語(yǔ)文人教版八年級(jí)下冊(cè)《馬說(shuō)》.docx

馬 說(shuō) 韓 愈教學(xué)目標(biāo)：1、掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞的用法。2、加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，訓(xùn)練文言語(yǔ)感，疏通詞句，翻譯課文。3、體會(huì)本文托物寓意的寫法，,理解作者的思想情感。4.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)不識(shí)人才、埋沒人才的昏庸愚妄。教學(xué)重點(diǎn)： 1、朗讀課文，背誦課文。2、體會(huì)本文托物寓意的寫法。教學(xué)難點(diǎn)：1、引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。2、體會(huì)本文簡(jiǎn)練、含蓄的語(yǔ)言特點(diǎn)。教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)教學(xué)過(guò)程：第二課時(shí)一、檢查背誦。提問(wèn)多個(gè)同學(xué)檢查背誦情況。二、提問(wèn)的形式：讓同學(xué)們概括一二三段段意，一方面再次熟悉課文，另一方面加深對(duì)課文理解。第一自然段，說(shuō)明伯樂(lè)對(duì)千里馬命運(yùn)的決定作用。小結(jié)：文章一開篇就提出了“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”的見解，這就說(shuō)明了千里馬對(duì)伯樂(lè)的依賴關(guān)系，即伯樂(lè)對(duì)千里馬有決定的作用，因?yàn)槌畼?lè)以外沒有人能識(shí)別千里馬，既然如此，千里馬的命運(yùn)就決定于是否有伯樂(lè)來(lái)發(fā)現(xiàn)它了，而實(shí)際的情形是“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，所以千里馬的悲慘命運(yùn)簡(jiǎn)直就具有必然性了，不少的千里馬不僅找不到一個(gè)一般水平的牧馬人，而且“祗辱于奴隸人之手”，受盡無(wú)知小人的氣，更令人悲憤的是，這些寶馬竟然成雙成對(duì)地死于槽櫪之間，其遭遇之不幸，結(jié)局之慘痛，真非筆墨所能形容，從字里行間可見作者的痛惜之情。 第二自然段，揭示千里馬被埋沒的原因。這一自然段，作者著力刻畫了“食馬者”與千里馬之間的矛盾，作者先從千里馬的食量說(shuō)起“一食或盡粟一石”，這是夸張的說(shuō)法，但這正突出千里馬的食量大大超過(guò)普通馬，而這一點(diǎn)決非是那些“食馬者”所能知道的，他們只是按照普通馬的食量來(lái)喂養(yǎng)它，所以千里馬“食不飽，力不足，才美不外見”，作者最后發(fā)出“且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”把作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到高潮。 第三自然段，辛辣地諷刺了食馬者的淺薄無(wú)知，點(diǎn)明中心。三、理解文章結(jié)構(gòu) 本文雖短，結(jié)構(gòu)卻十分精巧，作者先從正面提出問(wèn)題：“世有伯樂(lè)，然后有千里馬?！比缓蠊P鋒一轉(zhuǎn)，“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”，從反面展開議論，千里馬和伯樂(lè)的依賴關(guān)系是如此密切，而伯樂(lè)卻不常有，千里馬被終身埋沒的命運(yùn)也就不可避免了，接下去，自然就寫到千里馬被埋沒的遭遇，其才美不得外現(xiàn)的原因，對(duì)無(wú)知的“食馬者”發(fā)出強(qiáng)烈的譴責(zé)，進(jìn)行了辛辣的嘲諷。