“早期閱讀”特色建設總結.doc

鞏義市市直幼兒園交通路園“早期閱讀”特色建設總結(2017年8月-2018月6月)幼兒園特色創(chuàng)建是一個持久追求辦學獨特性和優(yōu)質性的過程，是一個凝聚智慧，群策群力推動園所良性發(fā)展的過程，也是一條遍布崎嶇卻收獲快樂與成長的探索之路。我園一貫堅持以幼兒園教育指導綱要、幼兒園工作規(guī)程、3-6歲兒童學習與發(fā)展指南為依據，秉承“一切從兒童發(fā)展需要出發(fā)”的辦園指導思想，為幼兒創(chuàng)造一個健康和諧的成長環(huán)境， 營造一個廣闊的發(fā)展空間。辦園宗旨是：每一個孩子擁有健康快樂的童年。幼兒園的培養(yǎng)目標是“以素質教育為基礎，智能培養(yǎng)為目的，家長滿意為標準，培養(yǎng)具有藝術氣質的家族榮耀和未來領袖”。全體教師精誠團結、銳意進取，形成了“同心、同行、同樂”的園風，“樂業(yè)、敬業(yè)、立業(yè)”的教風，“樂學、勤學、會學”的學風。一、合理分析、準確定位、完善管理，夯實特色創(chuàng)建基礎。我們認為以幼兒園教育指導綱要精神為指導，這是構建特色幼兒園的方向，同時必須用理論來牢固幼兒園創(chuàng)建特色的根基，以新的視野和新的理念去解決創(chuàng)建特色的過程中可能出現的問題。這就要求園領導和全體教職工吸收先進的教育思想和教育理念，借助課題研究，不斷豐富和完善自己的“特色理論”。找準特色創(chuàng)建突破口，并通過管理，打好特色創(chuàng)建基礎。1.析優(yōu)勢，找準特色創(chuàng)建突破口早年，在充分感受到繪本的強大魅力之后，由此確定了繪本閱讀特色近期、中期、遠期的實施方案和爭創(chuàng)特色幼兒園目標創(chuàng)建閱讀特色，建構書香校園是一個在積累和發(fā)展中不斷優(yōu)化的過程。個個優(yōu)秀的繪本故事進行著文化的傳承，不僅營造書香滿園，而且熏陶師幼情操，蘊育著幼兒園園所文化，形成了促進我園內涵發(fā)展的文化“軟實力”2.管理，打好特色創(chuàng)建基礎。有效管理、經費投入的保障，使我園繪本閱讀特色文化的“軟實力”實現了“硬著陸”。首先在硬件的投入上，幼兒園進行了設施設備的添置和改造，利用專項經費購置大量適宜、多元的各類繪本以及電腦、電子白板等電子設備：班班創(chuàng)設了閱讀活動區(qū)。其次在軟件的投入上，主要是課題研究師資培訓。幼兒園不僅采用走出去、請進來的方式培訓師資，還多次邀請專家來園對家長培訓怎樣指導家庭閱讀。在課程設置管理上，我園通過長期實踐和調整，形成了具有園本特色的閱讀課程實施體系，確立了職責明確的管理關系網絡，即以園長為第一責任人，形成了“園長業(yè)務園長教研組長、年級組長教師年級組長、教研組長業(yè)務園長園長” 的循環(huán)組織。張弛有度的閱讀課程設置以及職責明確的管理組織，是保障特色創(chuàng)建的有力基礎。二.環(huán)境，大閱讀，營造閱讀氛圍，釋放閱讀空間。我園建園早，硬件改善不及時，存在幼兒園門廳、走廊公共地方少， 教室面積小，如何利用有限的空間，創(chuàng)設園所閱讀環(huán)境，我園教師積極動腦，不斷創(chuàng)新，“小環(huán)境”中創(chuàng)設出了“大閱讀”的氛圍。1.小環(huán)境”一一營造閱讀氛圍。為了在有限的教室里營造濃郁的閱讀氛圍，教師們將各班活動室的角落都利用起來，創(chuàng)設了特色各異的閱讀區(qū)、圖書角。如：教師根據閱讀區(qū)域宜靜不宜動的特點，利用教室比較安靜的墻面的空間，大膽將其變成了孩子們的“寶貝書屋”：教師根據幼兒獨立自主的個性，創(chuàng)設了“讓圖書漂流到你家”自主借閱圖書區(qū)。教師們用各種廢舊材料改裝制作成閱讀活動輔助材料，吸引著孩子們主動參與閱讀。每個閱讀區(qū)都張貼著孩子們自己創(chuàng)編的圖文并茂的愛書小童謠：小圖書，真好看：不撕它，不摔它：不快翻，認真看;書是我們的好朋友，我們都要愛護它。在這種潛移默化的環(huán)境影響下，幼兒養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，比生硬的說教要來得更加有效。2.大閱讀”一一釋放閱讀空間。艾登錢伯斯在打造兒童閱讀環(huán)境一書中寫到“閱讀正如我們一直以來所篤信的，確確實實地是以各種方式，深刻地影響了我們的生活。因此我們的周圍有哪些書、腦子里就放進哪些書、記得什么樣的書，都有相當重大的作用?！睘榇?，我園非常重視園所閱讀環(huán)境的創(chuàng)設。