0281《教學(xué)論》.doc

1、學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方式，叫做（ B ）。A. 接受式教學(xué) B. 發(fā)現(xiàn)式教學(xué) C. 對話式教學(xué) D. 問題式教學(xué)2、在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)，叫做（ A ）。A. 形成性目標(biāo) B. 表現(xiàn)性目標(biāo) C. 預(yù)設(shè)性目標(biāo) D. 結(jié)果性目標(biāo)3、教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生，這種教學(xué)組織形式叫做（ B ）。A. 道爾頓制 B. 導(dǎo)生制 C. 導(dǎo)師制 D. 文納特卡制4、對學(xué)生在實際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定，這種評價稱為（ D ）。 A. 形成性評價 B. 客觀性評價 C. 主觀性評價 D. 表現(xiàn)性評價5、學(xué)生把自己有代表性的作品匯集起來，以展示自己的學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況，這種評價叫做（ D ）。A. 封閉性評價 B. 客觀性評價 C. 目標(biāo)性評價 D. 檔案袋評價6、 通過典型事例和教材中的關(guān)鍵性問題的教授和探索，促使學(xué)生從個別到一般，帶動學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)性和普遍性的知識的一種教學(xué)模式，叫做（ A ）。A. 范例教學(xué) B. 對話教學(xué) C. 協(xié)商教學(xué) D. 分組教學(xué)7、以師生相互作用的形式進(jìn)行的，以教科書為主要認(rèn)識對象的，實現(xiàn)教學(xué)、發(fā)展和教育三大功能和諧統(tǒng)一的特殊認(rèn)識和實踐活動過程，叫做（ C ）。A. 主題教育 B. 合作教研 C. 教學(xué)過程 D. 探究過程8、那些所有學(xué)生都必須掌握的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，它被置于整個課程的核心，這種課程叫做（ C ）。A. 外圍課程 B. 校本課程 C. 核心課程 D. 地方課程9、 以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，能指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化，這是（ C ）。A. 生成性目標(biāo) B. 表現(xiàn)性目標(biāo) C. 行為目標(biāo) D. 創(chuàng)生性目標(biāo) 10、沒有明確計劃的、廣泛存在的、潛移默化地發(fā)揮作用的課程叫做（ A ）。A. 隱性課程 B. 顯性課程 C. 必修課程 D. 選修課程 11、在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型和活動程序，這叫（ A ）。A. 教學(xué)模式 B. 教學(xué)組織形式 C. 教學(xué)方式 D. 班級授課制12、 由實施課程的學(xué)校自己決策、自己設(shè)計的課程，叫做（ C ）。A. 國本課程 B. 生本課程 C. 校本課程 D. 國定課程13、根據(jù)年齡或知識程度把學(xué)生編成固定的班級，由教師按照教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式,叫做（ B ）。A. 分組教學(xué) B. 班級教學(xué) C. 個別教學(xué) D. 課后輔導(dǎo)14、 教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流與合作，促進(jìn)學(xué)生掌握知識與自我發(fā)展的活動，叫做（ B ）。A. 課外活動 B. 教學(xué) C. 社會實踐 D. 課后輔導(dǎo)15、以一定的方式將兩門或兩門以上的傳統(tǒng)的分科課程整合成一門課程，或者注重傳統(tǒng)分科課程之間的相互關(guān)聯(lián)，叫做（ C ）。A. 分科課程 B. 活動課程 C. 綜合課程 D. 潛在課程16、以下要點可以說明（ D ）。在知識方面，有助于融合學(xué)科領(lǐng)域，恢復(fù)人類知識經(jīng)驗的完整性；有助于教師和學(xué)生處理知識激增的問題。在教育方面，有助于完成學(xué)校教育的整體目的；它由于比較注意按照學(xué)生的心理順序來組織教學(xué)內(nèi)容，與實際生活保持密切聯(lián)系，考慮了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，故有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，有助于學(xué)生對知識的深入理解，有助于學(xué)生按照適合于自己的方式來學(xué)習(xí)；由于綜合課程不僅包含學(xué)術(shù)性的知識，還包含著情感的、道德的以至于社會的經(jīng)驗，故有助于學(xué)生的智能和個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。在社會方面，有助于學(xué)校教育中更好地處理當(dāng)代社會問題的內(nèi)容；有助于溝通學(xué)校與社會之間的聯(lián)系。A. 學(xué)科課程具有多種教育功能 B. 活動課程具有重要教育價值 C. 綜合課程具有單方面的作用 D. 綜合課程具有多方面的作用17、 在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式叫做（ A ）。A. 自學(xué)輔導(dǎo)模式 B. 合作探究模式 C. 范例教學(xué)模式 D. 情境教學(xué)模式18、把“班級參與”和“課堂討論”中表現(xiàn)作為學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的一個部分，從根本上讓學(xué)生更有效地思考，并為自己的見解提出證據(jù)。這是一種質(zhì)性評價的方法，叫做（ D ）。A. 道爾頓制 B. 表現(xiàn)性評價法 C. 對話教學(xué)評價法 D. 