語文人教版八年級(jí)下冊(cè)《馬說》.docx

馬說教學(xué)設(shè)計(jì)鳳臺(tái)縣關(guān)店中學(xué)：趙波一、教學(xué)目標(biāo)： 1、了解“說”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。 2、了解托物寓意、以事喻理的議論方法,體會(huì)作者情感。 3、熟讀、背誦課文，掌握重點(diǎn)詞語。 二、教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：了解“說”這種文體的特點(diǎn)，分辨其中的議論和記敘。2、難點(diǎn)：托物寓意、以事喻理是本文議論的一大特色。 三、教學(xué)步驟 （一）情景導(dǎo)入 1、組織學(xué)生觀看“草原上馬”的各種神態(tài)的音像片。2、引導(dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。知道哪些帶“馬“字的成語。師總結(jié)：同學(xué)們積極踴躍、爭(zhēng)先恐后，這很好，就應(yīng)該一馬當(dāng)先，有龍馬精神。 3、 簡介作者:韓愈 (768-824)字退之,河南南陽人,唐代著名文學(xué)家、思想家。韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎先生,世稱韓昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集。 “韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù),思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng),提倡散體,與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他的散文,在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展,氣勢(shì)雄健,舊時(shí)列為“唐宋八大家”之首。”新課教學(xué)（二）正音正字（1）給下列加點(diǎn)的字注音 駢（ pian）死于槽櫪（cao li）之間才美不外見(xian) 食(si)之不能盡其材 (2)解釋下列句中加點(diǎn)的詞 故雖有名馬，祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間 （即使）（一起） 馬之千里者，一食或盡粟一石 （吃） 食馬者不知其能千里而食之 （飼養(yǎng)）（吃） 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也 （況且） 策之不以其道 （用鞭子抽） 執(zhí)策而臨之，曰“天下無馬” （鞭子） （3）重點(diǎn)句子翻譯 馬之千里者 日行千里的馬，之，定語前置的標(biāo)志 且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ 想與普通的馬一樣尚且辦不到，怎么能要求它日行千里呢？ 其真無馬邪？其真不知馬也！ 難道真的沒有千里馬嗎？大概是不識(shí)千里馬吧！ （三 ）朗讀課文1聽課文錄音，注意節(jié)奏和重音。2領(lǐng)讀，由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。3學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。4學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。5針對(duì)學(xué)生朗讀情況，學(xué)生自評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥。6學(xué)生齊讀。（四）感知課文內(nèi)容（1）文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關(guān)系的”（2）沒有遇見伯樂，千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣？（3）千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？（4）作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？（5）作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的？（6）文中的哪句話點(diǎn)明了中心？（五）閱讀理解第一層(第1段)說明伯樂對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用; 第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因; 第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。 （六）.分析寫作特點(diǎn) (1)本文采用“托物寓意”的寫法。文章論述的是識(shí)別人才的問題,但通篇沒有一句話直接提到人才。作者認(rèn)為對(duì)有才能的人必須尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),這樣他們才能施展自己的才干。他的這些主張,是通過對(duì)千里馬的“食不飽,力不足,才美不外見”的境遇的描述表現(xiàn)出來的。對(duì)封建社會(huì)中統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和人才埋沒的現(xiàn)象,則分別用“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手,驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生動(dòng)活潑,富有感染力和說服力。 (2) 本文篇幅雖短,中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個(gè)中心,反復(fù)進(jìn)行論述。全文的結(jié)句“其真不知馬也”,點(diǎn)明了中心。 (3) 從正面提出問題,從反面