翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)范文精編.doc

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)范文精編 導(dǎo)讀：翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)范文精編今天查字典范文格式網(wǎng)橙子為各位介紹的是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié) 歸納范文格式精編，望內(nèi)容對您有幫助，更多精彩內(nèi)容更新盡在這里， 敬請關(guān)注。范文格式一： 對翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)范文精編翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié)范文精編今天查字典范文格式網(wǎng)橙子為各位介紹的是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)總結(jié) 歸納范文格式精編，望內(nèi)容對您有幫助，更多精彩內(nèi)容更新盡在這里， 敬請關(guān)注。范文格式一： 對于“翻轉(zhuǎn)課堂”，一直有所耳聞，也參加了學(xué)校的信息資源中 心進(jìn)行了培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，但仍是覺得霧里看花一樣，朦朦朧朧。直至此 次隨校信息資源中心赴南京金陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)參觀學(xué)習(xí)后，才似醍醐灌頂、 恍然大悟。 在此次學(xué)習(xí)活動中，我上午聽了兩節(jié)課，一節(jié)是王旭輝教師的歷 史課新航路的開拓，另一節(jié)是尹湘江教師的語文課春末閑談。 下午參加了“慕課建設(shè)與翻轉(zhuǎn)課堂施行經(jīng)驗(yàn)分享”匯報會。聽取了金 陵實(shí)驗(yàn)中學(xué)鄒正校長與成都七中羅清紅校長關(guān)于學(xué)校翻轉(zhuǎn)課堂施行 的匯報，聽取了清華附中潘天俊教師，福州一中莊夢榮教師，湖南長 沙長郡實(shí)驗(yàn)中學(xué)胡坤教師以及天津耀華實(shí)驗(yàn)中學(xué)汪潤娟教師關(guān)于翻 轉(zhuǎn)課堂施行和微視頻制作的經(jīng)驗(yàn)分享。感覺收獲頗豐。 通過南京之行的學(xué)習(xí)，我對“翻轉(zhuǎn)課堂”有了大致了解，也從翻 轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、施行意義以及目前困惑等方面進(jìn)行了簡單總結(jié)歸納。 一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式 “翻轉(zhuǎn)課堂”其實(shí)其實(shí)不神秘，它只不過把我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)1/8文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了顛倒，即“反轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)課堂”。傳統(tǒng)的教學(xué)模式 是知識傳授是教師在課堂上進(jìn)行，然后布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練 習(xí)。而在“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下，學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課 堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場合，包括答疑解惑、 知識的運(yùn)用等，從而到達(dá)更好的教育效果。其實(shí)，我覺得這種教學(xué)模式我們在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中有過實(shí)行， 只不過以前我們知識傳授部分是通過學(xué)生提前做預(yù)習(xí)案、看課本等形 式進(jìn)行，而現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則是采用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過微 視頻，讓學(xué)生掌握知識，提出問習(xí)題，然后通過上課練習(xí)提升，答疑 解惑。這樣依托現(xiàn)代信息技術(shù)而展開的教學(xué)，充分實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)” 而非“教師教”，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位。通過我的學(xué)習(xí)，我把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式總結(jié)歸納為以下三個環(huán)節(jié)： 環(huán)節(jié)一：課前，教師就下節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)制作 58 分鐘的微視 頻，上傳至網(wǎng)絡(luò)共享。學(xué)生放學(xué)回家后通過網(wǎng)絡(luò)獨(dú)立學(xué)習(xí)基本知識; 環(huán)節(jié)二：學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，把產(chǎn)生的疑問和困惑通過網(wǎng)絡(luò)反應(yīng)給 教師，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制作上課教學(xué)課件; 環(huán)節(jié)三：課堂教學(xué)中，主要通過師生互動解決疑難問習(xí)題、思維 碰撞、知識運(yùn)用、練習(xí)提升等。 二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式施行的意義 1.提升學(xué)生能力：通過我的學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂最大的意 義在于轉(zhuǎn)變了師生傳統(tǒng)角色，真正實(shí)現(xiàn)了“教師教”為“學(xué)生學(xué)”， 實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)2/8 文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)生的學(xué)習(xí)、思維能力。 2.教學(xué)資源的傳遞與共享 3.便于學(xué)生隨時查閱 三、對于目前推廣翻轉(zhuǎn)課堂的幾點(diǎn)困惑： 1.教學(xué)硬件設(shè)施的保障 2.