蘇格拉底式研討評定法19、為滿足每個學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計的一種教學(xué)組織形式叫做（ A ）。A. 個別化教學(xué) B. 團(tuán)體化教學(xué) C. 集體教學(xué) D. 小組教學(xué)20、教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力，這是（ B ）。A. 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法 B. 講授式教學(xué)方法 C. 研討式教學(xué)方法 D. 協(xié)商式教學(xué)方法21、以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程，這叫做（ B ）。A. 課程評價 B. 教學(xué)評價 C. 學(xué)習(xí)評價 D. 作業(yè)評價22、不把學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而是由學(xué)習(xí)者通過一系列發(fā)現(xiàn)行為（如轉(zhuǎn)換、組合、領(lǐng)悟等），發(fā)現(xiàn)并獲得學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容的過程，這叫（ B ）。A. 接受學(xué)習(xí) B. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) C. 合作學(xué)習(xí) D. 小組學(xué)習(xí)23、一旦學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，就會大大增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣；有利于保證教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，在主動解決問題的過程中，最大限度地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力。以上這些是（ D ）。A. 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的主要特點 B. 接受教學(xué)的主要優(yōu)點 C. 對話式教學(xué)的主要功能 D. 發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的主要優(yōu)點24、在進(jìn)行教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程，叫做（ B ）。A. 教學(xué)準(zhǔn)備 B. 教學(xué)設(shè)計 C. 教學(xué)組織 D. 教學(xué)評價25、教學(xué)活動中教師與學(xué)生組合的結(jié)構(gòu)形式。（教師與學(xué)生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式，叫做（ D ）。A. 教學(xué)方式 B. 教學(xué)策略 C. 教學(xué)程序 D. 教學(xué)組織形式26、在一個大教室內(nèi)設(shè)計若干個功能不同的活動區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，形式不固定。這一教學(xué)組織形式主要在幼兒園、小學(xué)和初中低年級使用，稱為（ A ）。A. 開放課堂 B. 活動課程 C. 班級教學(xué) D. 個別教學(xué)27、 容量較大的、常規(guī)的、一般持續(xù)較長時間（如一學(xué)期或一學(xué)年以上）的課程，叫做（ B ）。A. 短期課程 B. 長期課程 C. 微型課程 D. 講座課程28、以下要點可以說明（ C ）。首先，教學(xué)過程中所傳授的各門學(xué)科知識，總會使學(xué)生在獲得一定的知識、技能和能力的同時，形成相應(yīng)的對自然、社會、人生的立場、觀點和態(tài)度，從而對學(xué)生的價值觀、思想品德的形成和發(fā)展產(chǎn)生影響。其次，在教學(xué)過程中，學(xué)生旨在掌握特定學(xué)科知識的學(xué)習(xí)活動本身也具有巨大的潛在的教育性。第三，教學(xué)過程中形成的特定的班級社會氣氛和人際關(guān)系的性質(zhì)也影響著學(xué)生的品德和性格。A. 教育的相對獨立性 B. 教育的歷史制約性 C. 教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性 D. 教學(xué)的開放靈活性29、一種學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。就是以類似科學(xué)研究的過程、方法和形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，叫做（ A ）。A. 研究性學(xué)習(xí) B. 分組學(xué)習(xí) C. 講授接受教學(xué) D. 協(xié)作性學(xué)習(xí)30、學(xué)校教學(xué)活動的基本功能有哪些？ACD A. 傳播知識與發(fā)展能力 B. 傳授當(dāng)?shù)孛耖g藝術(shù) C. 形成技能和培養(yǎng)能力 D. 培養(yǎng)和發(fā)展個性31、當(dāng)前教學(xué)評價的發(fā)展趨勢是什么？ABCD A. 評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。 B. 以質(zhì)性評價整合與取代量化評價。 C. 既重視學(xué)生在評價中的個性化反映方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。 D. 強(qiáng)調(diào)評定問題的真實性、情境性。32、教學(xué)內(nèi)容的微觀組織需要處理好哪些關(guān)系？BCDA. 外圍組織與邊緣組織的關(guān)系 B. 縱向組織與橫向組織的關(guān)系 C. 邏輯順序與心理順序的關(guān)系 D. 直線式與螺旋式的關(guān)系33、教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則是什么？BCDA. 要注意教學(xué)內(nèi)容的抽象性和概括性 B. 