拼音教學(xué)策略研究開題報(bào)告.doc

拼音教學(xué)策略研究開題報(bào)告永川區(qū)萬壽小學(xué)課題組一、 研究背景（一）課題的提出1時(shí)代發(fā)展的需要推廣普通話是我國的一項(xiàng)基本國策，從中央到地方都成立了語言工作委員會(huì)。他們的基本職責(zé)是“推廣普通話，維護(hù)漢語言的規(guī)范性?！睆倪@個(gè)機(jī)構(gòu)的設(shè)置看，我們國家相當(dāng)重視語言文字的規(guī)范性。漢語是中華人民共和國的全民通用語言，是中國的行政、貿(mào)易與教育的主要用語，具有其他語言所無法比擬的重要性，在世界上具有重要的地位。漢語也是目前世界上使用人數(shù)最多的語言。漢語除了在中國的大陸、臺(tái)灣、香港、澳門等地區(qū)使用以外，還在新加坡、馬來西亞等地使用。此外，還有大量的海外華人分散居住于世界上其他許多國家，他們也在使用漢語。據(jù)保守估計(jì)，目前全世界使用漢語的人數(shù)有10多億人。近年來，我國經(jīng)濟(jì)實(shí)力日益提高且呈飛速發(fā)展趨勢，隨著我國國際地位的提高，作為我國全民通用語漢語，它在世界上的地位也必將隨著國家地位的提高而顯得更加重要。國家頒布了漢語拼音方案它的根本目的在于向人民普及文化，建立統(tǒng)一富強(qiáng)的多民族的社會(huì)主義國家。要學(xué)好、用好漢語，首先就要學(xué)漢語拼音，由此可見漢語拼音的功能、以及漢語拼音教學(xué)的地位和作用的重要性。2課程發(fā)展的需要漢語拼音是識字的基礎(chǔ)。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的“總目標(biāo)”部分明確提出：學(xué)會(huì)漢語拼音，能說普通話。在“階段目標(biāo)”的“第一學(xué)段”“識字與寫字”一項(xiàng)中又提出：學(xué)會(huì)漢語拼音，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)；能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。 所以，根據(jù)新課標(biāo)的精神，漢語拼音教學(xué)的準(zhǔn)確定位是：幫助識字和學(xué)習(xí)普通話。漢語拼音是漢字的注音符號，是幫助小學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話的有效工具。小學(xué)生在學(xué)習(xí)拼讀方法，熟練拼讀音節(jié)后，可以利用它來識字、查字典、閱讀注音讀物，學(xué)習(xí)使用諸如“智能ABC”等各種拼音方法輸入漢字這些都是在使用工具為自己未來學(xué)習(xí)、擴(kuò)展學(xué)習(xí)服務(wù)。它能幫助學(xué)習(xí)普通話。使用漢語拼音來正音正字，正確地使用普通話交流、閱讀、朗讀。它能輔助小學(xué)生的習(xí)作。孩子在書面交流或習(xí)作練習(xí)中，遇到不會(huì)寫的字或一時(shí)想不起來的字，都可以先用漢語拼音音節(jié)來替代，方便時(shí)，再查字典確認(rèn)漢字。3現(xiàn)狀分析的需要國內(nèi)外大量有關(guān)拼音教學(xué)研究已表明，語音是兒童在閱讀中獲得語義的重要途徑，加速培養(yǎng)兒童閱讀能力的關(guān)鍵是幫助他們解決書面字詞的形音轉(zhuǎn)換問題，兒童一旦掌握了“形音轉(zhuǎn)換的規(guī)則”，就獲得了經(jīng)書面詞匯轉(zhuǎn)換為口頭詞匯的工具，從而可以順利閱讀。漢字作為以表意為主的非拼音文字，不存在真正的形音轉(zhuǎn)換規(guī)則，生字障礙對漢語兒童早期閱讀的影響尤為嚴(yán)重。為此，人們常常把拼音作為促進(jìn)漢字形音轉(zhuǎn)換的工具。拼音可以為一種線索工具，在兒童已有音義聯(lián)系的基礎(chǔ)上，為字形提供語音信息，順利通過詞義，從而可在一定程度上幫助兒童克服閱讀困難。也可在閱讀理解等測驗(yàn)情境中作為線索工具，提高兒童的成績。但在閱讀教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)，與全文注音和全無拼音條件相比，不同能力水平的兒童在生字注音條件下的學(xué)習(xí)效果不同。能力高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可借助多種渠道獲取語音信息，如認(rèn)真聽講、借助圖畫或文字信息進(jìn)行推測等，對拼音的依賴很小。而能力較差的學(xué)生過于關(guān)注是否順利讀出字音，而不關(guān)心語音信息來自字形還是拼音，相比之下，讀拼音是一種他們更為熟悉、省力的捷徑。開學(xué)初，我們對本校的教學(xué)小學(xué)語文的15個(gè)教師和中心小學(xué)的14個(gè)班級共986人就拼音的掌握情況進(jìn)行了答卷調(diào)查，在對教師的調(diào)查中我們得出如下結(jié)論：教師在平時(shí)的教學(xué)教學(xué)活動(dòng)中都忽略了學(xué)生語音上表達(dá)上的正確與否，甚至教師自身都存在因方言習(xí)慣而表達(dá)錯(cuò)誤的許多情況；通過對學(xué)生的測查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對漢語拼音掌握情況很差，一年級的學(xué)生剛學(xué)完拼音勉強(qiáng)能運(yùn)用拼音識字和閱讀；其他年級的學(xué)生就存在較多問題：如對已學(xué)的漢語拼音完全遺忘的情況占調(diào)查學(xué)生的8%左右，能拼讀較簡單的音節(jié)的學(xué)生占到80%左右，這就表明，學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)很膚淺，沒有引起重視。