我們的學(xué)生不具備看視頻的時間、地點(diǎn)等條件 3.教師的教學(xué)信息化素養(yǎng) 4.時間分配及課時教學(xué)進(jìn)度的制約 四、對于目前我校施行翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)想： 根據(jù)目前我校實(shí)際情況，翻轉(zhuǎn)課堂施行其實(shí)不具備充分條件，而我們可以實(shí)行的方式有兩種。 一種是利用周末大休的時間，讓學(xué)生回家看視頻，完成知識學(xué)習(xí)，返校后課堂解決疑難。另一種是教師把教學(xué)重難點(diǎn)分別制作成微視頻， 上傳至網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生利用假期進(jìn)行學(xué)習(xí)?？傊瑫r代在開展，科技在進(jìn)步，課堂教學(xué)模式的改革勢在必行， 而我要做的就是時刻準(zhǔn)備著迎接更大的挑戰(zhàn)。范文格式二： 所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指把“教師白天在教室上課，學(xué)生晚上回 家做作業(yè)”的教學(xué)構(gòu)造翻轉(zhuǎn)過來，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識吸 收與掌握的知識內(nèi)化過程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識”的教學(xué)構(gòu)造，形成 讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內(nèi)化過程、在課堂外完成知識 學(xué)習(xí)的新型課堂教學(xué)構(gòu)造。簡單地說，翻轉(zhuǎn)課堂就是在校園云環(huán)境下，3/8 文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)教師將預(yù)先錄制結(jié)合實(shí)時講解和演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué) 生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進(jìn)行 面對面的討論和作業(yè)的輔導(dǎo)。一、 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點(diǎn) 1.“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能 力。翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)本身情況來安排和控制 自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松 的氣氛中進(jìn)行;而沒必要像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān) 憂遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快 慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒動的倒退反復(fù)觀看，也可停下 來認(rèn)真思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。 這樣做可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生將有限的時間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有 助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化。 2.“翻轉(zhuǎn)”增加了師生、生生之間的互動。學(xué)生在課下視頻學(xué)習(xí) 中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，課堂上 就會節(jié)約出大量的時間進(jìn)行師生互動、生生互動，共同探索學(xué)習(xí)中的 疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。 二、翻轉(zhuǎn)課堂的疑惑 1.假如每門學(xué)科課前都有視頻學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生 有哪些時間看視頻?何時小組合作交流?何時完成預(yù)習(xí)學(xué)案和課后作 業(yè)?實(shí)現(xiàn)這一目的前提是學(xué)生必須有強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力。 2.翻轉(zhuǎn)課堂從聽課來看，更多的去培養(yǎng)學(xué)生的探索意識、創(chuàng)新意4/8 文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)識、合作意識等情感態(tài)度價值觀方面的東西，弱化知識與技能，而數(shù) 學(xué)學(xué)科的知識必須具備一定訓(xùn)練量和反復(fù)次數(shù)，學(xué)生才會掌握相關(guān)知 識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓(xùn)練，能不能實(shí)現(xiàn)掌握相關(guān)知識點(diǎn) 的目的值得商榷，這與我們現(xiàn)行的考試體制也不一致。三、翻轉(zhuǎn)課堂的思考 翻轉(zhuǎn)課堂可以作為我們現(xiàn)行教學(xué)方式的一種有益補(bǔ)充，但不可取 代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。需要反復(fù)講解的內(nèi)容、基本的事實(shí)和定律、已成 定論的觀點(diǎn)、基本的方法和規(guī)律、基本的演示和操作步驟以及每天的 作業(yè)習(xí)題，可以通過制作微視頻幫助講解;而思辨性很強(qiáng)的內(nèi)容、情 感性很強(qiáng)的內(nèi)容、生成性很強(qiáng)的內(nèi)容，以及必須立足于現(xiàn)場的、有賴 于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內(nèi)容等必須在課堂上學(xué)習(xí)。 教學(xué)方法的研究，追跟到底要到達(dá)理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì) 是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽課時，有兩點(diǎn)是最關(guān)心的： 一個是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個是教師是否有針對 性地點(diǎn)撥、指導(dǎo)、講解。這是余文森教授的語錄。教師要做到有針對 性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學(xué)生已會的不教，學(xué)生能 學(xué)會的不要教，學(xué)生學(xué)不會的不要教。