要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性 C. 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活 D. 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實際34、組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)，這些屬于（ C ）。A. 教學(xué)管理的內(nèi)容 B. 課程的基本結(jié)構(gòu) C. 課的基本操作程序 D. 教學(xué)評價的程序35、教學(xué)設(shè)計作為對教學(xué)活動系統(tǒng)規(guī)劃、決策的過程，其程序包括：（ ABC ）。A. 教學(xué)設(shè)計背景分析 B. 教學(xué)設(shè)計 C. 教學(xué)設(shè)計的評價 D. 教學(xué)設(shè)計的競賽36、教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)包含哪些要素？ABCDA. 行為主體 B. 行為動詞 C. 情境或條件 D. 表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)37、活動課程的優(yōu)勢有哪些？BCA. 能夠在較短時間系統(tǒng)掌握書本知識。 B. 能夠充分考慮學(xué)生的需要、興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。C. 能夠有利于將人類知識的各個領(lǐng)域以活動為中心整合起來。 D. 能夠幫助學(xué)生形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。38、形象性、情感性、獨創(chuàng)性、個性化、實踐性，這些屬于教學(xué)藝術(shù)的（ C ）。A. 個性特征 B. 個人特點 C. 共性特征 D. 性別特征39、運用講授式教學(xué)方法的基本要求是什么？ABCA. 科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容 B. 教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精煉、準(zhǔn)確、生動等特點C. 善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動 D. 要在較短時間內(nèi)用較快的速度講授較多的書本知識40、教學(xué)環(huán)境的特點是什么？ACDA. 具有特定的環(huán)境區(qū)域 B. 具有特定的環(huán)境對象 C. 具有特定的環(huán)境主體 D. 具有特定的環(huán)境內(nèi)涵40、教學(xué)環(huán)境的特點是什么？ABDA. 具有特定的環(huán)境區(qū)域 B. 具有特定的環(huán)境對象 C. 具有特定的環(huán)境主體 D. 具有特定的環(huán)境內(nèi)涵42、教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)造性階段有哪些主要特點？ABDA. 個性化 B. 創(chuàng)造性 C. 模仿性 D. 優(yōu)效性43、課堂管理的內(nèi)容包括哪些？ADA. 課堂教學(xué)管理 B. 課外活動管理 C. 課外學(xué)習(xí)資源管理 D. 課堂紀(jì)律管理44、分層次教學(xué)模式是落實“因材施教”的有效策略。A.45、課堂氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)活動的開展影響不大。B.46、課堂教學(xué)活動中知識生成的特征，應(yīng)該是現(xiàn)代課堂教學(xué)的本質(zhì)性特征。A.47、教學(xué)過程的功能就只是向?qū)W生傳授知識的教學(xué)功能。B.48、教學(xué)模式即教學(xué)方法和教學(xué)程序。B.49、在“教”和“學(xué)”這一主要矛盾中，矛盾的主要方面是“學(xué)”，即學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵問題，教師的教應(yīng)圍繞學(xué)生的學(xué)展開。在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生自身的學(xué)習(xí)活動才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，其他任何人無法替代學(xué)生的認(rèn)知活動和情感體驗。學(xué)生唯有通過自己的獨立思考才能認(rèn)識客觀世界、認(rèn)識社會，把課程、教材中的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、納入到自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去；學(xué)生唯有發(fā)揮主觀積極性，才能在主動探究的學(xué)習(xí)中鍛煉自己，發(fā)揮自己的才能；學(xué)生唯有經(jīng)過自己的體驗，才能樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。以上要點可以說明學(xué)生的學(xué)是教學(xué)中的關(guān)鍵問題。A.50、（1）一名教師能同時教許多學(xué)生，擴(kuò)大了單個教師的教育能量，有助于提高教學(xué)效率，同時也為在教師人數(shù)有限的情況下擴(kuò)大教育規(guī)模、普及教育提供了重要保障。（2）以固定的班級為組織形式，有利于形成一個具有強(qiáng)大教育力量的集體，培養(yǎng)集體主義品質(zhì)。（3）以班級為組織單位進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生之間交流、競爭、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)，從而有助于提高學(xué)習(xí)效率。（4）將學(xué)生編成固定的班級，有利于加強(qiáng)教學(xué)管理，提高教學(xué)管理效率。（5）班級教學(xué)往往是與上課的教學(xué)活動形式聯(lián)系在一起的，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，也有助于教學(xué)活動的規(guī)范化、有助于系統(tǒng)的科學(xué)文化知識的傳授、有助于提高教學(xué)效率。