在另一類調(diào)查學(xué)生漢語拼音掌握程度的測試中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生掌握邊鼻音、平翹舌、前后鼻韻音以及像三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)、輕聲、兒化、變調(diào)等拼音的發(fā)音規(guī)則都容易拼讀錯(cuò)誤，而在給音節(jié)正確標(biāo)調(diào)、為漢字注音上，在測試中全校師生完全正確的人數(shù)不到調(diào)查人數(shù)的5%。調(diào)查表明強(qiáng)化教師對漢語拼音的掌握，提高教師對漢語拼音教學(xué)的認(rèn)識，優(yōu)化拼音教學(xué)活動(dòng)勢在必行。 （二）研究的基礎(chǔ)（1）開展專題理論學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，深刻認(rèn)識和理解“拼音教學(xué)策略研究”的重要意義（2）堅(jiān)持走近學(xué)生，走近課堂，走近教師。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。（3）重視課題組的成立和建設(shè)，切實(shí)抓好課堂教學(xué)的改革，提高課堂效率。結(jié)合實(shí)際，開展展示課、示范課、研討課的觀摩，認(rèn)真說課，評課，及時(shí)反饋，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。（4）課題組成員具有較強(qiáng)的研究能力成員姓名職務(wù)課題研究能力概述胡艷教師大學(xué)本科學(xué)歷；國家級心理咨詢師；撰寫的多篇論文獲得市、區(qū)級二、三等獎(jiǎng)。劉嘉利教師黃標(biāo)才教師李繼業(yè)教師（三）研究的目的與意義漢語拼音的功能是幫助識字，學(xué)習(xí)普通話。功能的確定決定了漢語拼音的掌握與學(xué)生能力的發(fā)展是相互促進(jìn)的，只有掌握了扎實(shí)的漢語拼音基礎(chǔ)知識，才能迅速發(fā)展學(xué)生的識字能力、字母辨別能力，而學(xué)生良好的口頭表達(dá)能力、習(xí)作能力的發(fā)展也有賴于漢語拼音的掌握。新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)使中國站在了世界教育改革的前列，也使我們教育工作者變革著自己的教育教學(xué)思想，向傳統(tǒng)教學(xué)中陳腐的教學(xué)觀挑戰(zhàn)。本學(xué)期，我們在新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材為載體進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，從中了解到農(nóng)村學(xué)生對拼音的基本掌握情況，并針對此特殊性在拼音教學(xué)上進(jìn)行了一些探索。學(xué)生和教材，給了我們教師極大的創(chuàng)新空間，我們力求在教學(xué)上打破以往強(qiáng)調(diào)字母音、形的教學(xué)程序，變革教學(xué)方式，努力激發(fā)學(xué)生的探究 、合作的學(xué)習(xí)精神，使枯燥、單調(diào)的拼音課，迸發(fā)出學(xué)生的智慧。在新世紀(jì)里，新的課程目標(biāo)，新的實(shí)驗(yàn)教材，新一代兒童，新的教學(xué)環(huán)境，都在促使我們創(chuàng)造出新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式。為此，我們白云學(xué)校小學(xué)語文組在此方面作了有益的探索，從中體會(huì)到，要想達(dá)到新的課程方案制定的目標(biāo)，就必須把握現(xiàn)代兒童的特點(diǎn)，使教材、教師、學(xué)生成為一個(gè)有機(jī)的自主、探究的整體。 （四）研究的理論依據(jù)1、人本主義學(xué)習(xí)理論以羅杰斯為代表的人本主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)者自身具有學(xué)習(xí)能力；當(dāng)學(xué)習(xí)符合學(xué)習(xí)者自身的目的時(shí)才會(huì)有意義；當(dāng)學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時(shí)，就會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)；涉及學(xué)習(xí)者整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久、最深刻的學(xué)習(xí)；同伴學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)，可促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我學(xué)習(xí)。