學(xué)生自學(xué)時最難得點(diǎn)要教，概 念、遠(yuǎn)離關(guān)鍵字詞的內(nèi)涵外延要教，易錯、易混、易忘內(nèi)容要教。 “真正的好課，不是教師的出彩。簡言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué) 上?！边@位教育學(xué)教授的話指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué) 生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，變“先講后練” 到“先練后講”，教師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一試。嘗試5/8 文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)可以成功，也允許失敗。成功了，說明學(xué)生自己能夠?qū)W會，失敗了， 再聽教師有針對性地講解。便接受學(xué)習(xí)為嘗試學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué) 生有體驗(yàn)?？傊?，課堂教學(xué)效果的好壞，決定于一個教師的綜合素養(yǎng)，駕馭 教學(xué)的能力，但不可否認(rèn)的一個事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體，教師的 作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過程中，要把主動權(quán)交還 給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，多給學(xué)生動口、動腦、 動手的時機(jī)，教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導(dǎo)上下足“功夫”，課本先 讓學(xué)生去“讀”，解習(xí)題思路讓學(xué)生去“講”，解習(xí)題過程讓學(xué)生去 “寫”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規(guī)律讓學(xué)生去“找”,結(jié)論讓學(xué) 生去“下”，錯誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課 堂效率更高效，教學(xué)效果最大化。范文格式三： 江蘇省木瀆高級實(shí)驗(yàn)中學(xué)地理教師馬莉莉在“翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng) 新暨微課程教學(xué)法教學(xué)觀摩會” 借班執(zhí)教翻轉(zhuǎn)課堂示范課之后寫了 一篇文章：“微課程教學(xué)法”地理翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計、過程與反思。 讀這篇文章你會發(fā)現(xiàn)：翻轉(zhuǎn)課堂不是“玩視頻”，而是課前在任 務(wù)單的引領(lǐng)和微視頻的支持下，打好深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);課堂在檢測、 進(jìn)階的基礎(chǔ)上開展以“微項(xiàng)目方案學(xué)習(xí)”為代表的深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué) 生內(nèi)化知識，開展面向?qū)硖魬?zhàn)的核心素養(yǎng)。 梳理馬莉莉設(shè)計與施教中的關(guān)鍵點(diǎn)，大致有三： 其一，貫徹微課程教學(xué)法目的管理的施行導(dǎo)向。首先對學(xué)習(xí)材料6/8 文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)作清晰的梳理，為提煉達(dá)成目的創(chuàng)造條件。然后，把課程規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)?可量化的課前和課中各有側(cè)重的達(dá)成目的，使目的管理從課前貫徹到 課堂，保證微觀課程施行綱舉目張，保證視頻不會縱馬跑偏，用活了 微課程教學(xué)法的系統(tǒng)設(shè)計觀。進(jìn)而，把學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列問習(xí)題，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，方便學(xué) 生在教材和技術(shù)的支持下，開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這些學(xué)習(xí)任務(wù)與達(dá)成目 的具有一一對應(yīng)的關(guān)系，保證只要按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能達(dá)成學(xué) 習(xí)目的，為保證課堂檢測這一課前學(xué)習(xí)評價的質(zhì)量創(chuàng)造條件。其二，貫徹微課程教學(xué)法需求導(dǎo)向的視頻開發(fā)方法。馬莉莉根據(jù) 學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能遇到的困難確定視頻開發(fā)的主習(xí)題，力求學(xué)生 通過自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，視頻始終與學(xué)習(xí)任務(wù)如影隨形， 技術(shù)硬生生介入教學(xué)的拼湊感已經(jīng)蕩然無存。這與把課程學(xué)習(xí)變成學(xué) 習(xí)微課的糟糕做法是截然不同的。其三，深度學(xué)習(xí)指向核心素養(yǎng)。微課程教學(xué)法不倡導(dǎo)課堂上玩技 術(shù)，認(rèn)為只有在互動和質(zhì)疑討論中才能到達(dá)深度學(xué)習(xí)。馬莉莉用活了 微課程教學(xué)法創(chuàng)意的微項(xiàng)目方案學(xué)習(xí)，檢測、進(jìn)階之后，開始“蘇州 城市化”主習(xí)題探究：讓學(xué)生動手繪制蘇州城鎮(zhèn)人口占總?cè)丝诒戎刈?化圖;以“蘇州城市化，讓生活更美妙還是更糟糕”為習(xí)題展開討論; 以“蘇州是我家，建設(shè)靠大家”的形式，讓學(xué)生學(xué)以致用，為蘇州新 型城鎮(zhèn)化建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策，使課堂成為聚會智慧的場合。我們發(fā)現(xiàn)，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅完成了知識內(nèi)化，而 且，開展了合作與交流能力、信息與通訊技術(shù)運(yùn)用能力、公民素養(yǎng)、7/8 文章來源網(wǎng)絡(luò)整理，僅供參考學(xué)習(xí)創(chuàng)造