門廳、柱子、走廊、樓梯角、墻面上等公共地方，無不體現出處處有閱讀，處處是教育的閱讀大環(huán)境，將幼兒有意閱讀和無意閱讀相結合，充分體現環(huán)境育人的魅力。走入長廊，微微抬頭便看見中外文豪的閱讀名言、經典繪本，鮮艷的色彩和精美的繪本封面讓家長帶著孩子屢屢駐足：在各個樓道的墻面上， 國外、國內經典繪本的推薦仿佛讓孩子置身于童話世界，另外，幼兒園還在長廊開辟了專用“閱讀區(qū)”，在這里，各班每周都會前來開展各種閱讀活動，有“大帶小閱讀”、也有“自主閱讀”。幼兒園利用了一切可以利用的地方，使有限的空間得到了無限的釋放，營造了“大閱讀”的人文環(huán)境。三、豐富課程形式，多彩活動內容，構建特色閱讀活動通過實踐和調整，我園形成了具有園本特色的閱讀課程和系列活動。1.在閱讀課程的設置上，主要體現三種形式：(1)繞繪本開展的班本主題活動。它以一個繪本的主題為切入點，進行開放式閱讀主題教育活動如繪本劇場、畫繪本等。(2)于課堂進行的繪本閱讀教學。教師通過集體教學活動時間可以開展系統(tǒng)的閱讀教學，借助科學完整的材料與方法使幼兒獲得相應的閱讀方法與策略，發(fā)展與閱讀活動密切相關的觀察、推理、假設、預測、解釋、質疑、反思、概括等思維能力，重點發(fā)展幼兒語言表達能力的提升。(3)用家長沙龍、開放日、專家講座等，開展指導家長如何家庭閱讀活動，不僅更新家長閱讀理念，而且提高了家長指導幼兒閱讀的能力。在生活中閱讀，幼兒園除了優(yōu)秀繪本的供給、閱讀環(huán)境熏陶、合理的課程設置外，還通過各種形式的活動讓幼兒體驗身為閱讀者身為讀書人的樂趣與成就感，提升閱讀能力，豐富閱讀經驗2.各類活動(1)閱讀教學進課堂將童話和繪本教學列入課表，將閱讀教學落實在課堂教學實踐中，想法設法激發(fā)幼兒閱讀的欲望和興趣閱讀者的自豪。各班每天利用晨間、餐后等時間，提供幼兒進行自主閱讀，形成常規(guī)，養(yǎng)成良好閱讀習慣。(2)爸爸媽媽進課堂，搖身變成故事家成人將閱讀的方法策略以課程及指導的形式傳遞給幼兒，使幼兒具備了閱讀的能力，在這個過程中，幼兒對指導者懷有一種崇敬的感情，我們同樣可以利用這種心理為幼兒創(chuàng)造被人尊重和崇拜的機會。(3)慶“六一”兒童節(jié)童話劇表演通過多種形式再現繪本。用自己的聲音和動作，全身心的表達著故事、詮釋著角色、傳遞著快樂場下的孩子們更是情不自禁的一起合作音樂打節(jié)奏，使整個演出達到高潮。原來閱讀還可以如此輕松、愉悅，“演故事”，另一種方式讓幼兒愛上繪本、愛上閱讀。(4)我和詩圣有個約定堅持開展親子閱讀活動。為了讓家長更好地解讀繪本，有效地進行閱讀指導，老師們會對繪本進行解讀，撰寫親子閱讀過程中的感言，教師從家長親子閱讀繪本時的趣語以及自己在親子閱讀指導過程中的感言，教師從家長親子閱讀記錄的反饋中獲得家長、幼兒對繪本的感受與價值取向。在這個過程中，教師、家長、幼兒都是閱讀者，但在閱讀的過程中角色定位有所不同，教師是親子閱讀的建議者、家長是親子閱讀的指導者、又是親子閱讀的體驗者四、成長與發(fā)展同步，收獲與輻射同行，不斷放大特色創(chuàng)建實效。1、“成長”一一促進教師專業(yè)發(fā)展，實現自我價值。在繪本閱讀特色創(chuàng)建的過程中，“成長”是我園教師獲得專業(yè)發(fā)展，實現自我價值的關鍵詞。她們始終保持著對繪本研究的高度熱情和執(zhí)著的精神，是思考者也是實踐者。她們通過繪本閱讀特色教育的創(chuàng)建，提高了對讀本分析研究的能力，提高了閱讀活動設計和組織的能力，提高了將閱讀納入課程的整合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力。教師們撰寫的閱讀案例和閱讀論文有多篇投稿和獲獎，她們指導的幼兒參加自制圖書設計比賽也成為幼兒及家長的寶貴財富。在一次次開放研究課和專題園本教研活動的鍛煉中，一批教師成長迅速，多名教師在各級各類賽課、送教活動中獲得優(yōu)異成績。2、“發(fā)展”一提升幼兒閱讀與表達能力，實現教育價值。促進全園幼兒閱讀與表達能力的“發(fā)展”，是幼兒園開展繪本閱讀教育特色，實現其教育價值最重要的目標。在這一特色教學中，幼兒園通過各種形式的閱讀活動讓幼兒體驗身為閱讀者身為讀書人的樂趣與成就感，產生了閱讀興趣;當幼兒產生了對閱讀興趣的心理動力，得以長久維持，就養(yǎng)成了良好的閱讀習慣：再通過系統(tǒng)的閱讀教學，大量閱讀、自主閱讀的機會，提升了幼兒閱讀能力。雖然在發(fā)展幼兒閱讀能力的過程中，我們不強調幼兒一定要會識字，但閱讀中文字的刺激讓他們產生了對文字較強