以上五個要點可以說明個別教學(xué)的優(yōu)點。B.51、學(xué)科課程是學(xué)校課程系統(tǒng)中的主要課程類型。A.52、教學(xué)目標(biāo)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功能。A.53、教學(xué)設(shè)計即傳統(tǒng)備課。B.54、在教學(xué)評價中，要注意量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合。A.55、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是不能由教師教的活動所取代的認(rèn)知活動。B.56、教學(xué)設(shè)計的背景分析就只是對學(xué)習(xí)需要的分析。B.57、以某項測驗應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為參照點的評價，是常模參照評價。B.58. 1、校本課程 校本課程，又稱“以學(xué)校為本位的課程”、“學(xué)校課程”，它是由實施課程的學(xué)校自己決策、自己設(shè)計的課程。2、開放課堂在一個大教室內(nèi)設(shè)計若干個功能不同的活動區(qū)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在不同的活動區(qū)進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動，形式不固定。3個別化教學(xué)個別化教學(xué)是為滿足每個學(xué)生的需要、興趣和能力而設(shè)計的一種教學(xué)組織形式。4形成性目標(biāo)在教學(xué)情境中隨著教學(xué)過程的展開而逐漸形成的教學(xué)目標(biāo)，叫做形成性目標(biāo)。5、行為目標(biāo)行為目標(biāo)是以具體的、可操作、可觀測的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)，它指明教學(xué)活動后學(xué)生所發(fā)生的行為變化。6教學(xué)方法教學(xué)方法是教學(xué)過程中教師與學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)要求，在教學(xué)活動中所采取的行為方式的總稱。7、核心課程核心課程是指那些所有學(xué)生都必須掌握的共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，它被置于整個課程的核心。59. 1、班級教學(xué) 班級教學(xué)又稱班級授課制是根據(jù)年齡或知識程度把學(xué)生編成固定的班級，由教師按照教學(xué)大綱（或課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定的內(nèi)容和固定的教學(xué)時間表對全班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)組織形式。2、導(dǎo)生制導(dǎo)生制的做法是，教師以教年齡大的學(xué)生為主，而后由他們中的佼佼者去教年幼的或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。3、自學(xué)輔導(dǎo)模式自學(xué)輔導(dǎo)模式是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自己獨立進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式。4教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是指在進(jìn)行教學(xué)活動之前，根據(jù)教學(xué)目的的要求，運用系統(tǒng)方法，對參與教學(xué)活動的諸要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。5、教學(xué)評價教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)的信息，對教學(xué)活動的過程和結(jié)果作出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關(guān)部門的科學(xué)決策提供依據(jù)的過程。6、表現(xiàn)性評價表現(xiàn)性評價是對學(xué)生在實際完成某任務(wù)或一系列任務(wù)時，所表現(xiàn)出的在理解與技能方面的成就，以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、問題解決能力等的評定。7、教學(xué)教學(xué)是指教師和學(xué)生以課堂為主渠道，以教材為中介，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動中，通過溝通、交流與合作，促進(jìn)學(xué)生掌握知識與自我發(fā)展的活動。8綜合課程綜合課程以一定的方式將兩門或兩門以上的傳統(tǒng)的分科課程整合成一門課程，或者注重傳統(tǒng)分科課程之間的相互關(guān)聯(lián)。60. 本題參考答案：1、以某項測驗應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為參照點的評價，是常模參照評價。不正確。以某項測驗應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)為參照點的評價，是標(biāo)準(zhǔn)參照評價。常模參照評價是指以某一團(tuán)體在考試中達(dá)到的平均成績?yōu)閰⒄拯c的評價。2、活動課程是學(xué)校課程體系中不可缺少的一種課程類型。正確?；顒诱n程是打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實施的課程。其優(yōu)勢有：第一，它能夠充分考慮學(xué)生的需要、興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)；第二，它能夠有利于將人類知識的各個領(lǐng)域以活動為中心整合起來。3、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是不能由教師教的活動所取代的認(rèn)知活動。