分批加以實(shí)施; （2）高教司負(fù)責(zé)制訂對(duì)50多萬(wàn)高校教師的信息素養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，并分期分批加以實(shí)施。 5.大力推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用 （1）高校實(shí)行網(wǎng)上正式招生，實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育戰(zhàn)略目標(biāo)的轉(zhuǎn)移?由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育?使中國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展不僅在數(shù)量而且在質(zhì)量上達(dá)到世界前列； （2）在全國(guó)中小學(xué)普及信息技術(shù)教育（510年）?“信息技術(shù)”作為必修課開(kāi)設(shè)；?要求各學(xué)科教學(xué)都要與信息技術(shù)相整合； （3）在全國(guó)中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程（5年左右）?xx年以前，東部縣以上和中西部中等以上城市的中小學(xué)要聯(lián)入因特網(wǎng)；?xx年以前，西部和中部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的縣和縣以下的中學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)要聯(lián)入寬帶衛(wèi)星網(wǎng)；?xx年以前，全國(guó)90%以上中小學(xué)都要能上網(wǎng)（因特網(wǎng)或衛(wèi)星網(wǎng)）；?實(shí)在不具備上網(wǎng)條件的少數(shù)中小學(xué)可配置多媒體教學(xué)設(shè)備和教育教學(xué)資源。 簡(jiǎn)述教育技術(shù)的涵義，并指出它與“電化教育”的聯(lián)系和區(qū)別。 教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。 教育技術(shù)的研究對(duì)象是學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源。 教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、管理和評(píng)價(jià)。 教育技術(shù)是一種理論和實(shí)踐。 如何理解AECT定義一個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)是為了促