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馬說教學(xué)設(shè)計(jì)鳳臺(tái)縣關(guān)店中學(xué):趙波一、教學(xué)目標(biāo): 1、了解“說”這種文體的特點(diǎn),分辨其中的議論和記敘。 2、了解托物寓意、以事喻理的議論方法,體會(huì)作者情感。 3、熟讀、背誦課文,掌握重點(diǎn)詞語。 二、教學(xué)重難點(diǎn):1、重點(diǎn):了解“說”這種文體的特點(diǎn),分辨其中的議論和記敘。2、難點(diǎn):托物寓意、以事喻理是本文議論的一大特色。 三、教學(xué)步驟 (一)情景導(dǎo)入 1、組織學(xué)生觀看“草原上馬”的各種神態(tài)的音像片。2、引導(dǎo)學(xué)生說說自己對(duì)馬的認(rèn)識(shí)。知道哪些帶“馬“字的成語。師總結(jié):同學(xué)們積極踴躍、爭(zhēng)先恐后,這很好,就應(yīng)該一馬當(dāng)先,有龍馬精神。 3、 簡介作者:韓愈 (768-824)字退之,河南南陽人,唐代著名文學(xué)家、思想家。韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎先生,世稱韓昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集。 “韓愈在政治上反對(duì)藩鎮(zhèn)割據(jù),思想上尊儒排佛。力反六朝以來的駢偶文風(fēng),提倡散體,與柳宗元同為古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者。他的散文,在繼承先秦兩漢古文的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新和發(fā)展,氣勢(shì)雄健,舊時(shí)列為“唐宋八大家”之首。”新課教學(xué)(二)正音正字(1)給下列加點(diǎn)的字注音 駢( pian)死于槽櫪(cao li)之間才美不外見(xian) 食(si)之不能盡其材 (2)解釋下列句中加點(diǎn)的詞 故雖有名馬,祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間 (即使)(一起) 馬之千里者,一食或盡粟一石 (吃) 食馬者不知其能千里而食之 (飼養(yǎng))(吃) 且欲與常馬等不可得,安求其能千里也 (況且) 策之不以其道 (用鞭子抽) 執(zhí)策而臨之,曰“天下無馬” (鞭子) (3)重點(diǎn)句子翻譯 馬之千里者 日行千里的馬,之,定語前置的標(biāo)志 且欲與常馬等不可得,安求其能千里也? 想與普通的馬一樣尚且辦不到,怎么能要求它日行千里呢? 其真無馬邪?其真不知馬也! 難道真的沒有千里馬嗎?大概是不識(shí)千里馬吧! (三 )朗讀課文1聽課文錄音,注意節(jié)奏和重音。2領(lǐng)讀,由教師帶領(lǐng)全班學(xué)生一句一句的讀。3學(xué)生對(duì)照課文注釋小聲讀。4學(xué)生在看完注釋后大聲朗讀兩遍。5針對(duì)學(xué)生朗讀情況,學(xué)生自評(píng),教師適當(dāng)點(diǎn)撥。6學(xué)生齊讀。(四)感知課文內(nèi)容(1)文章一開頭,作者是如何闡述“伯樂和千里馬的關(guān)系的”(2)沒有遇見伯樂,千里馬的命運(yùn)會(huì)怎樣?(3)千里馬的才能為何被埋沒?其根本原因是什么?(4)作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的?(5)作者是如何痛斥“食馬者”的不知“馬”的?(6)文中的哪句話點(diǎn)明了中心?(五)閱讀理解第一層(第1段)說明伯樂對(duì)手里馬命運(yùn)的決定作用; 第二層(第2段)揭示千里馬被埋沒的根本原因; 第三層(第3段)總結(jié)全文。表現(xiàn)作者對(duì)封建統(tǒng)治者埋沒人才、摧殘人才的憤慨之情。 (六).分析寫作特點(diǎn) (1)本文采用“托物寓意”的寫法。文章論述的是識(shí)別人才的問題,但通篇沒有一句話直接提到人才。作者認(rèn)為對(duì)有才能的人必須尊之以高爵,養(yǎng)之以厚祿,任之以重權(quán),這樣他們才能施展自己的才干。他的這些主張,是通過對(duì)千里馬的“食不飽,力不足,才美不外見”的境遇的描述表現(xiàn)出來的。對(duì)封建社會(huì)中統(tǒng)治者有眼不識(shí)英雄和人才埋沒的現(xiàn)象,則分別用“策之不以其道,食之不能盡其材,鳴之而不能通其意”和“抵辱干奴隸人之手,驕死于槽權(quán)之間”作了形象的概括,寄寓了作者很深的感慨。文字生動(dòng)活潑,富有感染力和說服力。 (2) 本文篇幅雖短,中心卻十分突出。全文圍繞著“不知馬”這個(gè)中心,反復(fù)進(jìn)行論述。全文的結(jié)句“其真不知馬也”,點(diǎn)明了中心。 (3) 從正面提出問題,從反面
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