人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以學(xué)習(xí)者自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、情感體驗(yàn)的滿足、內(nèi)在精神的健康、創(chuàng)造力的激發(fā)為教學(xué)宗旨，重視個(gè)性的交往，師生間情感的交流，為建立平等和諧的師生關(guān)系提供可能，為學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者知識的獲取，不是通過教師傳播得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是外部環(huán)境與認(rèn)知主體內(nèi)部心理相互作用的結(jié)果，也是認(rèn)知主體對學(xué)習(xí)的能動(dòng)作用。 3、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法理論美國心理學(xué)家布魯納積極創(chuàng)導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法， 是讓學(xué)生按教師提供的材料自己探究和主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題,從而得出相應(yīng) 結(jié)論的一種教學(xué)模式或教學(xué)方法。這種學(xué)習(xí)法其實(shí)在語文教學(xué)中， 特別是預(yù)習(xí)階段應(yīng)經(jīng)常使用。長期運(yùn)用此種學(xué)習(xí)方法，有助于學(xué)生 自主走進(jìn)學(xué)習(xí)，獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí) 習(xí)慣，能使學(xué)生始終保持一顆敏銳的心面對學(xué)習(xí)。（五）國內(nèi)外關(guān)于同類課題的研究綜述在過去的幾十年里，許許多多的人投身到這場聲勢浩大的漢語拼音教學(xué)與研究活動(dòng)中，包括各級各類學(xué)校的語文教師漢語領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者以及相關(guān)部門的領(lǐng)導(dǎo)人等等，其中活躍在教學(xué)第一線的老師們是最主要的生力軍。他們在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索、不斷改進(jìn)，為對內(nèi)漢語拼音教學(xué)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師、專家學(xué)者和領(lǐng)導(dǎo)人這三個(gè)大的參與群體以漢語拼音及其教學(xué)作為共同關(guān)注的對象，但是彼此又有不同的觀察視角和關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)。教師普遍關(guān)注的是教材的建設(shè)、教學(xué)中存在的問題以及產(chǎn)生的原因、教學(xué)方法的探索等等。他們是從微觀的角度入手的。而專家學(xué)者和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人則是站在宏觀的高度進(jìn)行思考了，他們關(guān)注的是漢語拼音教學(xué)政策等方面的問題，例如漢語拼音教學(xué)的意義、定位，目的是引導(dǎo)人們獲得對漢語拼音教學(xué)的正確認(rèn)識。另外還關(guān)心漢語拼音本體即漢語拼音方案和漢語拼音正詞法基本規(guī)則的進(jìn)一步完善問題。概括地說，他們更主要是從語言規(guī)劃中的地位規(guī)劃的角度來考慮問題的。這些人的努力使對內(nèi)漢語拼音教學(xué)實(shí)踐與理論密切聯(lián)系，在實(shí)踐中不斷升華了理論，同時(shí)又促進(jìn)了實(shí)踐的發(fā)展。漢語拼音教學(xué)的領(lǐng)域中，大家研究和關(guān)注的力度很不均勻。首先第一個(gè)領(lǐng)域中的小學(xué)與中等教育階段就不一樣。由于小學(xué)是漢語拼音學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，也是最重要的一個(gè)階段，所以自然獲得了大家最多的關(guān)注，研究成果也比較多。但是中等教育階段的漢語拼音教學(xué)就似乎處于一個(gè)被冷落的尷尬局面了。恕我孤陋寡聞，在筆者收集的相關(guān)資料中，還沒有發(fā)現(xiàn)專門針對這一階段漢語拼音教學(xué)的研究文章。從這里也反映出了一個(gè)問題，那就是這一階段的漢語拼音教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到應(yīng)有的重視，今后我們應(yīng)該也必須關(guān)注它了。漢語拼音在對內(nèi)漢語教學(xué)中的應(yīng)用研究其次，普通話測試中的漢語拼音教學(xué)研究的成果主要體現(xiàn)在普通話測試培訓(xùn)教材中，但是這種書籍的研究性不夠，主要還是以向?qū)W生傳遞漢語拼音知識和技能以此來正音、幫助提高普通話水平為主要目的。而這方面的論文數(shù)量就很少了。最后，也是研究非常薄弱的一個(gè)領(lǐng)域，大學(xué)現(xiàn)代漢語及大學(xué)語文中的漢語拼音教學(xué)研究，這也好像是被忽視、遺忘的一個(gè)個(gè)體，一直以來沒有受到人們的注視。不要說這方面研究的專著了，就是研究性的論文也比較少，只是在討論其他問題的個(gè)別論文中見到過附帶的、簡短的論述。一、 核心概念的界定本次研究的主要對象是農(nóng)村小學(xué)生，我們地處四川方言地區(qū)，在對學(xué)生的教育上，一方面師資力量薄弱，另一方面方言習(xí)慣是漢語言學(xué)習(xí)的一個(gè)較大的障礙，孩子的語言形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期在小學(xué)階段，通過本課題研究，幫助小學(xué)生形成較好的普通話語言習(xí)慣，掌握漢語拼音為今后的學(xué)習(xí)成長奠定基礎(chǔ)。