正確。（1）學(xué)生是具有主體性的人，具有獨立的主體意識。（2）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)摿Φ娜?，具有很大的發(fā)展空間，也具有發(fā)展的可塑性。（3）學(xué)生是能夠主動建構(gòu)知識的人，而不是被動接受知識的“容器”。4、課堂氣氛對學(xué)生學(xué)習(xí)及教學(xué)活動的開展影響不大。不正確。課堂氣氛，又稱課堂心理氣氛，主要是指學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的情緒、情感狀態(tài)。課堂氣氛可以影響學(xué)生的態(tài)度、行為及學(xué)習(xí)結(jié)果，對教學(xué)活動的開展起著維持、定向的作用。5、選擇教學(xué)方法時只需要考慮教師自身的條件。不正確。選擇教學(xué)方法要考慮以下幾個方面：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)；依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點；根據(jù)學(xué)生實際特點；依據(jù)教師的自身素質(zhì)；依據(jù)教學(xué)環(huán)境條件。6、教學(xué)模式即教學(xué)組織形式和教學(xué)程序。不正確。教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下，圍繞某一教學(xué)主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學(xué)范型和活動程序。7、教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)備課是有區(qū)別的。正確。教學(xué)設(shè)計不同于傳統(tǒng)備課。傳統(tǒng)教學(xué)中的備課往往是從教師的主觀愿望出發(fā)，以教師為中心，憑借教學(xué)經(jīng)驗、主觀意志進(jìn)行安排和策劃，其科學(xué)性、合理性和有效性較低。教學(xué)設(shè)計，在系統(tǒng)理論的指導(dǎo)下，在最大程度上擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，樹立了嶄新的教學(xué)理念，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，要以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點，遵循了學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。8、分層次教學(xué)模式是落實“因材施教”的有效策略。正確。分層次教學(xué)針對不同層次學(xué)生在思維發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差異，確立不同的教育目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法。既照顧了優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”的問題，同時也為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最佳水平。因為分層教學(xué)充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教。61. 1、教師教學(xué)藝術(shù)發(fā)展的創(chuàng)造性階段有哪些主要特點？（1）個性化。創(chuàng)造性教學(xué)是教師對他人的趕超與突破，從自己的個性特征出發(fā)，有意識、有目的地進(jìn)行教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新。（2）創(chuàng)造性。教師教學(xué)的各項工作中發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，教學(xué)工作成為一種創(chuàng)造性的勞動，新穎獨特。（3）優(yōu)效性。教學(xué)能夠取得優(yōu)秀的教學(xué)效果，調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個學(xué)生得到最好的發(fā)展。2、貫徹與實施教學(xué)原則的基本要求是什么？發(fā)揮教學(xué)原則的整體性功能和作用。運用教學(xué)原則要處理好科學(xué)與人文的關(guān)系。實施教學(xué)原則要處理好繼承與發(fā)展、引進(jìn)與吸收的關(guān)系。3、教學(xué)目標(biāo)確定的一般程序。一是明確教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。二是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的三個基本來源，即學(xué)生的需要和興趣、當(dāng)代社會生活的需要、學(xué)科的發(fā)展，提出嘗試性的一般性教學(xué)目標(biāo)。三是確定教學(xué)目標(biāo)的形式，即根據(jù)行為目標(biāo)、形成性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)各自的優(yōu)缺點，確定哪些目標(biāo)用行為目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)用形成性目標(biāo)的形式，哪些目標(biāo)采用表現(xiàn)性目標(biāo)的形式。一般說來，三種教學(xué)目標(biāo)形式都應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)中占有一定的比重，三者之間相互補(bǔ)充。四是以教育哲學(xué)和學(xué)習(xí)理論等為依據(jù)，對經(jīng)過上述第三個步驟而得出的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和加工。五是對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋硎觥?、課的基本操作程序是怎樣的？