最后又對(duì)食馬者的無(wú)知進(jìn)行痛斥，歸結(jié)出“其真不知馬也！”這一貫穿全文的中心。四、結(jié)合寫作背景，理解文章的深層寓意 ： 1、寫作背景韓愈初登仕途時(shí)，很不得志。曾三次上書宰相請(qǐng)求重用遭冷遇，甚至三次登門被守門人擋在門外。盡管如此，他仍然申明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林。后相繼依附于節(jié)度使董晉和張建封幕下，郁郁不得志，再加上當(dāng)時(shí)奸佞當(dāng)權(quán)，政治黑暗，有才能之士不受重視。所以作馬說(shuō)，發(fā)出“伯樂(lè)不常有”的感嘆。 同學(xué)們，看過(guò)了本篇的寫作背景，思考以下幾個(gè)問(wèn)題：思考、本文通篇不離千里馬，難道作者只是在談“馬”嗎？文中“伯樂(lè)”、“千里馬”、“食馬者”各比喻了什么樣的人？作者有什么寫作意圖？ 明確：不是。 “千里馬”：比喻有才能的人。即，人才。 “伯樂(lè)”：比喻善于發(fā)現(xiàn)，識(shí)別人才的人。 “食馬者”：比喻不能識(shí)別人才，摧殘、埋沒人才的統(tǒng)治者。 作者的寫作意圖： 揭露統(tǒng)治者不識(shí)人才、埋沒人才、摧殘人才的愚昧與昏庸。思考、說(shuō)說(shuō)作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇寄托了怎樣的思想感情？明確：作者借“千里馬”不遇“伯樂(lè)”的遭遇寄托了自己懷才不遇、壯志難酬的憤懣之情。 思考3、本文在寫作上有什么特色？ 明確：千里馬喻人才，伯樂(lè)喻賞識(shí)人才的人，導(dǎo)出：托物寓意手法通常采取以小見大的辦法，借講寓言故事、狀寫事物等來(lái)說(shuō)明事理，這就是我們所說(shuō)的“托物寓意”。 馬說(shuō)托物寓意，以千里馬不遇伯樂(lè)，比喻賢才難遇明主。希望統(tǒng)治者能識(shí)別人才、重用人才，使他們能充分發(fā)揮才能。五、尋找“也”字：也，常見的文言虛詞。大多至于句末表示說(shuō)話人的語(yǔ)氣，有時(shí)在句中表暫時(shí)的停頓，用來(lái)提醒讀者注意下面將要說(shuō)到的內(nèi)容。1、不以千里稱也:說(shuō)明千里馬埋沒的原因及情形，表達(dá)了作者憤憤不平之意。其無(wú)限痛惜的感情2、安求其能千里也：從千里馬的特點(diǎn)出發(fā)揭示才美不外見的原因，責(zé)任歸于“食馬者”的無(wú)知。步步緊逼用反詰句“其真無(wú)馬也？”將其憤怒譴責(zé)感情發(fā)展到高潮。3、其真不知馬也：作者用自問(wèn)自答方式，將真無(wú)馬真不知馬對(duì)照起來(lái)，無(wú)馬用邪輕輕帶過(guò)，而不知馬用也收住，綦江潤(rùn)由作者的痛切之感，表達(dá)對(duì)食馬者的深刻嘲諷。4、食馬者不知其能千里而食也：展示了解不說(shuō)下去之意，作者故作頓筆，省卻一些無(wú)用的話。5、是馬也：“也”提醒讀者注意，食馬者的無(wú)知對(duì)千里馬的帶來(lái)的難堪后果六、讀課文，品味意境1、文章連用了十一個(gè)“不”字，表達(dá)了怎樣的感情？ 明確：表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才的強(qiáng)烈不滿和譴責(zé)。2 、三個(gè)自然段都以“也”字作結(jié)，這三個(gè)“也”字所表達(dá)的語(yǔ)氣是否相同？明確：第一個(gè)“也”流露出無(wú)限痛惜之情；第二個(gè)“也”表達(dá)了作者的憤怒譴責(zé)；第三個(gè)“也”是對(duì)“食馬者”的深刻諷刺。7、 做練習(xí)： （1） 、通假字：1、食馬者不知其能千里而食也2、才美不外見3、食之不能盡其材4、其真無(wú)馬邪（2） 翻譯句子： 1、馬之千里者，一食或盡粟一石。2. 其真無(wú)馬耶？其真不知馬也（三）本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？作