拼音是小學(xué)教學(xué)的第一道難關(guān)，也是小學(xué)教學(xué)中最枯燥乏味的內(nèi)容之一，要想讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，教師就需要一套提高課堂教學(xué)效益的策略。“策略”一詞在教育學(xué)中常與“方法”、“步驟”同義，所謂“策略”還用來指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的解決問題的行為方式。所謂 “有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得明顯進(jìn)步或發(fā)展?！坝行?shí)施農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)的策略研究”這里的策略，即為有效實(shí)施農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)而有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案，也就是立足課堂，聯(lián)系課本內(nèi)容，激發(fā)興趣；拼音教學(xué)中，優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，提高拼音教學(xué)效率；延伸課外，利用可用資源，鞏固拼音學(xué)習(xí)。二、 研究目標(biāo)和內(nèi)容（1）全校教師拼音能力的提升。通過這一過程，使全體教師對漢語拼音的重要性有進(jìn)一步的認(rèn)識，并且讓全體教師尤其是語文教師的漢語拼音知識和能力有所提高，便于語文教師更好地實(shí)施拼音教學(xué)，其他教師在教學(xué)過程中能很好地進(jìn)行普通話教學(xué)而且可以更好地提醒和糾正學(xué)生在語音表達(dá)上的錯(cuò)誤。（2）小學(xué)一年級拼音教學(xué)優(yōu)化策略研究。拼音教學(xué)策略研究如何讓學(xué)生喜歡上漢語拼音；教師怎樣在課堂上發(fā)揮漢語拼音教學(xué)的實(shí)效性；教師教會(huì)學(xué)生初步運(yùn)用拼音認(rèn)識漢字的方法；一年級學(xué)生在課堂上閱讀和表達(dá)時(shí)如何發(fā)準(zhǔn)字音的教學(xué)策略。（3）小學(xué)二至六年級的學(xué)生漢語拼音鞏固和應(yīng)用策略研究。根據(jù)學(xué)生年級的不同研究各個(gè)年級段的漢語拼音鞏固內(nèi)容和方法策略；開展豐富多彩的課外活動(dòng)提高學(xué)生正確的語音表達(dá)的方法研究；將漢語拼音學(xué)習(xí)與各學(xué)科學(xué)習(xí)相聯(lián)系的方法研究。三、 研究方法1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱資料文獻(xiàn)，了解同類課題研究的現(xiàn)狀，為本課題研究提供借鑒并奠定基礎(chǔ)。2、調(diào)查研究法：針對現(xiàn)階段低年級學(xué)生對拼音教學(xué)的態(tài)度、興趣等問題，以問卷調(diào)查等形式對學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，充分整理、分析相關(guān)數(shù)據(jù)，提出有效對策。3、行動(dòng)研究法：運(yùn)用行動(dòng)研究探索低年級拼音教學(xué)的操作策略，根據(jù)研究中遇到的具體情況，邊實(shí)踐，邊探索，邊修改，推進(jìn)課題研究順利而有效地開展。4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：依據(jù)本課題研究的思路，采用一定的方法，有意識、有目的地收集資料，即時(shí)對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，形成、提升一定的理性認(rèn)識和開展兒歌教學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，用以指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。四、 研究原則五、 研究對象及范圍課題研究的對象：我校一至六年級教師和學(xué)生課題研究的范圍：全校教師漢語拼音能力的提升辦法；一年級學(xué)生拼音優(yōu)化教學(xué)策略；二至六年級學(xué)生對漢語拼音的鞏固應(yīng)用策略；為提升學(xué)生漢語拼音運(yùn)用和漢語言表達(dá)能力的可行性活動(dòng)實(shí)施。六、 研究步驟分三個(gè)階段完成具體步驟如下：第一階段 準(zhǔn)備階段第二階段 實(shí)施階段第三階段 總結(jié)階段七、 研究假設(shè)（1）通過本課題的研究提高教師自身對漢語拼音的掌握運(yùn)用能力，也是專業(yè)能力和教育科研能力的提升。（2）在小學(xué)一至六年級的漢語拼音教學(xué)中形成了一個(gè)可操作教學(xué)模式，便于教師有效教學(xué)。（3）學(xué)生對漢語拼音的學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力得到全面提升，能幫助學(xué)生學(xué)好母語，且能正確表達(dá)、閱讀、交流。八、 預(yù)期成果1教師的漢語拼音能力將有較大提升（1）教師積極投身到提高自身漢語拼音能力的活動(dòng)中。（