課的基本操作程序是：組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、教新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)。5、教學(xué)內(nèi)容選擇的基本準(zhǔn)則是什么？（1）要注意教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。（2）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近社會生活。（3）學(xué)內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生實際。6、運用講授式教學(xué)方法的基本要求是什么？講授式教學(xué)方法是教師主要運用語言方式，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授科學(xué)知識，傳播思想觀念，發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展學(xué)生的智力。（1）科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容。（2）教師的教學(xué)語言應(yīng)具有清晰、精練、準(zhǔn)確、生動等特點。（3）善于設(shè)問解疑，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維活動。62. 1、教學(xué)環(huán)境的特點是什么？教學(xué)環(huán)境的特點是具有特定的環(huán)境區(qū)域、具有特定的環(huán)境主體、具有特定的環(huán)境內(nèi)涵。2、教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)包含哪些要素？教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)當(dāng)包含四個要素：行為主體、行為動詞、情境或條件、表現(xiàn)水平或標(biāo)準(zhǔn)。3、教學(xué)藝術(shù)的共性特征有哪些？教學(xué)藝術(shù)的共性特征有：形象性、情感性、獨創(chuàng)性、個性化、實踐性。4、課堂管理的內(nèi)容包括哪些？課堂管理的內(nèi)容至少包括兩方面的內(nèi)容：課堂教學(xué)管理和課堂紀(jì)律管理。5、教學(xué)內(nèi)容的微觀組織需要處理好哪些關(guān)系？教學(xué)內(nèi)容的微觀組織需要處理好以下幾對關(guān)系：縱向組織與橫向組織的關(guān)系，邏輯順序與心理順序的關(guān)系，直線式與螺旋式的關(guān)系。6、接受式教學(xué)的優(yōu)點和缺點分別是什么？接受式教學(xué)是指學(xué)生通過教師呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容來掌握現(xiàn)成知識、形成技能的一種教學(xué)形式。接受式教學(xué)的主要優(yōu)點是：首先，它可以使學(xué)生在較短的時間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)的科學(xué)文化知識；其次，接受式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生從書本中獲取知識的能力，這對他們的終身學(xué)習(xí)是有益的；最后，在教學(xué)經(jīng)費不足的發(fā)展中國家或地區(qū)的學(xué)校，接受式教學(xué)要求的教育設(shè)施水平較低，因而經(jīng)濟(jì)易行。其缺點是：不利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造精神及學(xué)會科學(xué)的探究方法。63. 1、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的含義和優(yōu)缺點。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種教學(xué)方式。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)的主要優(yōu)點是：一旦學(xué)生體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣，就會大大增強(qiáng)他們對學(xué)習(xí)的興趣；有利于保證教學(xué)中學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，在主動解決問題的過程中，最大限度地促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展；學(xué)生掌握了發(fā)現(xiàn)的方法和探究的方式，有助于保持記憶并形成遷移能力。其最大的缺點是教學(xué)過程費時較多。2、當(dāng)前教學(xué)評價的發(fā)展趨勢是什么？ 以質(zhì)性評價整合與取代量化評價。質(zhì)性評價是對量化評價的補(bǔ)充與革新。 既重視學(xué)生在評價中的個性化反映方式，又倡導(dǎo)學(xué)生在評價中學(xué)會合作。新的教學(xué)評價在功能上突破了傳統(tǒng)評價那種甄別與選擇的傾向，建立一種旨在促進(jìn)每一位學(xué)生進(jìn)步與提高的發(fā)展性評價。 強(qiáng)調(diào)評定問題的真實性、情境性。 評價不僅重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，而且重視得出結(jié)論的過程。3、為什么說教學(xué)目標(biāo)具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功能。教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)活動的預(yù)期結(jié)果所要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求所作的規(guī)定或設(shè)想。教學(xué)目標(biāo)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力方面的功能是十分明顯的。首先，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的內(nèi)部需要相